2012年韓國化學奧林匹克競賽中學生部試題內容及特點

肖 迎

（華中師范大學教育研究所 湖北 武漢 430079）

韓國中學化學奧林匹克競賽（KChO）由韓國化學會（Korea Chemistry Society）主辦，于每年8月份前后舉行，分為中學生部、高一部和高二部。其中，中學生部的試題由60 道選擇題組成，高一部和高二部的試題由40 道選擇題和5 道簡答題構成。試題難度相當于國內化學專業(yè)大學一年級水平。

韓國化學奧林匹克競賽的舉辦旨在選拔優(yōu)秀學生進入韓國國家隊，參加國際化學奧林匹克競賽（IChO），以鼓勵學生學好化學，克服當今韓國化學教育中所面臨的有關課程問題。

一、2012年韓國化學奧林匹克競賽中學生部試題考察內容

試卷共包含60 道選擇題，考試時間為2 小時。

表1 2012年韓國化學奧林匹克競賽中學生部試題分析表

二、2012年韓國化學奧林匹克競賽中學生部試題特點分析

1．試題考察注重基礎性

從韓國化學奧林匹克競賽中學生部試題中可以看出，試題多考察了學生對基礎知識的應用，試題水平相當于我國大學化學專業(yè)一年級的課程水平，難度并不深。并且無機化學、結構化學、物理化學知識居多，含極少數(shù)有機化學知識，并未包含分析化學的知識。其涉及的學科領域具體如下表所示：

表2 2012年韓國化學奧賽中學生部試題結構

由上表可以看出，試題中以無機化學內容最多，依次是結構化學、物理化學、有機化學。這種結構比例充分體現(xiàn)了試題的基礎性。因為學生學習化學通常是從接觸無機化學開始，在國內的大學中，化學專業(yè)課程開設的順序也是由無機化學開始，逐漸向物理化學、有機化學和分析化學過渡。

2．試題內容具有交叉性

在試題內容上，在某一道題中涉及的知識領域可能是跨學科的。

例如第56 題： 從下面所給資料判斷選項中哪個是不對的？

a：金屬（M）是立方最密堆積

b：金屬（M）中相鄰原子的距離為269pm

c：在高溫和高壓下金屬（M）被氧化成MO2的分子形式

d： 這個氧化物中O 元素所占質量的百分比為23．72%

①金屬（M）的原子半徑的是134．59pm

②從c 和d 中可以推測出金屬M 的摩爾質量

③MO2的密度是（MM＝M 的摩爾質量，MO＝O 的摩爾質量，NA＝阿伏伽德羅常數(shù)）

④從a、b、c 中可以推測出金屬（M）的密度

這一題主要考察的是金屬元素的性質，試題要求學生通過一系列信息來判斷所給選項的正誤，而所給出的信息中前兩項是關于性質結構的，屬于結構化學的領域，其余信息則是無機化學中的。顯然，學生需要掌握一定結構化學基礎才能解決該問題。由此可見，這道題目所涉及到的領域屬于無機化學與結構化學的交叉領域。

像這樣的題目在試卷中還存在一定的比例，充分體現(xiàn)了化學各學科間的交融。

3．試題理念具有社會性

題目與社會生活緊密結合是該試題的又一大特點。這一點可以由第10 題這種典型的例子體現(xiàn)出來。

第10 題： 火箭的推進器除了燃料以外還需要氧化劑。這時使用的的氧化劑有氟（F2），硝（HNO3），雙氧水（H2O2），氧氣（O2）等。下列氧化數(shù)最小的是？

①氟（F2）的F

②硝酸（HNO3）的N

③雙氧水（H2O2）的O

④氧氣（O2）的O

該題由火箭的發(fā)射引出，將化學與社會生活緊密地結合在了一起，在強調化學知識的同時，也突出了化學學科在生活中的重要地位。

4．試題角度具有多維性

從試卷的分析中可一看到，相同的知識點可能出現(xiàn)在多個試題中，但考查的方式和角度卻不相同。

例如，第24 題是根據(jù)信息判斷所給出的化合物：離子化合物MmXn的金屬離子和非金屬離子信息如下，該化合物是什么？

金屬元素M：第三周期主族元素，電離能如下表。

?

非金屬元素X： 在第三周期負離子和Ar 的最外層電子結構相同的主族元素中，其半徑是最小的。

①NaCl ②Mg3P2③Al2S3④AlCl3

第31 題是對不同物質沸點高低的判斷： 下列物質間沸點的比較錯誤的是哪一項？

①O2﹥N2②O2﹥NO ③HF﹥HCl ④H2Se﹥H2S

第53 題是對幾個不同分子的結構做出判斷：下列解釋中正確的是？

①N22－比O22＋的鍵能大。

②以上具有磁性的分子有2 個。

③以上鍵能最小的是N22－。

④以上離子化能最大的是O2＋。

上面這幾道題目雖然內容不同，但考查的知識點都是元素周期律的應用。

又如第19 題： 下列物理和化學變化中焓和熵都增加的是？

（a）強酸和強堿的中和反應。

（b）100℃，1 個大氣壓下水的沸騰。

（c）硝酸鈉（NaNO3）溶于水。

①b ②a，b ③a，c ④b，c

第33 題：下列反應中熵增加的是？

a：2O3（g）→3O2（g）

b：Br2（g） →Br2（l）

c：O2（297K） →O2（373K）

d：NaBr（s） →Na＋（aq）＋Br－（aq）

e：6CO2（g）＋6H2O（l） →C6H12O6（s）＋6O2（g）

①a，b，c ②b，d，e ③a，c，d ④a，b，d，e

這兩道題一道是判斷焓增加的物理、化學反應，另一道是判斷焓增加的化學反應，顯然考察的知識點都是反應中的焓變。

可見試題雖然內容豐富，但出發(fā)的知識點確是共同的，體現(xiàn)了一種多維的命題思路。

科學總是在探索中前進，研究外國的化學奧林匹克競賽試題，分析其出題模式和命題思路，學習他們的長處，接受其帶來的啟示，一方面有助于國際文化的交流與融合，另一方面也有助于國內化學教育水平的提高。

［1］ 雷宇等．2009年韓國中學化學奧林匹克競賽試題特點及啟示［J］．化學教學，2011，（1）

［2］ 王后雄．奧林匹克化學競賽研究［M］．北京：中國廣播電視大學出版社，2003