也談說課

桑祖軍 孫安龍

（江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 江蘇 揚州 225129）

2012年12月在揚州聽了趙華老師《新形勢下說課方法》的報告，近日又學習了貴刊2013年第3 期王文軍老師的 《從一次職稱晉升面試談怎樣說好化學課》一文，再結合自己的經(jīng)歷談談對說課的一點理解。

說課通常用于教師的基本功比賽和職稱晉升，說課者總希望自己的表演能獲得評委的認同、贊賞和聽眾的喝彩。所以本人認為說課除了要說出基本要求，應更多地說出不同，說出個性，說出精彩。

一、說實驗現(xiàn)象的預設

說出實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，不僅可以說明教師課前準備充分，也能體現(xiàn)教師經(jīng)驗的積累和教師知識的淵博。

如實驗“向FeCl2溶液中滴加KSCN 溶液，溶液無明顯變化，然后向溶液中通入Cl2?！苯處煷藭r需要說出該實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象①溶液呈血紅色，②溶液無明顯變化。并對實驗現(xiàn)象②作出解釋，即SCN－的性質與鹵素離子（如Br－、I－）相似，當Cl2過量時SCN－被氧化成（SCN）2，所以溶液不會變成血紅色。

再如“向濃溴水中滴加苯酚溶液”，教師此時需要說出該實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有①無明顯現(xiàn)象，②有白色沉淀，③先有白色淀淀轉后變?yōu)辄S色沉淀。教師此時更需要對實驗現(xiàn)象進行解釋，即無明顯現(xiàn)象是因為生成三溴苯酚的量比較少，溶解在苯酚中；先有白色淀淀后轉變?yōu)辄S色沉淀，是因為當苯酚與濃溴水反應生成白色沉淀之后，繼續(xù)加入濃溴水，會發(fā)生新的反應 （見圖1） 生成了黃色的2，4，4，6—四溴環(huán)己二烯酮，故析出的白色淀淀轉變?yōu)辄S色沉淀。

圖1 三溴苯酚變色的原因

能在說課過程中，說出實驗現(xiàn)象的多種可能性，可充分證明教師平時的教學注重實驗，這樣也更能得到評委的認同。

二、說實驗條件的變式

化學反應的發(fā)生總需要一定的條件，實驗時只需要稍微改變反應的條件，產(chǎn)物就會發(fā)生變化。在說課中如能說出實驗條件的變式就能很好地體現(xiàn)教師思維的靈活性，也能引起評委的注意。

如在《鈉的性質》一課中，很多教師都會增加Na和CuSO4溶液的反應，因為該反應操作簡單，現(xiàn)象明顯。此時說課者如能說出增加熔融Na 和無水CuSO4的反應（裝置見圖2），那肯定會讓評委的意識到說課者平時善于實驗研究，那當然就能得到評委的贊賞。

圖2 Na 和CuSO4 的反應裝置

三、說貫穿課堂的情境

知識是情景性的，是在不同的情景中被個體重新建構并獲得意義的。但情境不是曇花一現(xiàn)，而要能貫穿整個教學過程，體現(xiàn)教學重點。

如在進行《酚的性質和應用》教學時創(chuàng)設“苯酚軟膏的使用說明書”（見圖3），這個情境可以貫穿苯酚性質的教學全過程是因為該說明書的5個注意事項包含了苯酚的5 個性質即①苯酚的熔點，②苯酚的溶解性，③苯酚的還原性，④苯酚的酸性，⑤苯酚的毒性。

圖3 苯酚軟膏使用說明書

再如《鐵、銅及其化合物的應用》教學時選擇實驗室中變質的硫酸亞鐵晶體導入，不但可以討論Fe2＋的還原性，還可以進行逆向思維討論Fe3＋的氧化性，同樣這個情境也能貫穿整個教學過程，體現(xiàn)教學重點。

四、說流程式板書

說課時的板書與上課時的板書在要求上不一樣，上課時的板書需要體現(xiàn)這一節(jié)課的教學重點，而說課時的板書則要能體現(xiàn)說者的設計思路。如《鐵、銅及其化合物的應用》說課時的板書可以根據(jù)說課的思路設計圖4 的流程式板書。

圖4 《鐵、銅及其化合物的應用》的說課板書

總之，說課除了需要按照說課的基本要求進行，更需要說出精彩，說出個性，說出不同，只有這樣才能得到聽者的認同。

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