高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程教材編寫創(chuàng)新思考
——基于基層管理者勝任素質(zhì)的培養(yǎng)視角

辛寶英

（山東省工會管理干部學(xué)院，山東 濟南 250100）

高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程教材編寫創(chuàng)新思考
——基于基層管理者勝任素質(zhì)的培養(yǎng)視角

辛寶英

（山東省工會管理干部學(xué)院，山東 濟南 250100）

基于現(xiàn)有《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫存在的主要問題，為貫徹落實教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》對高職教育提出的新要求，本文以基層管理者勝任素質(zhì)模型的研究成果作為《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材改革創(chuàng)新的依據(jù)，提出以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線創(chuàng)新教材內(nèi)容體系、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合高職特色創(chuàng)新教材編寫模式、建立校企合作的優(yōu)秀教材編寫團隊等措施，對《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫進行試探性的改革創(chuàng)新。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》；基層管理者；勝任素質(zhì)模型

為了貫徹落實國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”和“推進校企合作制度化”的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，加強高等職業(yè)院校教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，教育部于2012年底組織制訂了部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》。專業(yè)教學(xué)標準提出，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，主動適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，促進中高職銜接和技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)。這就要求高職教材的編寫必須與高職教育的發(fā)展相適應(yīng)，滿足高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)高職教育的特色。但是，現(xiàn)有的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材仍然存在高職教育特色不足、實踐技能突出不夠、教材編寫力量相對薄弱、編寫框架雷同、內(nèi)容陳舊更新緩慢、忽視學(xué)生的主動參與等諸多問題，因此應(yīng)針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，堅持“必需、夠用”、理論與實踐相結(jié)合的原則，從教材內(nèi)容體系、編寫模式和編寫團隊方面對現(xiàn)有《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材進行改革創(chuàng)新?；诒菊n程教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位的初步管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生真正地“走進管理”，我們進行了基于基層管理者勝任素質(zhì)培養(yǎng)視角的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教材編寫創(chuàng)新思考研究，以期對本門課程的教材改革具有一定的借鑒意義。

一、基層管理者通用勝任素質(zhì)模型分析

勝任力素質(zhì)(ComPetency)一詞來源于拉丁語Competere，由世界著名心理學(xué)家美國哈佛大學(xué)的麥克利蘭博士（MeClelland）在1973年《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的名為《測試勝任力素質(zhì)特征而非智力》的文章中首次提出。他在文章中指出：決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動機及價值觀等（David.C.MeClelland，1973）。根據(jù)基層管理者的角色和職責分析，結(jié)合文獻調(diào)查法、行為事件訪談法、專家小組、評價中心以及問卷調(diào)查法的分析結(jié)果綜合來看，一名優(yōu)秀的基層管理者勝任力素質(zhì)不僅包括傳統(tǒng)認識中的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理能力，對自我管理、團隊管理和組織管理等能力也有著較高的要求。同時基層管理者應(yīng)對整個企業(yè)經(jīng)營與管理各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)有一定的認識，只有這樣，才能更好地勝任基層管理者角色[1]?；鶎庸芾碚邉偃嗡刭|(zhì)模型具體如圖1所示。

圖1 基層管理者勝任素質(zhì)模型

二、現(xiàn)有《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫存在的主要問題

目前，高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材主要有兩類：第一類是由國內(nèi)學(xué)者參考國外著名管理學(xué)家撰寫的管理學(xué)教材而編著的。代表作有2010年2月高等教育出版社出版的由周三多主編的《管理學(xué)》(第3版)。本教材是教育部“面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”以及高等教育出版社“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”的研究成果，是面向21世紀課程教材和高等學(xué)校工商管理類各專業(yè)核心課程教材。全書共分18個章節(jié)，主要對管理學(xué)的基礎(chǔ)知識作了介紹，具體內(nèi)容包括管理活動與管理理論、管理道德與企業(yè)社會責任、信息與信息化管理、決策與決策方法、組織變革與組織文化等。教材體系全面、內(nèi)容新穎，體例活潑、通俗易懂、語言流暢。第二類是單鳳儒主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《管理學(xué)基礎(chǔ)》，本書第四版形成了以中層部門或小單位為研究對象、以中基層管理者管理實務(wù)為研究重點、重視領(lǐng)導(dǎo)職能的研究內(nèi)容體系。教材強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)單元為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計了管理職能+管理實務(wù)+管理技能的三層架構(gòu)教材結(jié)構(gòu)模式。先后被全國二百余所高職院校使用，受到師生的廣泛歡迎與好評。但經(jīng)過仔細分析，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫仍然存在著一些問題。

1、編寫框架雷同，教材架構(gòu)模式單一

受國外編寫的《管理學(xué)》經(jīng)典教材編寫框架的影響，國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者編寫的《管理學(xué)》教材的框架體系基本相同：首先對管理學(xué)的基本概念、管理學(xué)的形成與發(fā)展等基本問題進行闡述，然后從橫向的角度按照管理的職能逐一編寫而成，教材內(nèi)容也基本一致。如周三多以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為主線對管理學(xué)的基礎(chǔ)知識做了介紹。單鳳儒首先介紹了管理系統(tǒng)與管理思想；然后重點闡述了計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能；最后講述企業(yè)管理，以供與企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)選修。楊文士則借鑒哈羅德·孔茨的《管理學(xué)》教材結(jié)構(gòu)，按照計劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制展開。

2、課程內(nèi)容陳舊，教材研究嚴重滯后

管理學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，管理學(xué)學(xué)科知識也在快速地更新，不斷更新的管理學(xué)理論知識也應(yīng)該融入到管理學(xué)的教材之中，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容就要不斷與時俱進、更新內(nèi)容。國外編寫的經(jīng)典《管理學(xué)》教材在這方面做得特別好，如：哈羅德·孔茨的《管理學(xué)》修訂再版達十次之多，且每次修訂再版時，都會把最近的管理學(xué)研究成果寫入修訂版之中，以反映管理學(xué)的最新前沿研究成果。而國內(nèi)的《管理學(xué)》教材能夠做到這一點的特別少，盡管也有部分教材不斷再版修訂，但重新修訂之后更新的管理學(xué)知識內(nèi)容卻也是往往與實際脫節(jié)，空洞呆板。如：引用的部分案例過時，缺乏實際意義；部分案例和課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，令人費解?？傊?，目前的《管理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容陳舊過時，研究嚴重滯后，不能及時反映當前管理中面臨的新問題、新機遇，不易引起學(xué)生的共鳴。

3、高職教育特色不足，實踐技能突出不夠

高職教育教材應(yīng)做到以“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”為指導(dǎo)思想，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，堅持“必需、夠用”，突出能力本位，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，突出高職教育特色，堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，遵循好教好學(xué)好用的思路，依據(jù)管理過程為主線來編寫。但現(xiàn)有的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材基本都是從普通本科院校教材壓縮而來，注重知識的系統(tǒng)性、完整性、連貫性，但在實踐性方面仍相對較弱，對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用較少。

4、教材編寫力量相對薄弱，企業(yè)參與較少

國內(nèi)每年出版發(fā)行的《管理學(xué)》教材非常多，但是細數(shù)這些教材，包括部分有影響力的在內(nèi)，沒有一本能夠與斯蒂芬·羅賓斯等國外學(xué)者編著的《管理學(xué)》教材相提并論。究其原因，無非就是國內(nèi)管理學(xué)領(lǐng)域的教師編寫教材多是自發(fā)的行為，是出于評定職稱的需要，而不是為了解決教學(xué)急需，教材的編寫方式一般都是幾個高校協(xié)作規(guī)劃、自由結(jié)合，不能充分發(fā)揮校際間骨干教師聯(lián)合攻關(guān)的作用，教材編寫力量相對薄弱。另外，目前高職教材的編寫人員多為一直從事理論教學(xué)而無實踐經(jīng)驗的大學(xué)教師，校外行業(yè)專家參與較少，編寫隊伍沒有充分考慮校企合作。

5、忽視學(xué)生的主動參與，沒有考慮高職學(xué)生特點

教材不僅是教師的教學(xué)用書，更是學(xué)生獲取知識的重要來源，因此，高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，從而吸引學(xué)生閱讀并主動地參與學(xué)習(xí)。但是，國內(nèi)學(xué)者編寫的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材往往是“以教師為中心”，注重“可教性”忽視“可學(xué)性”，學(xué)術(shù)味較濃，實踐性欠缺，案例枯燥不生動，文字多，圖表少，編排單一，無法激起高職學(xué)生的閱讀興趣，更不用說吸引他們主動地學(xué)習(xí)和探索了。

三、基層管理者勝任素質(zhì)培養(yǎng)視角下《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫的創(chuàng)新思考

為了貫徹《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》提出的高職院校應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，以及高職院校教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，高職教材編寫必須與高職教育的發(fā)展相適應(yīng)，滿足高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)高職教育的特色。筆者針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，從教材體系和編寫模式方面對《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫進行了試探性的改革創(chuàng)新，而基層管理者勝任素質(zhì)模型研究結(jié)果則為《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫創(chuàng)新提供了依據(jù)。

1.以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線創(chuàng)新教材內(nèi)容體系

按照培養(yǎng)基層合格管理者的總體要求，依據(jù)基層管理者勝任素質(zhì)模型研究結(jié)果，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的心理特征，筆者對《管理學(xué)原理》教材的管理學(xué)知識進行解構(gòu)重組，將教材內(nèi)容整合成認知管理、履行管理職能和管理能力應(yīng)用三大部分。認知管理篇針對學(xué)生對管理學(xué)知識一無所知的狀況通過介紹什么是管理、管理者是誰、管理的職能是什么、管理系統(tǒng)由哪幾部分構(gòu)成以及管理思想的演進，增強學(xué)生的管理意識并初步認識管理，對如何做一個好的基層管理者有一個大體的了解。管理職能篇主要介紹基層管理者在實際管理中所承擔的工作職責或管理活動整合成的一系列管理職責任務(wù)與實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生履行管理職能所需要的基本技能；管理能力應(yīng)用篇主要介紹基層管理者勝任素質(zhì)模型中的六種管理能力在實踐中的應(yīng)用。改革創(chuàng)新后的教材內(nèi)容體系具體如圖2所示。

圖2《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容體系

2.體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合高職特色創(chuàng)新教材編寫模式

基于當前的《管理學(xué)原理》教材還沒有按照項目導(dǎo)向來編排，為了體現(xiàn)高職教育特色，工學(xué)結(jié)合，《管理學(xué)原理》教材全書應(yīng)按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實交融的編寫原則來編寫。全書可將創(chuàng)新后的教材內(nèi)容體系中的認知管理、履行管理職能和管理能力應(yīng)用三大部分整合為三個項目：認知管理——創(chuàng)建模擬公司、履行管理職能——模擬公司管理、管理能力應(yīng)用——走進企業(yè)。按“項目—模塊—任務(wù)—問題—知識點”的思路實施編排，最終實現(xiàn)“知識點—問題—任務(wù)—模塊—項目”整個過程的完整學(xué)習(xí)。這種編排模式體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職特色，既注重學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又注重傳授知識、培養(yǎng)能力與提高綜合素質(zhì)的緊密結(jié)合。

3.建立校企合作的優(yōu)秀教材編寫團隊

為了體現(xiàn)高職教育特色，高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材要體現(xiàn)以“職業(yè)能力為主線”，以“工作過程為導(dǎo)向”，以“任務(wù)為載體、學(xué)生為主體、能力訓(xùn)練為目標”，在學(xué)中做，在做中學(xué)，“教、學(xué)、做”的一體化。這就要求高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫團隊既要有來自教學(xué)、科研一線崗位業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的知名管理學(xué)專家，又要吸收一部分企業(yè)一線的行業(yè)專家參與，共同編寫教材。這樣就既保證了教材的理論性，又保證了教材的實踐性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又避免了缺乏實踐經(jīng)驗的教學(xué)一線教師閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]葉萍.基于基層管理者勝任力培養(yǎng)的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（01）：61-63.

[2]David.C.MeClelland.TestingforcomPeteneyratherthanforintelligenee[J].AmerieanPsychologist,1973，(28):l-14.

[3]趙善慶.高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)問題[J].高等職業(yè)教育，2011，（04）：38-40.

[4]蔡翔.《管理學(xué)》課程教材編寫的改革思路[J].教育與現(xiàn)代化，2007，（09）：41-44.

[5]教育部.《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》總體情況介紹[DB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，http://www.tech.net.cn/web/ articleview.aspx?id=20121227104602228&cata_id=N002

（責任編輯：閆麗君）

G712.4

A

1008—6153（2013）02—0138—03

2013-03-17

辛寶英（1978-）,女,山東濱州人，工商管理碩士，山東省工會管理干部學(xué)院工商管理學(xué)院教師。