軍隊(duì)院校部系教學(xué)督導(dǎo)工作的探索與實(shí)踐

于新蕊，鄧淑鳳，潘培森，宋 輝

（白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校，河北 石家莊 050081）

教學(xué)督導(dǎo)是院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，為推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，各院校均建立了相對完善的教學(xué)督導(dǎo)體系。目前我校正在實(shí)施校、部系二級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，為了充分發(fā)揮部系教學(xué)督導(dǎo)的作用，從而與校級督導(dǎo)形成相互補(bǔ)充和支撐，我們對軍隊(duì)院校部系教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，夯實(shí)部系督導(dǎo)基礎(chǔ)

一支高水平、結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊(duì)伍是貫徹執(zhí)行督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)[1]。目前我校督導(dǎo)組主要由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和離退休專家、教授組成，存在著年齡偏大、專業(yè)偏窄的問題。鑒于此，我們立足于部系基本情況，構(gòu)建了由督導(dǎo)員和信息員組成的“二員”督導(dǎo)隊(duì)伍。其中，督導(dǎo)員由部系組織公開推選產(chǎn)生，遴選條件為：（1）年齡一般在35～50歲間；（2）有較高的學(xué)歷（一般為碩士）；（3）有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（10年以上教齡）或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；（4）對軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型認(rèn)識明確；（5）對教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律、教育理論有深刻理解；（6）為人高尚、正派，具有良好的溝通能力。對于信息員，我們將其當(dāng)做督導(dǎo)員與學(xué)員之間、被督教員之間雙向溝通的一座橋梁，所以一般邀請各學(xué)員隊(duì)里每門課的課代表和各教研室的資深教員擔(dān)任。

我們采用“二員”組合模式開展教學(xué)督導(dǎo)工作，在幾年的實(shí)踐中，多次對部系教員發(fā)放問卷調(diào)查，絕大多數(shù)教員認(rèn)為部系督導(dǎo)隊(duì)伍綜合考慮了教、學(xué)、管、年齡、專業(yè)、經(jīng)歷、能力、人品等因素，且督導(dǎo)工作深入、細(xì)致、全面、科學(xué)。

2 突出督導(dǎo)工作重點(diǎn)，形成部系督導(dǎo)特色

美國學(xué)者托馬斯在《教學(xué)督導(dǎo)：重新界定》一書中指出：“督導(dǎo)的目標(biāo)在于幫助學(xué)校增加機(jī)遇和能力，更有效地促使學(xué)生的學(xué)術(shù)成功。”因此，不管是校級督導(dǎo)還是部系教學(xué)督導(dǎo)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)開展工作，但側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)分。相對于校級督導(dǎo)的宏觀性和全員性，部系督導(dǎo)工作則具有微觀性和針對性。

（1）抓住兩個“饋”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要形式和前沿陣地，師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，最終都要在該環(huán)節(jié)上得到檢驗(yàn)和落實(shí)[2]。這就決定了各級教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)始終都是如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校督導(dǎo)工作主要是走進(jìn)課堂跟班聽課、對全校教員進(jìn)行評價。但考慮到影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多以及部系直接作用于一線教學(xué)的特點(diǎn)，我們堅(jiān)持以課前督導(dǎo)為主，兼顧課堂督導(dǎo)的原則開展部系督導(dǎo)工作，著重對課前的集體備課、試講、說課等進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，形成課前反饋，以促使高質(zhì)量課堂教學(xué)的生成；同時，通過跟班聽課、與信息員溝通、召開座談會等方式及時對課堂教學(xué)進(jìn)行分析、診斷，形成課后反饋并督促改進(jìn)，以不斷提高課堂教學(xué)效果。

（2）瞄準(zhǔn)兩個“重”，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是推動學(xué)校發(fā)展、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，中青年教師隊(duì)伍，尤其是骨干教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，對學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展起重要作用[3]。為此，我們明確部系督導(dǎo)的重點(diǎn)為中青年教員。雖然他們學(xué)歷較高，但非師范類專業(yè)多，未曾受過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能、課堂教學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)能力相對較弱[4]。通過分析這些特點(diǎn)，我們部系著手從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思3方面進(jìn)行督導(dǎo)。首先是依據(jù)學(xué)校相關(guān)要求監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)教案的書寫，組織試講；然后跟班聽課，對課堂教學(xué)進(jìn)行分析、診斷，挖掘亮點(diǎn)、找出疏漏；最后引導(dǎo)教員通過課后分析、課程教學(xué)總結(jié)等進(jìn)行課后反思，逐漸提升其教學(xué)能力。此外，部系還適時組織各類教學(xué)技藝比賽，為中青年教員提供展現(xiàn)自己的平臺，增強(qiáng)其搞好教學(xué)的主動性、自覺性和積極性。

“督導(dǎo)”從字面上理解有兩重含義：一是“督”，二是“導(dǎo)”，二者并重[5]。我校督導(dǎo)工作基本按此思路開展，但落腳點(diǎn)是“評”，這就使得督導(dǎo)組在督教時的重心傾向于“督”，而被督者課后更多關(guān)注的是評價結(jié)果。為此，我們強(qiáng)調(diào)部系督導(dǎo)工作的重心是“導(dǎo)”，將督導(dǎo)組的主要精力投入到了幫、帶、指導(dǎo)環(huán)節(jié)上，并依據(jù)教員的個性差異和課程的性質(zhì)差異進(jìn)行區(qū)分性引導(dǎo)，充分激發(fā)教員的潛能，挖掘?qū)W科優(yōu)勢，力爭將資深教員培養(yǎng)成名師，將中青年教員培養(yǎng)成骨干和新星。

3 拓展督導(dǎo)職能范疇，提升部系督導(dǎo)效益

傳統(tǒng)的督導(dǎo)模式是“三督”，即督教、督學(xué)和督管。在此模式中，無論是督教，還是督學(xué)、督管都是按照發(fā)現(xiàn)問題—力所能及地解決問題—反饋至有關(guān)部門的程序進(jìn)行[6]。至于問題是否得到了解決以及解決問題的質(zhì)量如何并沒有列入督導(dǎo)職能，鑒于此，我們將部系督導(dǎo)的職能拓展為“四督一評”，并明確了“導(dǎo)為主，督為輔，評為促”的工作原則。其中“四督”是督教、督學(xué)、督管和督改，前“三督”仍然是工作的主要內(nèi)容，但督改的引入可使發(fā)現(xiàn)的問題得到及時解決，加強(qiáng)前3個督導(dǎo)的實(shí)效性，從而提高督導(dǎo)工作效果?！耙辉u”就是通過填寫問卷表組織教員對督導(dǎo)組的整體工作和個體工作進(jìn)行評價，以促使督導(dǎo)組成員不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反思自己，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量。總體看，“四督一評”使教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制更加完善，為部系教學(xué)督導(dǎo)效益和院校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要保障。

軍隊(duì)院校部系教學(xué)督導(dǎo)是校級督導(dǎo)工作的重要補(bǔ)充，也是院校教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要支撐。但部系督導(dǎo)在實(shí)施中一定要依據(jù)部系自身管理特點(diǎn)，理清工作思路，充分發(fā)揮直接作用于一線教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新督導(dǎo)形式和內(nèi)容，督出效果，督出特色。

[1]滕興虎，戴彩悌，寇冰煜，等.完善教學(xué)督導(dǎo)制度，推動軍校教育轉(zhuǎn)型[J].文教資料，2012（1）：152-153.

[2]肖文剛，王媛，吳毅，等.談堅(jiān)持課堂教學(xué)督導(dǎo)人文觀[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：66-67.

[3]周花，肖海鵬，黃洪錚，等.形成特色的教學(xué)督導(dǎo)模式，發(fā)揮督導(dǎo)體系對本科教學(xué)質(zhì)量的保障作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（11）：38-40.

[4]王紅，袁曉靜.軍隊(duì)院校加強(qiáng)系級督導(dǎo)的幾點(diǎn)思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）：177-180.

[5]劉智運(yùn)，唐志遠(yuǎn).教學(xué)需要督導(dǎo)，督導(dǎo)有待規(guī)范[J].中國高等教育，2002（6）：22-23.

[6]王巖，杜少杰，李娟，等.建立“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式，完善高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（1）：72.