高職蒙授護(hù)生護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)探索

高慧婷

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

高職蒙授護(hù)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，他們以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)是他們的第三語(yǔ)言。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，既受到母語(yǔ)的影響，又受到其他民族語(yǔ)言的影響，且他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自主學(xué)習(xí)能力較低[1]，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)較困難。以我院蒙授護(hù)生為例，他們大多學(xué)過(guò)7～8年英語(yǔ)，但他們的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)大部分卻在20～40分之間，平均成績(jī)30分左右。由于語(yǔ)言和環(huán)境因素，他們對(duì)自己缺乏信心，害怕犯錯(cuò)誤。但通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查顯示，他們內(nèi)心渴望學(xué)好英語(yǔ)。如何采用有效的教學(xué)方法傳授學(xué)習(xí)策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們克服畏難情緒，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是非常重要的。我們?cè)?0多年的蒙授學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中積極探索適合蒙授護(hù)生的英語(yǔ)教學(xué)模式，特別是在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用課程特點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)護(hù)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和決心，使其掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓他們感到成功的樂(lè)趣，并逐漸提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1 運(yùn)用激勵(lì)策略激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

激勵(lì)策略是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的方法。英語(yǔ)教學(xué)不僅在于傳授英語(yǔ)知識(shí)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生[2]。蒙授護(hù)生在課堂上較為內(nèi)向，不善言辭，因?yàn)樗麄兊目谡Z(yǔ)帶有蒙語(yǔ)音，即使是會(huì)的問(wèn)題也不愿主動(dòng)開(kāi)口，不愿積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有恐懼心理。教師應(yīng)根據(jù)每位護(hù)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)。護(hù)生通過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)向困難挑戰(zhàn)的信心，從中獲得成功的喜悅。用學(xué)習(xí)成就感去樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，信心一足，護(hù)生因發(fā)音引發(fā)的心理障礙就容易消除了[3]。

1.1 言語(yǔ)激勵(lì)

盡量讓不同層次的護(hù)生都能參與課堂活動(dòng)，獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)不同的情境，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。如：Good job!/That’s better than ever./Excellent./Well done./Something right,but I think…/So clever!/You are great!/Iam sure，you can do it better.Try itagain等。

1.2 評(píng)語(yǔ)肯定

有的護(hù)生在英語(yǔ)課堂上從不發(fā)言，教師多次啟發(fā)都無(wú)效，教師就要特別留意這些護(hù)生的作業(yè)。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)要盡量委婉、有說(shuō)服力，多運(yùn)用肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，抓住他們 的閃光 點(diǎn) ， 如：“Your handwriting is better now.”“You have made a lotof progress!”等。或在課堂點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，教師可以恰如其分地對(duì)這些護(hù)生給予表?yè)P(yáng)，有意放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們建立起自信心，從而愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

1.3 情感溝通

關(guān)愛(ài)每一位護(hù)生，做他們的朋友，他們就會(huì)真心地尊敬教師，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)；同時(shí)，他們還會(huì)成為教師教學(xué)的好幫手。他們會(huì)主動(dòng)地把喜歡的教師介紹給同學(xué)和下屆學(xué)生，方便師生拉近距離，進(jìn)行溝通。

（1）充分利用課間10分鐘主動(dòng)和護(hù)生交流，如講解作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式，可以很快了解護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，記住護(hù)生的姓名，還可以讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生關(guān)系，加深感情。同時(shí)，針對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同他們交換意見(jiàn)，征求教學(xué)建議，提出可行的學(xué)習(xí)策略。

（2）播放英文歌曲和英文電影、重大英文新聞或與課文相關(guān)的英文視頻，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流。在課后利用網(wǎng)絡(luò)和護(hù)生進(jìn)行交流，利用QQ、微信、郵件、短信、BBS等及時(shí)回答護(hù)生提出的問(wèn)題。

1.4 評(píng)價(jià)激勵(lì)

在教學(xué)中善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，不單純以試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們采用形成性評(píng)價(jià)（50%）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的考評(píng)體系，如護(hù)生每回答一次問(wèn)題/交一次作業(yè)/扮演一次角色/參加一次課外活動(dòng)/全勤等，都會(huì)給予相應(yīng)加分。利用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了護(hù)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

2 采用有效的教學(xué)方法

2.1 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

以2011級(jí)蒙護(hù)班為例，我院2011級(jí)蒙護(hù)共3個(gè)班，每班50人左右，我們將其分成若干小組，以自愿結(jié)合為主，但要求基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的護(hù)生、男女生合理搭配，組成固定的學(xué)習(xí)小組。兩人一小組，4人一大組，按小組排位，每大組選一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的護(hù)生任組長(zhǎng)。以小組為單位，進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，根據(jù)組員表現(xiàn)給小組每人加分，但要求每位組員都必須參與，否則就會(huì)減分。課下教師積極和各小組組長(zhǎng)交流，鼓勵(lì)各組組長(zhǎng)做出表率，帶動(dòng)組員積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師積極啟發(fā)引導(dǎo)，力爭(zhēng)在活動(dòng)中使每位護(hù)生都有不同程度的提高，培養(yǎng)護(hù)生的英語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)護(hù)生進(jìn)行合作，護(hù)生可以通過(guò)彼此交流、合作來(lái)收集信息，提高思維水平。注意每位護(hù)生的具體情況，使護(hù)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合個(gè)體學(xué)習(xí)的方法[4]。

2.2 角色扮演，培養(yǎng)護(hù)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

要求英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在為護(hù)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境上，并引導(dǎo)護(hù)生領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的生命價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意義的建構(gòu)[1]。通過(guò)將醫(yī)患對(duì)話(huà)、角色扮演、情景模擬、書(shū)寫(xiě)報(bào)告單等和教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。將現(xiàn)實(shí)生活中的醫(yī)療工作真實(shí)場(chǎng)景帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，如急診室醫(yī)患對(duì)話(huà)，診療時(shí)醫(yī)生相互間的討論、對(duì)病情的分析，護(hù)士與患者之間的交流等。每單元展開(kāi)不同主題，然后由各小組自行確定角色，重新編寫(xiě)對(duì)話(huà)，每人3～5句。在情境中學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)展句型，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)角色扮演、填寫(xiě)報(bào)告單，讓護(hù)生參與到活動(dòng)中來(lái)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，我們也希望護(hù)理教師能夠加入我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助我們?cè)O(shè)置情境，組織活動(dòng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)護(hù)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

每學(xué)完一個(gè)單元，獎(jiǎng)勵(lì)護(hù)生看一集醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的影視片，但要求看完之后每組必須寫(xiě)出20個(gè)以上影片中出現(xiàn)過(guò)的醫(yī)學(xué)詞匯。如在播放前有目的地把此集出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)護(hù)英語(yǔ)表達(dá)方式呈現(xiàn)給護(hù)生，講解沒(méi)學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)詞匯。播放后，每組派代表在黑板上寫(xiě)出出現(xiàn)過(guò)的詞匯，寫(xiě)得最多的小組每人記1分。節(jié)選影片中精彩的場(chǎng)景，要求護(hù)生反復(fù)模仿角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后每組進(jìn)行配音表演，極大地調(diào)動(dòng)了護(hù)生的參與熱情，提高了護(hù)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和參與活動(dòng)的積極性。

2.4 運(yùn)用病例學(xué)習(xí)，提高護(hù)生的寫(xiě)作能力

護(hù)理病歷是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，充分利用護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的重視和興趣，通過(guò)對(duì)護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)疾病名稱(chēng)的記憶，鞏固專(zhuān)業(yè)詞匯，使護(hù)生掌握英文病歷的基本用語(yǔ)、時(shí)態(tài)和書(shū)寫(xiě)要求，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)填寫(xiě)各種圖表，從而激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了護(hù)生的書(shū)寫(xiě)能力。

我們?cè)卺t(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中盡量讓每位護(hù)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上獲得成就感。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上不再拘謹(jǐn)，且表現(xiàn)得自然大方，并能積極回答問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我院蒙授護(hù)生的英語(yǔ)水平有了較大提高。他們能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、書(shū)寫(xiě)病歷。同時(shí)，他們積極參加學(xué)院組織的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、模擬面試大賽等，每次都獲得了較好的成績(jī)。這極大地鼓舞了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和參加英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，提高了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1]李正亞.多民族護(hù)理學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2010（9）：102－104.

[2]宋嘉.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：45－46.

[3]王初明.學(xué)相伴用相隨——外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)伴用隨原則[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（5）：53-59.

[4]崔學(xué)軍.建構(gòu)主義理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（9）：47－48.■