《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

祝瑞

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

祝瑞

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已不能滿足高校對(duì)培養(yǎng)專門(mén)人才的需求，只有對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，才能摸索出符合職業(yè)崗位實(shí)際的教學(xué)體系。筆者從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討，并應(yīng)用于教學(xué)中，收到了良好的效果。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式

專門(mén)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程是一門(mén)操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的實(shí)用型課程，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位所需的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性；對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠，使學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能難以提高；以期末考核成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程，無(wú)法激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，也無(wú)法全面了解學(xué)生技能掌握的真實(shí)情況。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)體系，包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革。

一、課程教學(xué)改革總體思路

為解決人才培養(yǎng)中實(shí)戰(zhàn)技能較弱的問(wèn)題，需要構(gòu)建一種職業(yè)崗位引導(dǎo)下的技能形成和素質(zhì)培養(yǎng)的全方位實(shí)用技術(shù)課程教育[1]。以企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作崗位的職能需求作為切入點(diǎn)，廣泛展開(kāi)行業(yè)調(diào)研，并與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，針對(duì)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程，具體細(xì)分網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的每個(gè)工作任務(wù)，優(yōu)化重組課程教學(xué)內(nèi)容。圍繞專業(yè)領(lǐng)域需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，以真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目為載體，搭建教學(xué)的各個(gè)工作項(xiàng)目任務(wù)，并細(xì)化出相應(yīng)的課程單元。課程的實(shí)施以職業(yè)崗位工作過(guò)程為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采取理論與實(shí)踐相融合的“教學(xué)做”一體化的培養(yǎng)訓(xùn)練模式。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，構(gòu)建相關(guān)技術(shù)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力；在知識(shí)、技能形成的過(guò)程中，充分地感知、體驗(yàn)，獲取過(guò)程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)模式改革

為了達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的“以教師為主、單一課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，突出以技能為本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，在課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式[2]。新的教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免了學(xué)生中以往存在的只會(huì)學(xué)不會(huì)做的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

內(nèi)容選取與組織。根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技能應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)專家共同探討，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)按照實(shí)際工作流程重新組織教學(xué)內(nèi)容，并在課程體系與課程內(nèi)容上突出“應(yīng)用”、“實(shí)用”。對(duì)于課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，例如表格布局網(wǎng)頁(yè)，由于它是目前廣泛使用的符合Web開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，所以注重在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中反復(fù)使用，以培養(yǎng)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)的熟練程度。為使課程體系與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)不斷變化的需求，需要不間斷地更新知識(shí)與技術(shù)、更新升級(jí)課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容始終保持先進(jìn)、新穎、實(shí)用。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。對(duì)接網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的每個(gè)工作流程，對(duì)所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行分解，把課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為網(wǎng)站賞析、建站需求與規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容制作、網(wǎng)頁(yè)布局、網(wǎng)頁(yè)美化、網(wǎng)站測(cè)試與發(fā)布六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)化為各個(gè)學(xué)習(xí)情境。項(xiàng)目教學(xué)安排詳見(jiàn)表1。

表1 網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容制作項(xiàng)目教學(xué)安排

（三）教學(xué)方法改革

從培養(yǎng)實(shí)踐技能入手，圍繞多個(gè)實(shí)際網(wǎng)站案例展開(kāi)課程教學(xué)，將教、學(xué)、做融于一體，使學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到方法和能力的學(xué)習(xí)，從單一的操作練習(xí)轉(zhuǎn)變到仿真項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣的同時(shí)，使學(xué)生得到職業(yè)素質(zhì)的鍛煉。

在課堂教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。將實(shí)際工作任務(wù)引入教學(xué)體系，將每次課程中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)與技能，精心設(shè)計(jì)并包含在工作任務(wù)中，使之與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)[3]。

在實(shí)踐教學(xué)中采取模擬企業(yè)工作機(jī)制教學(xué)法，輔以分組教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。由學(xué)生分組扮演企業(yè)中的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，完成每個(gè)真實(shí)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)。教師扮演企業(yè)中的項(xiàng)目經(jīng)理，向每個(gè)項(xiàng)目制作團(tuán)隊(duì)分配項(xiàng)目并監(jiān)督制作流程，檢驗(yàn)作品質(zhì)量。進(jìn)行分組時(shí)，兼顧學(xué)生任務(wù)實(shí)施過(guò)程中相互間的合作配合問(wèn)題和學(xué)生的個(gè)體情況，采取互補(bǔ)的方式，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)搭配分組，利于學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。每組人數(shù)控制在4-6人之間，同時(shí)設(shè)立組長(zhǎng)一名，便于意見(jiàn)的集中統(tǒng)一。對(duì)各組員明確分工，防止個(gè)別組員出現(xiàn)依賴思想，確保每個(gè)學(xué)生都參與到工作實(shí)踐過(guò)程中。各個(gè)小組分工合作，獨(dú)立完成工作任務(wù)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)手段改革

利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。利用多媒體投影器演示教學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程直觀的演示給學(xué)生，傳達(dá)給學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。

利用課程網(wǎng)站輔助教學(xué)。建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以有效地促進(jìn)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)的時(shí)間與空間。課程網(wǎng)站中放置大量的學(xué)習(xí)資源，并定期更新，學(xué)生可以通過(guò)課程網(wǎng)站了解到很多行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念。同時(shí)搭建師生交互平臺(tái)，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過(guò)程或任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師在網(wǎng)上答疑。

利用課程QQ群、博客等輔助教學(xué)。通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的課程QQ群、博客等現(xiàn)代化溝通方式，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革

以期末考核成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的等級(jí)劃分，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程，不利于學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，也不利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于實(shí)踐操作性的課程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主、等級(jí)性評(píng)價(jià)為輔，既要注重終結(jié)評(píng)價(jià)，也要重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以正面引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。

根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)組織形式，采取過(guò)程考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并以過(guò)程考核為主，實(shí)踐考試為輔。期末實(shí)踐考核主要考查學(xué)生的基本操作熟練程度，學(xué)生根據(jù)隨機(jī)抽取組合的試卷要求，完成各項(xiàng)操作步驟，該項(xiàng)考核占總體評(píng)價(jià)的40%。過(guò)程考核占總體評(píng)價(jià)的60%，采用互評(píng)、組評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，通過(guò)最終的作品成果，從創(chuàng)意、美觀性、內(nèi)容、技術(shù)和工作量多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的實(shí)際掌握程度；另一方面，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面考查?？傇u(píng)的結(jié)果不以分?jǐn)?shù)或等級(jí)形式出現(xiàn)，而是使用能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行肯定、正面引導(dǎo)和激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，以增加學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

[1]戴仕弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]李軍.“教學(xué)做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,（8）.

[3]楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2006,（30）.

[4]丁燕華.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué), 2009.

（責(zé)任編輯：孫梅玉）

本文為山東省教育廳高?？蒲邪l(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J12LN56）的階段性研究成果之一。

TP393.092

A

1008—6153（2013）05—0143—02

2013-07-20

祝瑞（1979-），女，山東菏澤人，工學(xué)碩士，山東管理學(xué)院講師。