語(yǔ)言遷移研究近20年的新發(fā)展:回顧與思考*

徐慶利 蔡金亭 劉振前

(山東大學(xué)，濟(jì)南250010/曲阜師范大學(xué)，曲阜273165;解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，洛陽(yáng)471003;山東大學(xué)，濟(jì)南250100)

1 引言

語(yǔ)言遷移是指其他任何已習(xí)得(或未完全習(xí)得)語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)之間異同點(diǎn)所產(chǎn)生的影響(Odlin 1989:27)，所以又稱(chēng)語(yǔ)際影響。自20世紀(jì)四、五十年代以來(lái)，語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系就一直是二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。依據(jù)不同視角，遷移研究大致可劃分為兩大階段:一是80年代之前，遷移作為一種影響因素，被用于解釋第二語(yǔ)言習(xí)得的行為和過(guò)程，特別是母語(yǔ)遷移是否存在成為該階段研究的中心議題;二是80年代之后，遷移開(kāi)始作為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)被解釋現(xiàn)象來(lái)考察，研究者關(guān)注遷移發(fā)生的過(guò)程和約束條件，并致力于回答哪些語(yǔ)言項(xiàng)目更容易遷移、什么時(shí)候會(huì)發(fā)生遷移等問(wèn)題。上述轉(zhuǎn)向使研究者跳出了之前遷移與發(fā)展普遍性之爭(zhēng)的藩籬，將遷移研究從表層現(xiàn)象描述推向?qū)w移產(chǎn)生機(jī)制的深層解釋。但90年代之前，此類(lèi)研究比較少見(jiàn)(Jarvis＆Pavlenko 2008:xii);90年代之后，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)了該研究的開(kāi)展，并取得了豐碩成果。

語(yǔ)言遷移在國(guó)內(nèi)也一直是頗受關(guān)注的議題。為推動(dòng)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的開(kāi)展，許多研究者及時(shí)對(duì)語(yǔ)言遷移研究的發(fā)展進(jìn)行梳理(王文宇1999，戴煒棟 王棟2002，唐承賢2003，俞理明2004，俞理明等2012)。為與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，本文擬對(duì)推動(dòng)遷移研究轉(zhuǎn)向的最新理論發(fā)展和集中體現(xiàn)遷移研究近20年新發(fā)展的3大新興研究領(lǐng)域——遷移方向、可遷移性和概念遷移研究進(jìn)行評(píng)述和思考，并指出今后的發(fā)展方向。

2 理論發(fā)展

近20年間，推動(dòng)語(yǔ)言遷移研究迅速發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)自于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)研究對(duì)雙語(yǔ)動(dòng)態(tài)表征結(jié)構(gòu)的關(guān)注、新沃爾夫?qū)W派對(duì)語(yǔ)言與思維關(guān)系的新思考以及復(fù)合語(yǔ)言能力觀(multicompetence)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言能力觀的質(zhì)疑。

2.1 雙語(yǔ)心理詞庫(kù)研究和語(yǔ)言遷移

雙語(yǔ)心理詞庫(kù)研究的中心問(wèn)題是兩種語(yǔ)言的概念表征結(jié)構(gòu)和詞匯的提取。遷移是作為語(yǔ)際干擾效應(yīng)出現(xiàn)在雙語(yǔ)詞庫(kù)研究中的。因此，該領(lǐng)域研究的發(fā)展改變著人們對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)遷移研究產(chǎn)生深刻影響。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)雙語(yǔ)心理詞庫(kù)表征模型的構(gòu)建日益關(guān)注概念與詞匯連接的可變性和發(fā)展性。例如，在修正的層級(jí)模型(revised hierarchial model)中，Kroll和Stewart(1994)從語(yǔ)言水平、年齡、語(yǔ)言輸入等方面對(duì)母語(yǔ)、二語(yǔ)與概念之間動(dòng)態(tài)的投射關(guān)系進(jìn)行了闡釋。根據(jù)該模型，早期二語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯的提取是以母語(yǔ)對(duì)等詞為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的，二語(yǔ)詞匯意義系統(tǒng)的建立寄生在母語(yǔ)詞匯與概念之間的投射關(guān)系上。因此，其二語(yǔ)使用中會(huì)出現(xiàn)較多母語(yǔ)對(duì)等詞詞法、句法和語(yǔ)義特征的痕跡;隨著二語(yǔ)水平的提高，二語(yǔ)詞匯與概念的直接連接逐漸建立。但是，由于受到年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的制約，對(duì)于一般的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，母語(yǔ)與概念的連接始終強(qiáng)于二語(yǔ)與概念的連接。因此，即使一些水平較高的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行一些復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)時(shí)(如寫(xiě)作)，仍然傾向于用母語(yǔ)而非二語(yǔ)思維(王文宇文秋芳2002:67)。這顯然從心理層面上對(duì)不同階段出現(xiàn)的不同遷移現(xiàn)象作出了動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的解釋?zhuān)_立了遷移是一種受多因素影響的復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，切實(shí)把研究者從行為主義狹隘的遷移觀中解脫出來(lái)，為可遷移性研究開(kāi)辟了道路。如MacWhinney(2007)的線索競(jìng)爭(zhēng)模型(competition model)就依據(jù)概念與詞匯之間投射關(guān)系的變化，從語(yǔ)言理解的角度闡釋了語(yǔ)言的標(biāo)記性、二語(yǔ)泛化等因素對(duì)母語(yǔ)遷移的制約;(2)研究者深入探究概念表征內(nèi)部結(jié)構(gòu)，擺脫了“概念是共享還是分離”這一問(wèn)題的困擾(Pavlenko 2009:126)，提出概念是一個(gè)包含共享概念、母語(yǔ)概念和二語(yǔ)概念的復(fù)合系統(tǒng)，并且在語(yǔ)言社會(huì)化過(guò)程中不斷得到重構(gòu)。這對(duì)語(yǔ)言遷移研究有3點(diǎn)啟示:一是許多遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生可以從概念結(jié)構(gòu)的語(yǔ)際差異上找到原因，如二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義常被錯(cuò)誤地延伸或縮小，究其原因，是因?yàn)槟刚Z(yǔ)概念通過(guò)母語(yǔ)詞匯被投射到與其部分對(duì)等的二語(yǔ)詞匯上;二是概念的重構(gòu)表明語(yǔ)言遷移并不總表現(xiàn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響，隨著二語(yǔ)概念成分的逐漸增多，二語(yǔ)會(huì)對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生反向影響，且日益深入;三是從研究方法上看，傳統(tǒng)的探究概念表征的心理學(xué)(如語(yǔ)義啟動(dòng)、詞匯聯(lián)想等)實(shí)驗(yàn)，僅限于考察對(duì)等詞匯，但實(shí)際上兩種語(yǔ)言中完全對(duì)等的詞匯極少，且概念對(duì)語(yǔ)境具有依賴(lài)性。因此，新的遷移研究模式應(yīng)該注重考察詞匯與指稱(chēng)物之間的投射關(guān)系，關(guān)注具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用。這3點(diǎn)啟示構(gòu)成了當(dāng)前概念遷移研究的主要理論和方法框架。

2.2 新沃爾夫主義和語(yǔ)言遷移

新沃爾夫主義對(duì)遷移研究的主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是為概念遷移研究提供語(yǔ)言學(xué)理論依據(jù);二是促進(jìn)遷移研究范式的進(jìn)一步完善。產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末、90年代初的新沃爾夫主義繼承和發(fā)展了語(yǔ)言相對(duì)論思想。它依據(jù)在不同認(rèn)知域?qū)嵤┑目缯Z(yǔ)言研究所得，進(jìn)一步明晰了語(yǔ)言對(duì)思維的影響，特別是Slobin(1996)等研究者把思維視為即時(shí)的話(huà)語(yǔ)決策過(guò)程，對(duì)比分析了不同母語(yǔ)兒童對(duì)同一時(shí)空事件的描述，指出母語(yǔ)特有的強(qiáng)制性語(yǔ)法范疇會(huì)將說(shuō)話(huà)者的注意力指向某一事件或事件的某一特征，從而影響到言語(yǔ)中必須要表征的經(jīng)驗(yàn)范疇的選擇。Slobin的即時(shí)思維假說(shuō)(thinking for speaking hypothesis)使語(yǔ)言相對(duì)論思想更加清晰、易解，并使 Hombolt和 Whorf(Slobin 1996)等在早期提到的有關(guān)“基于母語(yǔ)的世界觀會(huì)影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)重新得到認(rèn)可，啟發(fā)著許多二語(yǔ)習(xí)得研究者將母語(yǔ)遷移置于語(yǔ)言相對(duì)論的框架內(nèi)，從基于母語(yǔ)的認(rèn)知模式是否以及如何影響二語(yǔ)的使用這一問(wèn)題出發(fā)考察遷移現(xiàn)象(Han＆Cadierno 2010)。同時(shí)，新沃爾夫主義還指出沃爾夫假說(shuō)其實(shí)體現(xiàn)了沃爾夫的多語(yǔ)意識(shí)(multilingual awareness)，即多學(xué)一門(mén)語(yǔ)言可以改造或改進(jìn)學(xué)習(xí)者的世界觀(Jarvis＆Pavlenko 2008:16)，這就意味著二語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的新概念會(huì)使原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)發(fā)生重組，改變著學(xué)習(xí)者對(duì)事件的范疇化和注意傾向，從而對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的使用產(chǎn)生反向影響，同時(shí)又作為業(yè)已形成的認(rèn)知模式對(duì)第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生側(cè)向影響。因此，新沃爾夫主義從語(yǔ)言學(xué)的角度解釋了概念遷移存在的合理性，遷移研究向概念層面拓展成為一種必然趨勢(shì)。

另外，新沃爾夫主義也為概念遷移研究的開(kāi)展提供了重要的方法論指導(dǎo)。首先，在新沃爾夫主義的研究框架內(nèi)，思維既被傳統(tǒng)地視為儲(chǔ)存在大腦中的事件記憶模式，又被進(jìn)一步解讀為一種即時(shí)的事件言語(yǔ)化過(guò)程。后一種界定雖然更具可操作性，更適用實(shí)證研究(楊朝春2005:413)，但其穩(wěn)定性受到質(zhì)疑。概念遷移研究者可以吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)，將對(duì)話(huà)語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程的具體觀察和思維模式的對(duì)比分析相結(jié)合，追溯、定位遷移發(fā)生的具體層面。其次，較之于早期研究模式，新沃爾夫?qū)W派所考察的認(rèn)知域、語(yǔ)言類(lèi)型、語(yǔ)言層面更加多樣化，實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，如Kita(2001)等研究者超越語(yǔ)言層面，以伴隨手勢(shì)為觀察對(duì)象，有效地避免了語(yǔ)言指示語(yǔ)的干擾，充分論證了語(yǔ)言與思維的一致性。這也為概念遷移研究面對(duì)復(fù)雜多樣的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，如何提高結(jié)論的可信度提供了重要參照。

2.3 復(fù)合語(yǔ)言能力觀和語(yǔ)言遷移

復(fù)合語(yǔ)言能力觀是由Cook(1991，1992)和Grosjean(1992)等針對(duì)雙語(yǔ)者獨(dú)特的認(rèn)知、言語(yǔ)行為提出的一種語(yǔ)言能力動(dòng)態(tài)發(fā)展觀。反向遷移現(xiàn)象最初是作為一項(xiàng)重要證據(jù)出現(xiàn)在復(fù)合語(yǔ)言能力理論構(gòu)建中(Cook 1992:560)，因此復(fù)合語(yǔ)言能力觀的提出直接推動(dòng)了反向遷移研究的迅速發(fā)展。所謂復(fù)合語(yǔ)言能力，是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所特有的擁有兩種語(yǔ)法系統(tǒng)的心理復(fù)合體(Cook 1991:112，1992:557);在該復(fù)合體內(nèi)，母語(yǔ)和二語(yǔ)共存、相互競(jìng)爭(zhēng)又相互替代，從而使語(yǔ)際影響呈現(xiàn)出雙向運(yùn)作的模式。復(fù)合語(yǔ)言能力觀的提出改變了“母語(yǔ)能力一旦成熟，就不再會(huì)受到任何其他語(yǔ)言影響”的傳統(tǒng)看法(Jarvis＆Pavlenko 2008:17)，由此也使語(yǔ)言遷移不再被狹隘地理解為母語(yǔ)的單向影響，激發(fā)了許多研究者專(zhuān)門(mén)探討二語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)系統(tǒng)的影響，研究范圍涉及所有的語(yǔ)言子系統(tǒng)(Leather＆James 1996，Laufer 2003)以及概念表征(Kecskes＆Papp 2003)。反向遷移的存在又啟發(fā)一些研究者去關(guān)注更多語(yǔ)言之間的相互影響，從而使多語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言遷移研究在本世紀(jì)也迅速發(fā)展起來(lái)(Rothman 2011，夏全勝2010)。

總之，新的理論發(fā)展賦予了遷移新的含義:(1)遷移是一種普遍存在、充滿(mǎn)了可變性的認(rèn)知現(xiàn)象;(2)遷移是多語(yǔ)間的相互影響，具有多向性;(3)貫穿于語(yǔ)言社會(huì)化過(guò)程中的概念發(fā)展是遷移產(chǎn)生的根源。

3 新的研究領(lǐng)域

新的理論發(fā)展深化了人們對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，為遷移研究開(kāi)辟了3大新的領(lǐng)域:遷移方向、可遷移性和概念遷移。下面，筆者將分別從內(nèi)容、意義和存在的問(wèn)題3個(gè)方面加以梳理和評(píng)價(jià)。

3.1 遷移方向研究

按照方向這一維度，語(yǔ)言遷移可分為3大類(lèi):母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的正向遷移(forward transfer)，目標(biāo)語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的反向遷移(reverse transfer)以及二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)、三語(yǔ)對(duì)四語(yǔ)等過(guò)渡語(yǔ)之間的側(cè)向遷移(lateral transfer)。正如上文所述，復(fù)合語(yǔ)能力觀的提出使反向遷移研究在近20年間得到快速發(fā)展，這在第一本專(zhuān)門(mén)探討反向遷移的著作Effects of the Second Language on the First(Cook 2003)中得到了最直接有力的體現(xiàn)。研究者不僅通過(guò)細(xì)化考察內(nèi)容、多渠道采集語(yǔ)料、擴(kuò)大受試群體等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)反向遷移現(xiàn)象的充分描述，而且嘗試從概念發(fā)展的角度深層揭示反向遷移產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制，Kecskes和Papp(2003)還從句法復(fù)雜性、詞匯多樣性、認(rèn)知能力等方面提出了識(shí)辨概念變化的方法和具體指標(biāo)。另外，近年來(lái)，Stam(2010)等研究者在對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者手勢(shì)語(yǔ)的觀察中也發(fā)現(xiàn)了反向遷移的存在，進(jìn)一步論證了二語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者概念結(jié)構(gòu)的重組作用。

對(duì)反向遷移的系統(tǒng)研究表明了遷移是語(yǔ)言之間的相互影響，而不僅僅是母語(yǔ)的專(zhuān)權(quán)，所以之前從母語(yǔ)遷移角度進(jìn)行的各種研究也可以從反向遷移的角度進(jìn)行，從而極大地拓展了遷移研究的空間。同時(shí)，對(duì)反向遷移和概念發(fā)展關(guān)系的研究使人們認(rèn)識(shí)到復(fù)合語(yǔ)能力的形成和單語(yǔ)能力一樣有其深層的認(rèn)知基礎(chǔ)，它組建了復(fù)合語(yǔ)能力獨(dú)特的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)用原則和語(yǔ)篇模式，進(jìn)一步確立了復(fù)合語(yǔ)能力的獨(dú)立性。另外，該研究范式不僅證明了沃爾夫“多語(yǔ)意識(shí)”的合理性，而且更具體地表明這種“多語(yǔ)意識(shí)”并不是目標(biāo)語(yǔ)思維對(duì)母語(yǔ)思維的簡(jiǎn)單替代，而是兩者的相互融合，這顯然豐富了語(yǔ)言相對(duì)論思想。但較之于母語(yǔ)遷移研究，反向遷移研究過(guò)多集中在詞匯和語(yǔ)義層面，語(yǔ)用、語(yǔ)篇層面的研究比較少。再者，有關(guān)反向遷移制約因素的研究比較零散，沒(méi)形成系統(tǒng)，不利于為反向遷移的可變性構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的解釋框架。

對(duì)側(cè)向遷移的研究，目前主要致力于回答遷移的源語(yǔ)言問(wèn)題，即目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)更容易受到母語(yǔ)還是中介語(yǔ)的影響。研究者依據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)，提出了3種不同的觀點(diǎn):(1)任何已有的語(yǔ)言積累都會(huì)對(duì)隨后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生支架效應(yīng)(Flynn et al.2004);(2)二語(yǔ)作為臨近語(yǔ)言?xún)?yōu)先對(duì)三語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響，母語(yǔ)知識(shí)遷移會(huì)受到二語(yǔ)阻礙(Bardel＆Falk 2007);(3)三語(yǔ)與母語(yǔ)、二語(yǔ)之間的語(yǔ)言距離，特別是心理距離是確定遷移方向的主要因素(Rothman 2011)。但多語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性決定了遷移方向的選擇要受到多種因素的制約，如Ringbom(2001)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)音、語(yǔ)篇層面學(xué)習(xí)者更容易受到母語(yǔ)影響，但學(xué)習(xí)者在正式的交際情景中又會(huì)有意回避母語(yǔ)而使用同樣是非本族語(yǔ)的二語(yǔ)。因此，研究者應(yīng)采用多因素分析模式，綜合考察各因素的影響以及各因素之間的交互效應(yīng)。

3.2 可遷移性研究

可遷移性研究不再單純地記錄一個(gè)個(gè)遷移案例，而是轉(zhuǎn)向深入探究促使或抑制遷移發(fā)生的各種條件(Jarvis＆Pavlenko 2008:174)。Kellerman(1986)最早提出可遷移性概念，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了心理標(biāo)記對(duì)遷移的制約作用，近20年間該研究趨勢(shì)得到迅速發(fā)展。研究者結(jié)合語(yǔ)言、心理、社會(huì)等多個(gè)維度，全方位解釋遷移產(chǎn)生的原因。其中，心理類(lèi)型(psychotypology)、心理標(biāo)記性(psychotypicality)對(duì)遷移制約的研究，由于融合了二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境，突出了學(xué)習(xí)者在遷移過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，因此一直備受關(guān)注，并不斷有新的發(fā)現(xiàn)。如蔡君梅(2006)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者主題突顯特征可遷移性的調(diào)查，就從語(yǔ)言水平的中介效應(yīng)、雙語(yǔ)標(biāo)記性判斷的共同作用以及語(yǔ)言使用中遷移的實(shí)際發(fā)生等3個(gè)方面進(jìn)一步完善了Kellerman的早期研究。另外，受二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知處理過(guò)程研究熱潮的影響，在特定情景中學(xué)習(xí)者的注意、元語(yǔ)言意識(shí)等認(rèn)知變量對(duì)遷移的制約性也成為熱點(diǎn)議題，如有關(guān)語(yǔ)用遷移的系列研究(Robinson 1992，House 1996，Silva 2003)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查、訪談方法，考察了教師旨在培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識(shí)的顯性教學(xué)對(duì)語(yǔ)用遷移的影響。由于遷移不可能只和一個(gè)變量有因果關(guān)系，因此對(duì)遷移制約機(jī)制的多變量分析成為該領(lǐng)域主要研究方法。如Ringbom(2006)在關(guān)于主觀相似性與遷移關(guān)系的研究中，把形式與語(yǔ)義、理解與產(chǎn)出、單個(gè)詞項(xiàng)與語(yǔ)言系統(tǒng)等多維度因素考慮在內(nèi)，并把主觀相似性進(jìn)一步劃分為感知相似性(perceived similarity)和假定相似性(assumed similarity)，對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)言、任務(wù)條件下所呈現(xiàn)出的主觀感知驅(qū)動(dòng)下的遷移變異形式，進(jìn)行了闡釋。

從“遷移”向“可遷移性”的轉(zhuǎn)向被認(rèn)為是語(yǔ)言遷移研究歷史上最重要的發(fā)展之一(Jarvis＆Pavlenko 2008:174)。該研究范式為撲朔迷離的遷移現(xiàn)象提供了多學(xué)科的闡釋模式和研究方法，使遷移研究具有了更明顯的跨學(xué)科特色。它使研究者不再糾結(jié)于遷移發(fā)生的絕對(duì)性問(wèn)題，而是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境與語(yǔ)際影響共變關(guān)系的考察來(lái)發(fā)現(xiàn)遷移發(fā)生的可能條件及其權(quán)重關(guān)系，是過(guò)渡語(yǔ)變異研究在遷移研究領(lǐng)域的延伸。它從母語(yǔ)遷移的可變性中闡釋了變異是過(guò)渡語(yǔ)的本質(zhì)特性，進(jìn)一步確立了過(guò)渡語(yǔ)變異系統(tǒng)研究的重要意義。另外，遷移制約因素的發(fā)現(xiàn)也啟示雙語(yǔ)研究者立足于具體的語(yǔ)言、心理和社會(huì)環(huán)境描述以及解釋概念和形式的連接模式，推動(dòng)多維表征模型的構(gòu)建。但目前該領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題是研究結(jié)論不盡相同，甚至相互矛盾。造成這一問(wèn)題的原因主要有兩個(gè):一是相關(guān)概念界定不清，如bilingual的所指范圍，從自幼同時(shí)習(xí)得兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)者(simultaneous bilingual)到在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)居住6個(gè)月的成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即使研究者都以早期和后期雙語(yǔ)者為受試，其劃分標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，具有較強(qiáng)的主觀隨意性;二是變量的測(cè)量工具不統(tǒng)一，對(duì)潛在的干擾變量缺乏嚴(yán)格控制。Jarvis(2000:247)曾指出，有關(guān)語(yǔ)言水平對(duì)遷移制約性的研究得出了所有邏輯上都有可能存在的結(jié)論。之所以會(huì)產(chǎn)生上述問(wèn)題，是因?yàn)?第一，缺乏統(tǒng)一的語(yǔ)言水平測(cè)量工具，有的依據(jù)開(kāi)始學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)年齡的早晚，有的則依據(jù)在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)居住時(shí)間長(zhǎng)短;第二，語(yǔ)言水平與遷移的關(guān)系很容易受到遷移形式、任務(wù)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言距離等其他變量的干擾，如低水平的學(xué)習(xí)者會(huì)更容易出現(xiàn)形式層面的遷移，而高水平的學(xué)習(xí)者則更容易出現(xiàn)意義層面的遷移，若不加區(qū)分，就有可能得出相反的結(jié)論。

3.3 概念遷移

概念遷移首先是一種理論假設(shè)，基本思想是:語(yǔ)言使用者由于受另外一種語(yǔ)言習(xí)得的概念和概念化模式的干擾，會(huì)影響其對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出(Jarvis 2007:5;2011:3)。其次，概念遷移又是一種研究視角，其基本目標(biāo)是基于上述假設(shè)開(kāi)展驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，以最終建立起一個(gè)具有較強(qiáng)解釋力的語(yǔ)言遷移機(jī)制模型(姜孟2010:167)。目前，圍繞這一目標(biāo)，研究者在8個(gè)基本概念域——物體、情感、人物、性別、數(shù)量、時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)物或圖片命名、分類(lèi)、排序以及事件受激回述等多種言語(yǔ)任務(wù)(Pavlenko 2009:128－129)，考察多種雙語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者概念遷移的表現(xiàn)形式。從研究者對(duì)概念遷移原因的分析中，我們可以歸納出概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際間的概念儲(chǔ)存和概念組織模式差異。概念儲(chǔ)存模式差異主要表現(xiàn)為形成于一種語(yǔ)言文化中的概念在另一語(yǔ)言文化中缺失和不同語(yǔ)言文化在范疇劃分、內(nèi)部成員關(guān)系上不一致等，所引發(fā)的遷移形式常包括借詞、譯借(loan translation)、拓展或縮小詞義范圍等。如李佳、蔡金亭(2008)在對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)空間介詞的習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)，由于over所表征的“距離”概念不存在于方位詞“上”所表征的空間范疇中，因此學(xué)生在填充介詞時(shí)，多數(shù)誤用了from.概念組織模式差異則是指在即時(shí)言語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)事件不同的觀察傾向?qū)е虏煌母拍钸x擇和組織形式。由于語(yǔ)言能引導(dǎo)我們?cè)谘哉Z(yǔ)過(guò)程中注意體驗(yàn)中被語(yǔ)法范疇表征的那些維度(Slobin 1996:71)，因此每一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)中須要編碼的維度的選擇。該層面差異所引發(fā)的遷移常表現(xiàn)為曲折詞素的誤用和不同于本族語(yǔ)者的語(yǔ)言選擇傾向。如對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究(Jarvis＆Pavlenko 2008)發(fā)現(xiàn)，受母語(yǔ)作為一種自然性(natural gender)語(yǔ)言的影響，學(xué)習(xí)者缺乏激活詞的語(yǔ)法性(grammatical gender)表征的自主性，同時(shí)很難像本族語(yǔ)者那樣依據(jù)詞的語(yǔ)音、形態(tài)特征和一致性原則判定非生命體的性別，所以常出現(xiàn)漏加、誤加語(yǔ)法性詞素的錯(cuò)誤。

概念遷移的提出標(biāo)志著對(duì)遷移本質(zhì)的探究已超越語(yǔ)言知識(shí)層面而進(jìn)入認(rèn)知層面，從而使研究者開(kāi)始從概念發(fā)展的角度，思考語(yǔ)際影響產(chǎn)生的原因。這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要啟示意義，使人們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是記住一些詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是內(nèi)化規(guī)則所表征的認(rèn)知模式，從而改變母語(yǔ)習(xí)慣思維，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思考(郭紅霞2011:115)，這樣才能從根本上解決語(yǔ)言表達(dá)不地道的問(wèn)題。同時(shí)，概念遷移研究也對(duì)推動(dòng)新沃爾夫主義和雙語(yǔ)心理詞庫(kù)研究的發(fā)展具有重要意義。首先，它為新沃爾夫主義提供了新的研究思路:(1)跨語(yǔ)言研究對(duì)象可從不同母語(yǔ)背景的單語(yǔ)使用者拓展至雙語(yǔ)使用者;(2)研究視角可從靜態(tài)描述母語(yǔ)對(duì)思維模式的影響轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)分析雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)思維發(fā)展的影響，這樣更能深入洞察語(yǔ)言與思維之間的多元?jiǎng)討B(tài)關(guān)系，提升理論的解釋力和普適性。其次，概念遷移研究進(jìn)一步充實(shí)了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)雙語(yǔ)處理和表征模型的修訂和完善。目前的表征模型基本都是立足于概念與形式一一對(duì)應(yīng)，但當(dāng)某一母語(yǔ)概念在目標(biāo)語(yǔ)中被進(jìn)一步分化為兩個(gè)或多個(gè)次范疇，并由不同目標(biāo)語(yǔ)形式表征，且母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間并不總存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如英語(yǔ)介詞at在表征方位概念時(shí)就不像in，on在漢語(yǔ)中有明確的對(duì)等詞，那么此時(shí)概念與形式的連接關(guān)系又是怎樣呢?另外，研究者從對(duì)各種反向遷移現(xiàn)象的觀察中提煉出概念發(fā)展變化模式(Pavlenko 1999:219)，為動(dòng)態(tài)研究概念表征內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及形成機(jī)制提供了理論框架，使雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的母語(yǔ)蝕化(attrition)現(xiàn)象得到了合理解釋。但是，目前概念遷移研究的主要依據(jù)仍然是神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的一些假設(shè)和新沃爾夫?qū)W派有關(guān)語(yǔ)言影響思維的實(shí)證研究，其中很多研究?jī)H涉及母語(yǔ)使用者之間的對(duì)比分析。另外，對(duì)概念遷移的識(shí)辨?？垦芯空叩挠^察、判斷和對(duì)受試的訪談，缺乏客觀性。雖已有少數(shù)研究者(如Flecken 2011)嘗試使用眼動(dòng)儀、功能性磁共振成像等先進(jìn)技術(shù)手段監(jiān)測(cè)大腦活動(dòng)，但應(yīng)用范圍很易受現(xiàn)實(shí)條件限制。再者，有關(guān)概念與語(yǔ)義的區(qū)分，爭(zhēng)議較大，雖對(duì)失語(yǔ)癥者的研究理論上說(shuō)明了兩者屬于不同的表征層面(Pavlenko 1999:211)，但在遷移研究中，無(wú)論是研究者提供刺激信息還是受試按要求作出反應(yīng)，脫離語(yǔ)言符號(hào)都難以進(jìn)行(Francis 2005:252)。

4 對(duì)今后研究的展望

在遷移有了新的開(kāi)放性解釋的大背景之下，遷移研究進(jìn)入了一個(gè)以充分描述和深層解釋為特征的活躍時(shí)期，主要表現(xiàn)為:(1)對(duì)遷移方向的關(guān)注將遷移研究的空間無(wú)限擴(kuò)大，使各種多語(yǔ)學(xué)習(xí)中所發(fā)生的遷移現(xiàn)象都有可能被發(fā)現(xiàn);(2)無(wú)論是多角度探究遷移的觸發(fā)條件還是從概念層面闡釋遷移的根源，研究者都在試圖為錯(cuò)綜復(fù)雜的遷移現(xiàn)象構(gòu)建一個(gè)具有普遍意義的解釋性理論模式，深度前所未有。遷移研究的迅速發(fā)展既得益于新構(gòu)建的理論，又反過(guò)來(lái)為后者提供新的研究思路和范式，促進(jìn)理論發(fā)展的持續(xù)性。最后，依據(jù)以上對(duì)當(dāng)前遷移研究現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，未來(lái)的研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步努力:

(1)為豐富和完善人們對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，未來(lái)遷移研究應(yīng)繼續(xù)保持寬范疇、多視角的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷開(kāi)辟出新的研究領(lǐng)域，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者非語(yǔ)言行為中遷移現(xiàn)象的研究，關(guān)注反向遷移和側(cè)向遷移可變性研究，從句法－語(yǔ)義界面入手考察概念遷移等。

(2)作為整個(gè)過(guò)渡語(yǔ)發(fā)展系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，遷移在各種變量的互動(dòng)作用下，充滿(mǎn)了可變性，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本內(nèi)涵。因此把動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于遷移研究領(lǐng)域，從系統(tǒng)的自組織性、各變量的相互聯(lián)結(jié)性、蝴蝶效應(yīng)等角度闡釋遷移的非線性行為，將對(duì)遷移研究的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

(3)從研究方法上看，今后遷移研究既要關(guān)注長(zhǎng)期的發(fā)展變化模式，也要重視短期內(nèi)的微觀變異行為。因此，研究者可采用實(shí)驗(yàn)研究和微觀、歷時(shí)個(gè)案研究相結(jié)合的方式，延長(zhǎng)研究周期，增加測(cè)量密度，只有這樣才能從錯(cuò)綜復(fù)雜的遷移現(xiàn)象中歸納出令人信服的變化軌跡。

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