弘揚超越精神 打造超越式學校文化

孫茂文 陳宇松

(吉化第三小學校 吉林 吉林 132021)

2020年12月28日，中國教育學會“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下的超越式教學研究》在吉化第三小學校啟動。該課題以超越理念為底蘊，多角度研究培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為打造學校文化提供了理論指導。超越式學校文化，是以超越精神為核心，在超越理念的背景下形成的具有超越式獨特價值觀、信念、手段、語言、環(huán)境和制度的文化特質(zhì)，它營造育人環(huán)境，具有導向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。我校圍繞“超越法的教與學”開展了一系列研究活動，超越自我，執(zhí)著追求，勇于自我挑戰(zhàn)，樂于展示成果，迎難而上，大膽創(chuàng)新，超越式學校文化在師生的探索中形成。

一、學生追求更好，展現(xiàn)超越精神

超越式教學的實施，最重要的目標是培養(yǎng)超越式學生。超越式學生，懂得超越原理，形成了超越自我的信念，對自己有一個明確客觀的認知，更對改變和超越自己充滿信心，不斷自我激勵和自我創(chuàng)造，有決心和毅力做更好的自己，向著更好的自己發(fā)起沖擊，在突破障礙中成長，實現(xiàn)理想自我。[1]學生自覺運用超越式學習法完成各項學習任務，通過與教師建立契約，踐行學習承諾，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。在實踐超越式教學過程中，學生主動展示學習成果，分享學習體會，實現(xiàn)自我超越，從而獲得成功的喜悅，并帶動身邊同學一道成長。

1.勇于自我挑戰(zhàn)，追求自我價值

學生在班級活動中不斷挑戰(zhàn)自己。在超越式班級建設中，班級活動營造了濃濃的超越文化氛圍，使學生樹立了超越的意識，在屢次突破障礙達到目標的過程中，學生體會著超越的快樂，實現(xiàn)了超越式成長。課題組班主任團隊的教師們注重激發(fā)學生超越自己的熱情，以班級活動為載體，使學生在活動中提高超越能力，成為真正的超越式學生。讀書、跳小繩、跳大繩、背誦古詩詞等活動，團隊教師都以超越法展開。低年級讀書活動學生以每晚讀書超過15分鐘來挑戰(zhàn)自己，每一天努力超越昨天的自己，20分鐘，30分鐘，學生在挑戰(zhàn)中閱讀能力得以提升。高年級的跳小繩活動，學生鎖定目標后，與老師簽訂提高跳繩數(shù)量的契約，拼搏進取履行承諾，挑戰(zhàn)身體極限，一個周期后超越了自己的預期目標，被評為體質(zhì)方面的超越式學生。班級活動是一個平臺，學生在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)超越。

學生在課堂學習中積極挑戰(zhàn)自我。超越式教學法是教與學的結合，課堂是超越法最核心的舞臺。在每一天的課堂學習中，學生都在經(jīng)歷著挑戰(zhàn)與進步。契約作業(yè)是最具挑戰(zhàn)性的學習活動。教師課前布置契約作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力選擇不同層次的、有針對性的作業(yè)，不同程度的學生都能獲得最大限度的發(fā)展。契約式作業(yè)層層遞進，助推學生在課前超越。完成契約作業(yè)的過程，就是自我挑戰(zhàn)的過程。契約作業(yè)結合課堂教學內(nèi)容，既能使學生經(jīng)歷新知的預習，又能使學生進行有效的自學[2]，既發(fā)揮學生的優(yōu)勢，也需要學生花費一些精力，挑戰(zhàn)自己的學習能力，從而學會學習。教學研究團隊的尚老師在二年級語文研討課上的識字契約作業(yè)為：學生自制生字卡片，并根據(jù)自己的喜好給卡片進行裝飾。學生自我挑戰(zhàn)，寫寫畫畫，能力稍強的學生寫了帶有這個生字的成語，能力更強的學生寫了造句。這樣的契約作業(yè)是一個開放識字的舞臺，可以有自己的創(chuàng)意，可以鍛煉動手能力，可以挑戰(zhàn)自己，適合低年級學生特點，讓不同程度的學生都在自己原有基礎上有了創(chuàng)新和突破。

2.樂于大膽展示，實現(xiàn)自我成長

班級活動成果的展示提升了超越能力。超越式學生的最突出特點是有自信，樂于展示自己的超越成果。展示是努力的見證，是成功的體現(xiàn)。展示使學生的努力得到大家的認可，學生會有一種成就感，自信心得到提升，表現(xiàn)力得到提高，鞏固了超越的習慣。班級建設中，行為習慣和活動表現(xiàn)等都可定期以班會形式展示超越成果。班主任研究團隊高年級周老師的《揚帆遠航，超越自我》班會公開課上，學生從學習生活的方方面面展示自己的進步，現(xiàn)場表演朗誦英語、跳繩、書法、彈古箏、1分鐘內(nèi)盲復原魔方等，在大膽的展示中，學生的各種能力以及自信心得到發(fā)展和提升。一種超越精神已經(jīng)在學生的心底樹立起來，學生的精彩匯報令現(xiàn)場會的領導老師們對超越法信心倍增，一次次的展示活動為超越課題的深入探究打下了良好的基礎。

課堂學習成果的展示提升超越能力。學生是課堂學習的主人，課堂不是灌輸知識，而是培養(yǎng)學習者。學生在課堂上積極展示，在展示中互相取長補短，思維碰撞，激起更閃亮的智慧火花。學生不僅展示出思維的敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)等特性，還創(chuàng)造了濃厚的超越氛圍，進一步激發(fā)起學生自主學習、超越自我的熱情，不斷突破和完善自我，在學習中提高自身素養(yǎng)，發(fā)掘自身潛力，成就自我價值。展示也是學生經(jīng)歷由“輸入學習”到“輸出學習”的過程，實現(xiàn)學習方式的巨大轉變。學生的展示方式也是靈活多樣的，如靜態(tài)動態(tài)展示、組內(nèi)班內(nèi)展示、書面展示、口頭展示、肢體語言展示等。如在教學研究團隊王老師《綠》的超越式課堂教學中，一是初步展示契約作業(yè)，契約作業(yè)是學生自學的結果，在課堂上展示出來，得到老師同學的贊揚，成為學生進一步學習的動力。自我展示體會成功的喜悅，他人展示更開闊了視野。二是深入展示課堂生成。教師找準課堂助力的點，提升學生的理解、朗讀和仿寫水平。在教師的助力點撥和學生的交流啟發(fā)下，學生對于新知有了更深層次的理解和感悟。全班在音樂聲中聲情并茂地朗誦，助推學生在課堂上超越。一個個創(chuàng)意仿寫片段的呈現(xiàn)，在互評互學中展示了學生的創(chuàng)作能力。又如安老師的數(shù)學公開課上，設置創(chuàng)新作業(yè)的平臺，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，充分給予學生展示自我的機會。學生以所學知識為基礎，發(fā)揮想像，增加創(chuàng)新設計，將單元知識進行整合，通過思維導圖、手抄報、貼紙等形式將所學內(nèi)容創(chuàng)作出來。這樣的作業(yè)形式既增加了學習的趣味性，又加深了學生對知識掌握的程度。

二、教師迎難而上，弘揚超越精神

為了便于專家跟蹤指導，確保研究質(zhì)量，我校以語文、數(shù)學、心理、英語、音樂、美術、體育等教學研究團隊和班主任研究團隊先行實驗的方式，由校長牽頭、專家引領、學科主任垂直負責，骨干教師、青年教師代表參與，組建起了36人的學科和班級建設研究團隊，開展超越式教學法研究。課題研究采取行動研究法。該研究方法強調(diào)實際工作者與專業(yè)研究者的結合，理論與實踐相結合，以解決學生的某些問題為出發(fā)點，邊行動邊研究，以“共同合作”的方式進行。在超越文化理念的指導下，本次參與課題研究的團隊教師既是行動者也是研究者，認真研讀超越法的基本要求，針對本校所面臨的問題，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，大膽進行教育教學改革，努力喚醒學生的超越意識，培養(yǎng)學生的超越能力，摸索出很多寶貴的經(jīng)驗。以課堂為陣地，以班級建設為依托，“真刀真槍”地開展教學實踐和班級建設實踐。

1.深入學習，豐富精神世界

虛心聆聽專家指導。所有課題組成員積極參加專題培訓，認真傾聽專家講座，學習超越理論，盡快領悟這種全新的教學理念。每周結合本周的學習進行座談研討，匯總研究中的突破與問題，請專家答疑解惑，提升認知速度，拓展思維，推進實驗進程。假期教師利用釘釘群，隨時傾聽語音培訓，并及時互動，不斷向?qū)＜液屯檎埥獭Ｕn題組成員以積極的狀態(tài)，快速提升理論水平。

用心自學教育理論。超越法的思想基礎是：馬克思主義哲學超越論、當代人本主義課程論、課程改革先行者吳杰教授的“突破三個中心”思想。美國心理學家華生創(chuàng)始的行為主義心理學，馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學，還有班杜拉的社會學習理論，是超越法的教育心理學基礎。課題組成員為了更深入地理解超越文化，主動上網(wǎng)或到書店搜集教育教學方面的理論資料或書籍，且互通有無，利用課余時間自學，豐富自己的教育理論，使超越式教學法的理論支撐更加強大。班杜拉的《社會學習理論》，瑪麗亞·哈迪曼的《腦課堂與課堂——以腦為導向的教學模式》，彼得·圣吉的《第五項修煉》等，都成了教師案頭枕邊的必備。在刻苦的鉆研中，課題組成員們的理論水平迅速提升。

2.反復實踐，創(chuàng)新教育教學

班級管理和活動課程實踐成果突出。班主任研究團隊的教師們將超越的理論應用于班級管理的實踐，喚醒了學生的超越意識，學生在不斷的超越中，形成超越能力。班主任團隊的中年級班主任曲老師帶領學生通過班會討論共同制定“優(yōu)于過去，超越自己”的班級公約，而后以超越理念鼓勵學生自覺踐行制度，簽訂履行契約，讓學生以評價表形式每天給自己打分，進行自評，找到自身不足。每周評選制度之星，每月展示階段成果，暢談未來規(guī)劃，使班級公約真正得以落實。低年級班主任蘇老師在班級展開“讓超越自我成為一種習慣”行為習慣培養(yǎng)超越實踐，幫助學生建立預期、簽訂契約、履行承諾、展示成果。兩個月的實踐中教師不斷探索改進，以各種形式調(diào)動學生超越自我的熱情，幫助學生確定行為習慣方面的努力方向，以多角度評價、心語相伴、總結表彰、多維度展示等手段助力學生堅持不懈，形成超越自我的良好習慣，使之成為有益于學生終身發(fā)展的一種超越精神。負責指導活動課程合唱教學的尹老師在音樂素養(yǎng)、演唱能力、藝術表現(xiàn)力等方面對學生進行專業(yè)的訓練，以其達到能夠在更大的舞臺上參加演出和比賽的水平。這是具有藝術性、表演性、技能性和競技性特點的活動項目，尹老師以階段性訓練、分層訓練、隨時展示等有效方式使學生形成超越式心智狀態(tài)，要求每個學生都要具有不斷超越自己的信念，具有不滿足于自己、勇于挑戰(zhàn)自己、力爭更好的心理狀態(tài)。這支具有超越式氣質(zhì)的團隊，最終在我市強手如林的童聲合唱團中脫穎而出。

學科教學實踐碩果累累。教師把注意力從知識本位轉向?qū)W生本位，喚醒超越意識，培養(yǎng)超越能力，弘揚超越精神，激勵學生在自主學習、互幫互學、互教互學、互評互學中不斷超越自我。積極開展學科教學研討，以實際課例為依托，逐步總結提煉教學模塊、細化教學環(huán)節(jié)、開發(fā)契約作業(yè)、單元整體設計、課型設計等，引領學生超越，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成課上、課下完整的教育教學鏈條。傳統(tǒng)的課時授課一般包括導入、新授、練習、總結等環(huán)節(jié)，它更多的是強調(diào)教師的主導作用，而超越式教學的“約定、展示、助力、強化”等課程環(huán)節(jié)更符合學習本身的特點及小學生的學習習慣。各學科教學研究團隊的教師們積極鉆研，互相切磋，不斷改進，克服家庭及工作中的重重困難，在課堂上踐行著超越的理念。教師們?nèi)硇耐度?，不懼困難，虛心接受專家、領導、教師們的建議，在本年組各班多次試講打磨，使自己的課一直在進步中。在這改進的過程中，教師們在超越著昨天的自己，一步步走向優(yōu)秀，他們用自己的實際行動見證著超越自我，超越精神在他們身上完美體現(xiàn)。每一節(jié)課都體現(xiàn)超越的特色，學生成為課堂的主角，主動探究成為學生們的習慣，學習能力不斷提升，且注重課堂評價，在自評與他評中更提升了學生對超越理念的認知。

三、學校目標高遠，彰顯超越精神

我校扎實推進課題研究，通過學習、實踐、研討、再實踐的反復探索，去超越教材、超越課堂、超越教師，踐行“三個超越”思想。學校倡導一種文化、一種精神，超越式教學法用超越文化詮釋了學校精神文化建設。團隊教師用不懈的努力，超越了自我，為創(chuàng)辦超越式學校增添了動力。

1.超越成果奠定超越基礎

學校不斷完善課堂教學模型，形成了“約定課、履約課、評估課”這三種具有不同功能的課型，這三種課型在一定程度上規(guī)避了如今課堂上存在的虛假學習、被動學習和輸入學習，給學生更多的自主學習空間和時間，將知識學習與鼓舞學生超越自我相結合。學校創(chuàng)新課堂教學模式，采用超越式教學法，在不同課型助力學生超越式學習。教學模式特點：一是由知識中心過渡到素養(yǎng)中心。學科知識在學生的學習與成長過程中扮演著重要角色，通過學習學科知識，學生的智能、品格、價值觀都打上學科的印記，這個過程就是學科素養(yǎng)的形成過程。但傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)學科本身的知識，削弱了由知識轉化為學科素養(yǎng)和能力的過程。每個學科對學生的發(fā)展價值，除了這個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才能獲得的經(jīng)歷和體驗，學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的核心素養(yǎng)。[2]二是由教為中心過渡到學為中心。提高學生學習的主動性，把教師的教學中心由教轉向?qū)W。教師開展以自主活動為主的教學課程，以學生學習為主線，關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實際操作、思維轉化、問題解決的全過程，由淺入深、由表及里地探索學習，從而培養(yǎng)學生形成獨立思考、實踐和學習的良好習慣。目前學生將“自主學習”“超越自我”當作學習的核心目標，實現(xiàn)了從“追求學會”到“追求會學”的轉變，學生正在逐步由他主學轉變?yōu)樽灾鲗W、由被動學轉變?yōu)橹鲃訉W、由要我學轉變?yōu)槲乙獙W、以超越為中心，重塑學習。

現(xiàn)場會綜合成果顯著。經(jīng)過全體實驗教師的努力，我們成功舉辦了超越式教學法階段匯報現(xiàn)場會。在現(xiàn)場會上，展示了語文數(shù)學各一節(jié)教學公開課。教師采用超越式教學法，重在培養(yǎng)學生超越能力，得到專家及來賓的高度贊揚。微論壇環(huán)節(jié)，十三位課題組成員有理有據(jù)地闡述了對超越文化的理解，匯報了自己的探索實踐，有深度有見地，為超越式教學法的全面實施提供了值得借鑒推廣的寶貴經(jīng)驗?，F(xiàn)場會展示總結了我校超越實踐的綜合成果：超越式教學法由理念形成了具體的操作，語文、數(shù)學和英語學科形成了超越式教學法課型模式和具體方法；各小學科形成了超越式教學法課型模式和具體方法；超越式班級建設有突破，課題實驗教師運用超越法開展超越式班級活動；開發(fā)超越式課程，分為6個單元，運用超越式教學法進行教學實踐；撰寫了超越式教與學的科普短文，制作了超越式教與學《培根鑄魂，助力成長，啟智潤心，放飛夢想》宣傳片；在教研過程中，參研的教師注重成果積累，定期匯報學習狀況，上交體會，積極撰寫單元整體教學設計、課型設計、教學反思、教學評價，并撰寫論文，悉心聆聽專家點評，制作了《超越自我，追求卓越》課題研究階段性成果集萃。

2.核心素養(yǎng)實現(xiàn)超越特色

心智模式落實核心素養(yǎng)。目前學校形成了超越特色。運用超越式教學法對核心素養(yǎng)進行引領，喚醒超越意識，樹立超越精神，提升核心素養(yǎng)，成為我校的一個新的特色。心智模式是一種思維定勢，是深植于我們心中的對待事情的思維模式，是我們認識事物的一種方法、一種習慣、一種態(tài)度和一種反應方式?！俺绞健钡谋举|(zhì)就是一種心智模式，超越式心智模式，是學生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)方式，它喚醒一個人內(nèi)心深處要成為更好自己的愿望，使學生有決心、有毅力為這個目標而努力。超越式心智模式的建立，使核心素養(yǎng)真正得以落實。[3]超越式心智模式對所有具有競技特點的活動教學都是天然的“催化劑”，培養(yǎng)這種心智模式對學生的成長非常重要，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

學習力體現(xiàn)核心素養(yǎng)。學生的學習力是將知識儲備、認知規(guī)律、思維方式、創(chuàng)新意識轉化為記憶力、理解力、分析力、創(chuàng)造力等，所以學生的學習力應該是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和。學習動力是學生學習力培養(yǎng)的基礎，學習能力是獲取和運用知識的能力，它所包括的內(nèi)容是最廣泛的，如理解能力、記憶能力、實操能力、表達能力、表現(xiàn)能力等，它也是多方面能力的綜合體現(xiàn)。超越式教學實踐過程中，學生最大的收獲是學習力的提升。學生是課堂的主人，學生運用自己的學習力主動探究知識，提升自我。學習力正是核心素養(yǎng)中的關鍵能力，而其中的毅力和堅持超越的習慣正是成長必備品格，因此，學習力使核心素養(yǎng)穩(wěn)步落地。

我?！逗诵乃仞B(yǎng)背景下的超越式教學研究》工作，有效落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力，實踐中我們的學生和教師都勇于超越自我，追求卓越，展現(xiàn)出一種執(zhí)著忘我的超越精神，涌現(xiàn)出大批“超越式”學生，樹立了眾多“超越式”教師典型，打造出具有特色的超越式學校文化，為全面創(chuàng)辦超越式學校開辟了道路。我們將加大探索的步伐，把“超越式教學法”全面鋪開，弘揚超越式學校文化，全面提升核心素養(yǎng)，超越自我將成為學生成長的內(nèi)驅(qū)力，超越精神將成為我校師生的不懈追求。