新課標下中職英語過程性寫作教學模式探究

程 明

（秦皇島市衛(wèi)生學校，河北 秦皇島 066000）

過程性寫作教學模式始于20世紀70年代，最早是由美國西北大學教授Wallace Douglas提出，他認為教師應(yīng)該幫助學生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，強調(diào)寫作過程而不是寫作結(jié)果，注重在寫作過程中學習寫作方法，培養(yǎng)學生的認知能力與寫作策略的運用能力[1]。過程性寫作法強調(diào)，寫作過程不是線性的，而是一個受諸多主客觀因素制約的復(fù)雜回旋的過程;它不僅僅是詞匯和句型的簡單疊加，還受作者個人知識經(jīng)驗、讀者類型和社會人文背景的制約。過程性寫作由寫前準備（pre-writing）、初稿（drafting）、反饋（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）構(gòu)成[2]。

1 中職英語過程性寫作教學模式

1.1 在寫作任務(wù)中使用頭腦風暴法

Littlewood認為，語言的使用完全取決于真實性問題。教師設(shè)立任務(wù)時，要接近學生生活。如：How do you improve your listening/spoken English/Reading/Writing?讓學生分4個方面討論，使學生的寫作富有條理性。教師鼓勵學生用不同的句式回答，英語能力一般的學生使用的句式如：I learn English by V+ing；英語能力較好的學生使用的句式如：Joining the English club is the best way to improve my English；英語能力強的學生使用的句式如：As for me，the best way to improve my writing is by keeping English diaries。教師要有意識地指導學生從簡單句到復(fù)雜句的訓練，鼓勵優(yōu)秀的學生進行創(chuàng)造性寫作。

1.2 在寫作中豐富、拓展話題

教師在教學中要逐步提高要求，當學生有了詞塊和句群的基礎(chǔ)后，教師應(yīng)指導學生拓展句子，表達自己的觀點?？刹捎梅纸M討論的形式進行學習，并在學生討論的基礎(chǔ)上進行指導，使策略更具體，觀點更豐滿。

1.3 在訓練中謀篇布局

訓練時，指導學生如何謀篇，如在為對方提建議時，作文的開頭如下：I am sorry to hear that you have trouble in learning Chinese.I’ll give you some suggestions to help you.此時，教師要讓學生明白英美文章經(jīng)常是開門見山地轉(zhuǎn)入主題。因為思維、語言、文化和交際是不可分割的，所以教師在寫作教學中應(yīng)適當?shù)剡M行跨文化教學，指導學生注意句子的拓展和內(nèi)容的層次感[3]。

1.4 在課外閱讀中進一步積累

在寫作訓練中，教師要給學生適當?shù)卦黾油恢黝}的閱讀，指導學生對精彩的句子、篇章結(jié)構(gòu)、銜接等進行學習。學生通過鑒賞學習后，開始有意識地注意語言，再根據(jù)自己的元認知水平，對各方面元素重新整合[4]。有些學生自覺地查閱資料，擴大寫作空間，進入自己的思維創(chuàng)造空間，從而較快地提高了寫作水平。

2 過程性寫作教學的選題來源

2.1 來源于教材

中職英語教材的寫作任務(wù)一般放在單元或模塊的最后，與整個單元或模塊的話題相統(tǒng)一，寫作任務(wù)與聽、說、讀結(jié)合，這就為學生寫作提供了話題和語言的準備性知識，讓學生在相應(yīng)的輸入之后內(nèi)化、建構(gòu)出自己的意義，再通過寫作進行輸出。教師可以根據(jù)教學進度和學生的實際情況，對寫作內(nèi)容和時間進行調(diào)配，以教材為內(nèi)容的過程性寫作教學的“過程性”，決定了學生需要不斷積累。寫作課的開始工作不一定要在單元或模塊學習結(jié)束之后才進行，可將學生的分組分工、確定任務(wù)、收集資料信息貫穿在整個學前、學中和學后。

2.2 來源于生活

寫作不僅僅是教學任務(wù)，更應(yīng)該是教學和生活的一種習慣。在寫作過程中運用語言文化知識和訓練思維方式，過程性寫作更能達到這個目的。

教師可將過程性寫作貫穿于學生的學習生活中，它一方面是一種路線，另一方面是一種理念。在舉行運動會的時候，教師可讓學生用英語寫廣播稿、通訊稿；文藝匯演的時候，讓學生合作創(chuàng)作英文詩歌或話劇劇本；班會時，讓學生用英語創(chuàng)作學習總結(jié)和生活體悟。教師還可以讓學生合作給校內(nèi)外雜志投英文稿等。

總之，過程性寫作教學是一種讓“教師樂導”和“學生樂寫”的寫作教學模式。它的輸入是學生個體學習經(jīng)驗和小組討論結(jié)果的共同體，它的輸出是教師的策略指導和學生互評的催化成果。過程性寫作能最大限度地保護學生的表達熱情，實現(xiàn)寫作素材的共享和保持良好的交際性、研究性學習氛圍，讓每位學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過親身體驗和發(fā)現(xiàn)，掌握寫作策略和技能，提高寫作水平。

[1]曾亞萍.英語閱讀與寫作研究[M].上海：上海交通大學出版社，2009.

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]何廣鏗.英語教學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[4]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2007.