新教學(xué)大綱背景下的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)思考

楊永康

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

應(yīng)用文是人們在日常生活中為了處理公私事務(wù)所寫的文字、文書。應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是社會(huì)生活中十分重要的交際工具。應(yīng)用文教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效手段，在中職學(xué)校語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。應(yīng)用文寫作對于中職生而言尤為重要，但是長期以來中職應(yīng)用文教學(xué)一直得不到足夠重視。

1 中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材方面

長期以來，缺乏具有針對性、靈活性、趣味性的適合中職生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的優(yōu)秀的應(yīng)用文教材?！墩Z文》教材中的應(yīng)用文內(nèi)容也只是可有可無的裝飾品，或內(nèi)容相對陳舊，偏重于理論知識；或編排隨意，不成系統(tǒng)；或所選例文脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏必要的指導(dǎo)和示范作用。這使得應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏必要的資源保障。

1.2 教學(xué)方面

應(yīng)用文教學(xué)普遍采用概念引入—文種特點(diǎn)講解—寫作要領(lǐng)分析—參照例文寫作—教師批閱評點(diǎn)的教法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重削弱了應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，很難提高學(xué)生的寫作能力。由于應(yīng)用文自身具有的結(jié)構(gòu)固定、格式呆板、語言平實(shí)、枯燥乏味的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師不愿意教、學(xué)生沒興趣學(xué)，使應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏課堂保障。

1.3 學(xué)生方面

很多中職生不能充分認(rèn)識應(yīng)用文對自身職業(yè)生涯發(fā)展的意義。大部分中職生在初中和小學(xué)階段未涉及應(yīng)用文體的寫作實(shí)踐，應(yīng)用文寫作知識背景的缺失，使應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)落空。加之近年來中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，厭煩和抵觸應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，使應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏必要的需求保障。

1.4 教師方面

大部分中職語文教師缺乏應(yīng)用文寫作的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏深入細(xì)致的研究。部分教師缺乏因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和靈活運(yùn)用有效教學(xué)方法的能力。不少教師認(rèn)為應(yīng)用文無非就是通知、啟事、假條、計(jì)劃、總結(jié)等，它們形式固定、內(nèi)容簡單，缺乏時(shí)代氣息，不如文學(xué)作品有意思，沒有深入開掘的價(jià)值，因而對應(yīng)用文教學(xué)關(guān)注少，研究少，使應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏有效的能力保障。

2 加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性和重要性

2.1 加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的客觀要求

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的中等職業(yè)教育不同于普通教育，其側(cè)重點(diǎn)必須著眼于實(shí)用性、應(yīng)用性。使學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，能熟練地從事生產(chǎn)一線的勞動(dòng)與服務(wù)，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)必須緊緊圍繞實(shí)用性、應(yīng)用性來進(jìn)行。

2.2 加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，符合當(dāng)前中職語文教學(xué)的改革方向

近年來，隨著中等職業(yè)教育改革的不斷深入，尤其是國家大力發(fā)展職業(yè)教育，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，職業(yè)教育根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)精品課程和教材建設(shè)，應(yīng)用文寫作教學(xué)在整個(gè)中職語文教學(xué)中所占比例越來越大，應(yīng)用文寫作教學(xué)和研究逐漸成為中等職業(yè)教育語文教學(xué)的重要組成部分。

（1）新《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》調(diào)整了課程任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)。新的部頒《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（2009年頒布，以下簡稱新《大綱》），對課程任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)關(guān)鍵部位進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后的任務(wù)和目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語文實(shí)踐和語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一調(diào)整，一方面突出了中職語文課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，另一方面也使語文課程更符合職業(yè)教育實(shí)際，更具職業(yè)教育特色，從而使語文課程擺脫長期以來“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)體系，調(diào)整到以應(yīng)用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中。這一明顯變化必須體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。

（2）新《大綱》強(qiáng)化專業(yè)性應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，對應(yīng)用文寫作教學(xué)的要求更具體，更明確。對照新《大綱》與2000年《大綱》不難發(fā)現(xiàn)，2000年《大綱》對應(yīng)用文寫作教學(xué)，僅提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)寫作常用和與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”的原則要求，而新《大綱》則從明確應(yīng)用文種和寫作要求兩方面進(jìn)行了強(qiáng)化、細(xì)化。3個(gè)模塊中共提出了17項(xiàng)應(yīng)用文種，其中，與職業(yè)工作有關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文有11項(xiàng)。并明確要求掌握各相應(yīng)層次的應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用。

（3）新《大綱》增加和強(qiáng)化了具有職業(yè)教育特色和體現(xiàn)職業(yè)教育改革要求的教學(xué)內(nèi)容，如應(yīng)用文寫作，同時(shí)，訓(xùn)練點(diǎn)也大為增加。

3 加強(qiáng)和改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的途徑和方法

3.1 明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育改革突出實(shí)踐、注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)用人單位的定位，決定了中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)職業(yè)需要的應(yīng)用文寫作能力，使每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)社會(huì)生活的廣泛需求。因此，無論采取何種教學(xué)模式，應(yīng)用文寫作教學(xué)都要明確這一目標(biāo)定位。

3.2 更新觀念，重新認(rèn)識應(yīng)用文的語文價(jià)值

劉半農(nóng)曾指出：“有許多人把公文程式當(dāng)做應(yīng)用文，這是錯(cuò)了。因?yàn)楣某淌街皇切┧捞鬃?，無文章之可言，必須是公文的內(nèi)容才能稱為應(yīng)用文?！盵1]仔細(xì)審讀，《太史公自序》《報(bào)任安書》《論積貯疏》《出師表》《陳情表》《討武曌檄》《陋室銘》《送東陽馬生序》《項(xiàng)脊軒志》《祭妹文》等經(jīng)典作品，如果按照現(xiàn)行文體劃分標(biāo)準(zhǔn)，莫不屬于流于程式的簡易應(yīng)用文行列。然而它們之所以能夠流傳千古，感動(dòng)讀者的恰恰不是死板的格式，而是思想內(nèi)容。應(yīng)用文并非一成不變的模式化的僵死文體，它是一定時(shí)代一定社會(huì)的產(chǎn)物，也必定隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展而變化。所以，涉及應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)時(shí)代，面向未來，突出其思維訓(xùn)練的含量和對精神質(zhì)量的提升。否則不僅不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也無益于提高整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.3 面向世界，借鑒拿來

戰(zhàn)后歐美發(fā)達(dá)國家無不重視應(yīng)用文寫作及其教學(xué)，在歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃中，不但應(yīng)用文的范圍極其廣泛，而且凡是與實(shí)際生活息息相關(guān)的語言應(yīng)用內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)都分階段做了詳細(xì)的說明和要求，不僅如此，應(yīng)用文寫作教學(xué)策略也十分科學(xué)。如德國寫作教材中的一課——《一次自行車障礙賽》。教材為學(xué)生提供的寫作情景如下：米夏爾、克勞斯等4人籌劃在大院里舉行一次自行車比賽活動(dòng)。他們首先要撰寫一份活動(dòng)籌備公告，然后寫幾封給社區(qū)成員的私人信件以獲得他們的經(jīng)濟(jì)贊助，最后對活動(dòng)開展過程進(jìn)行文字報(bào)道。不難發(fā)現(xiàn)，在對一次活動(dòng)的追蹤式寫作中，將公告、信件、報(bào)道等相關(guān)、相鄰的實(shí)用文體，被無形中納入到一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這對學(xué)生寫作技能的提高將是全方位的[2]。與之對照，我國的應(yīng)用文寫作教學(xué)卻相對滯后，不僅教學(xué)方法落后，更主要的是教學(xué)理念陳舊。

3.4 貼近生活，走向社會(huì)

著名語文教育家劉國正老先生曾說：“語文教學(xué)過程中缺的就是生活的參與。”“一定不要忘記生活是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。把課堂擴(kuò)大到校園、家庭、社會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合本地、全國和世界的熱點(diǎn)進(jìn)行寫作，讓生活激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)?！睉?yīng)用文寫作的實(shí)用性特點(diǎn)，決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)不能脫離豐富多彩的生活。所以應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容一定要貼近生活實(shí)際，不能以本為本，要注重內(nèi)容的“活”?！盎睢辈粌H指生活，還包括靈活、鮮活，即形式的活。人們常說“教育不能疏遠(yuǎn)社會(huì)，教學(xué)不可脫離生活”，如果眼睛只盯著學(xué)生在有限課堂空間里的“學(xué)得”，而忽略了學(xué)生在豐富實(shí)踐活動(dòng)中的“習(xí)得”，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率和水平只能是紙上談兵。

4 中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用文寫作教學(xué)評價(jià)是對應(yīng)用文寫作教學(xué)效果進(jìn)行衡量評判的教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果的好壞。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式已不符合培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的中職教育，這就要求中職應(yīng)用文寫作教學(xué)必須打破陳規(guī)，建立行之有效的評價(jià)體系，以適應(yīng)新形勢的需要。針對中職語文的課程目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用文寫作教學(xué)的特殊要求，應(yīng)從以下幾方面去評價(jià)：（1）創(chuàng)新評價(jià)方法，評價(jià)主體多元化。即評價(jià)主體由語文教師單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生和他人、相關(guān)專業(yè)教師等多元主體。尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐思考，發(fā)現(xiàn)自我。在學(xué)生自評、自我反思的基礎(chǔ)上，通過教師、同學(xué)及其他相關(guān)人員對學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)或全程進(jìn)行評價(jià)。（2）體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。（3）摒棄傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的評價(jià)方式，代之以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，突出形成性評價(jià)。（4）定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主。（5）封閉性評價(jià)和開放性評價(jià)相結(jié)合，注重開放性評價(jià)。

新《大綱》對語文課程任務(wù)和目標(biāo)的定位，著力點(diǎn)在為“形成綜合職業(yè)能力”奠定基礎(chǔ)，“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”以及“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”，突出了中等職業(yè)學(xué)校語文課程的服務(wù)功能。新《大綱》對語文課程的任務(wù)和目標(biāo)定位非常明確，也為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)指明了方向。如何在教學(xué)中落實(shí)好、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣和積極性，需要每一位語文教育工作者認(rèn)真思考和不斷努力。

[1]劉半農(nóng).半農(nóng)雜文二集[M].上海：良友圖書公司，1935.

[2]吳國鳳.植根生活貼近自我——中德應(yīng)用文寫作教學(xué)比較初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（8）：53.