開放式教學(xué)模式在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)中的應(yīng)用研究

黃光輝 彭 靜

(重慶理工大學(xué),重慶市 400054)

經(jīng)過幾年的發(fā)展,知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的探索上都取得了一定的成績,但其仍然存在專業(yè)口徑過窄、培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等諸多問題。因此,有必要改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,探索出適合知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)特點的教育教學(xué)模式?；诖?本文擬就知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)中開放式教學(xué)模式的應(yīng)用進行初步的探索和研究,希冀對我國的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育和教學(xué)實踐有所裨益。

一、開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)行為主義理論和認知論基礎(chǔ)上形成的,其認為人的心理、思維和智力的發(fā)展,實質(zhì)上是對客觀世界進行同化和順應(yīng)的過程,即主客體之間相互作用的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為當今教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一,并催生了一系列新的教學(xué)方法,如支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)、協(xié)作和互動式教學(xué)。這些教學(xué)模式都強調(diào)學(xué)生對知識和技能的建構(gòu)過程,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的建構(gòu)、學(xué)生自主能力的培養(yǎng),就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實施從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理以及教學(xué)環(huán)境的全方位開放式教學(xué)模式。

開放式教學(xué)源于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型” ——人本主義的教學(xué)理論模型,而1992年“隨機通達教學(xué)”和 “情景性教學(xué)”的思想——建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式則使開放式教學(xué)模式趨于成熟。開放式教學(xué)模式強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程,教師的角色是思想的 “催化劑”和“助產(chǎn)士”。教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的態(tài)度、開放的課程、開放的手段、開放的資源運用和開放的評價方式等諸多方面。

二、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)引入開放式教學(xué)模式的必要性

1、知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特點決定了應(yīng)采用開放式教學(xué)模式

知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科是以民法理論為基礎(chǔ)、以多學(xué)科知識為背景、以基本理論問題和實踐問題為研究對象的一門相對獨立的學(xué)科,涉及到經(jīng)濟、政治、文化、貿(mào)易等各個社會領(lǐng)域。這決定了知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)內(nèi)容必須具有開放性,從而避免產(chǎn)生專業(yè)口徑過小的問題。此外,由于知識產(chǎn)權(quán)與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)科學(xué)等有著交叉和融合,因此知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當具備多學(xué)科的知識背景。他們除了掌握法學(xué)的基礎(chǔ)知識外,還應(yīng)當能夠理解文、理、工、醫(yī)、管等學(xué)科的基本知識,成為懂法律、懂科技、懂經(jīng)濟、懂管理的復(fù)合型人才。同時,知識產(chǎn)權(quán)是一門實踐性極強的學(xué)科,用人單位注重人才實踐操作的能力,要求能夠熟練處理各種知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)問題。這就要求充分整合學(xué)校教育資源,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的需求,實施開放式教學(xué)。

2、實踐能力的培養(yǎng)欠缺需要采用開放式教學(xué)模式

我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視,這使得其與社會需求難以實現(xiàn)有效的銜接。

第一,教學(xué)內(nèi)容單一、僵化,存在重理論、輕實務(wù)的傾向。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式一般均以理論教學(xué)為主,注重講授著作權(quán)法、商標法和專利法,較少涉及知識產(chǎn)權(quán)管理及運營等內(nèi)容。這導(dǎo)致我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)多流于形式。

第二,知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)課程設(shè)置不盡科學(xué)。由于國家對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)劃,而目前各高校更多的是以法學(xué)教育為參照,以規(guī)定的法學(xué)核心課程為主要依托,再加入一些知識產(chǎn)權(quán)管理和應(yīng)用的課程。這種課程設(shè)置模式并沒有突出知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的特色和優(yōu)勢,從而使其在就業(yè)市場上不具有競爭力。

第三,缺乏知識結(jié)構(gòu)合理、具有實踐經(jīng)驗的教師。我國大部分從事知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的教師在知識結(jié)構(gòu)上主要以法學(xué)知識為主,具有理工科背景的知識產(chǎn)權(quán)教師不多,具有一定實踐經(jīng)驗的教師更是匱乏。這些教師也許能在基礎(chǔ)理論方面進行一些研究,但卻難以較好地傳授給學(xué)生分析、解決實際問題的能力。因此在教學(xué)中不可避免呈現(xiàn)出重理論輕實務(wù)的傾向,偏重于法理教育而缺少實務(wù)技能教育。

第四,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。目前,國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)主要依托于專業(yè)實習(xí),但專業(yè)實習(xí)往往只能在某種實踐知識和能力上給予學(xué)生一定的鍛煉,如司法和訴訟技能、專利代理流程和代理實務(wù)能力的培養(yǎng)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)實踐能力則有賴于合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

稀漿混合料加入纖維后，纖維的多向分布起到了相互搭接的加筋作用，從而提高了混合料的抗剪切能力。纖維的加入使得纖維與基體的界面產(chǎn)生了殘留應(yīng)力應(yīng)變場，能夠有效地抵消外荷載并減少裂縫擴展時的應(yīng)力集中現(xiàn)象，提高了混合料的韌性。

開放式教學(xué)模式提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過學(xué)生積極主動地構(gòu)建自身的知識,來提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,這種開放式的教學(xué)模式正好能解決知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)模式中存在的諸多問題。

三、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開放式教學(xué)模式的架構(gòu)和實施路徑

1、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開放式教學(xué)模式的架構(gòu)

根據(jù)開放式教學(xué)模式的定位和實踐能力培養(yǎng)的需要,我們提出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)三大板塊的設(shè)計：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解,主要是對 《著作權(quán)法》、《專利法》、《商標法》和 《知識產(chǎn)權(quán)管理》等核心基礎(chǔ)課程進行講授。教師在這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)壓縮純知識性的介紹,通過篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實例,輔之以必要的講解和評析,著力培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的視野看待和處理相應(yīng)問題的邏輯思維能力;二是專業(yè)技能的訓(xùn)練,通過任務(wù)型、合作性、參與式和探究式的教學(xué)方法,提高學(xué)生的專業(yè)技能;三是綜合運用能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)主要借助于數(shù)字化模擬法庭、知識產(chǎn)權(quán)實驗室以及專業(yè)實習(xí),對學(xué)生的綜合能力進行全面的培養(yǎng)。

課型 基礎(chǔ)知識講解 技能訓(xùn)練 綜合能力訓(xùn)練教學(xué)目標專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解、思維方式和學(xué)習(xí)策略的傳授邏輯思維技能、語言表達技能、文字表達技能的訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)手段 多媒體教室 人際活動 人際活動教學(xué)方法 支架式教學(xué) 任務(wù)型、合作性、參與式和探究式教學(xué) 互動式教學(xué)教學(xué)環(huán)境 多媒體教室 多媒體教室 模擬法庭、實習(xí)基地教學(xué)中心 以講解為中心 以活動為中心 以學(xué)生為中心教師的角色 知識傳授者 組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者促進者、釋疑者、檢測者、監(jiān)控者開放程度 封閉式 半開放式 開放式

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開放式教學(xué)模式的架構(gòu)

2、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開放式教學(xué)模式的實施路徑

第一,樹立開放式的教學(xué)理念。教師要對當代先進的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論持一種開放的心態(tài)去接受、去研究,要樹立開發(fā)式的教學(xué)理念。這也是推行開放式教學(xué)模式的前提條件。

3、教學(xué)過程的開放

第一,教學(xué)參與者的開放。這種開放主要體現(xiàn)在兩個方面：一是師生關(guān)系的重新定位,即構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式,使學(xué)生成為教學(xué)過程的行為主體。二是校外專業(yè)性、實務(wù)型人員的參與。在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)中,知識產(chǎn)權(quán)代理等課程具體高度的專業(yè)性,而目前大多教師欠缺此類實踐經(jīng)驗。我們可以采取 “引進來”的方式,在知識產(chǎn)權(quán)代理和知識產(chǎn)權(quán)管理等課程中,聘請專利代理人和企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)管理人員參與某些課程內(nèi)容的教學(xué),借助其豐富的實踐經(jīng)驗,為學(xué)生提供更為專業(yè)和深入的訓(xùn)練。

第二,教學(xué)過程的互動。在知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,立足學(xué)生需求,采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式,由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,放開思路,大膽分析,提出自己的見解與解決方案。教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上,以此提高學(xué)生分析解決問題的能力。

第三,教學(xué)過程的現(xiàn)代化。教學(xué)過程開放性的基本標志就是學(xué)習(xí)者作為教學(xué)過程的行為主體充分表達其學(xué)習(xí)的意愿,在學(xué)習(xí)過程中有自主、自由的空間和良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)中,可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),特別是校外相關(guān)資源的利用。

4、教學(xué)方法的開放

以調(diào)動學(xué)生積極性為核心,以模擬實踐教學(xué)為主線,建立參與式、交互式、模擬教學(xué)和實訓(xùn)為一體的教學(xué)方法體系。在具體的教學(xué)方式上,除課堂教學(xué)方式外,還有案例式教學(xué)方式、情景模擬教學(xué)方式以及實習(xí)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5、開放的實踐教學(xué)平臺

第一,數(shù)字化模擬法庭實踐教學(xué)平臺的打造和利用。充分利用模擬法庭,將其打造成多功能、開放型的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學(xué)平臺：一是開展知識產(chǎn)權(quán)模擬法庭和專利模擬口審?fù)サ母傎惢顒?圍繞案件進行針對性訓(xùn)練,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)法律案件的整體把握能力;二是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識辯論賽,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的綜合能力和思辨能力;三是通過與法院以及知識產(chǎn)權(quán)局的合作,開展“法庭(口審?fù)?進校園活動”,將真實的知識產(chǎn)權(quán)案件的法庭審理和專利口審呈現(xiàn)給學(xué)生,以增強學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)案件審理的直觀感受和對相關(guān)程序的了解。

第二,打造專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)實驗室。知識產(chǎn)權(quán)實驗室的建設(shè)側(cè)重于實現(xiàn)以下幾個目的和功能：一是展示功能。通過收集典型的各類知識產(chǎn)權(quán)的照片、實物以及相關(guān)的文字說明,以增強學(xué)生的直觀感受。同時,收集國內(nèi)外典型的知識產(chǎn)權(quán)行政處罰決定書、法院判決書及相關(guān)材料,使學(xué)生從專業(yè)層面去學(xué)習(xí)和了解知識產(chǎn)權(quán)案件的理論和實務(wù)操作技能;二是專業(yè)技能訓(xùn)練功能。在實驗室中設(shè)立專利和商標文件撰寫、申請、審查和授權(quán)等一條龍式的流程工作區(qū),讓學(xué)生參與到專利和商標申請程序中的各個環(huán)節(jié),從而掌握相關(guān)的知識;三是引入企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理沙盤模擬培訓(xùn)模式,讓學(xué)生通過不同的角色扮演,參與操作企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理各具體環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的實踐運用能力。

6、教學(xué)評價的開放

教學(xué)評價的開放側(cè)重于全面評價、綜合評價,不能只憑考試卷上的分數(shù)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,而是要從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個維度進行評價：前者主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性進行評價,而后者則偏重于對學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力的考量。因此,這種評價方式有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

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