初中化學“335本真課堂”教學模式的實踐與反思

錢海如 閔蓉蓉 楊向榮

（江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600）

《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明晰了化學課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。”通過學習和研討，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課程改革背景下，實現(xiàn)初中化學課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效是師生共同的目標。以前那種忽視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、偏離化學學科本原、強化紙筆訓練的課堂教學模式已遠遠不能適應(yīng)新的教育形勢，為此必須著力打造基于學科本質(zhì)的高效的課堂教學模式。近兩年來，我們通過理論研究和實踐操作，形成了具有一定特色的初中化學“335 本真課堂”教學模式。

一、“335 本真課堂”教學模式

本真課堂是指用科學的手段和方法，引導學生崇尚科學，探究真知，追求個性發(fā)展的課堂，是本色的課堂、生本的課堂和充滿活力的課堂，是在課堂教學過程中，教師、學生、教材、教法等諸要素協(xié)調(diào)、和諧的課堂。本真化學課堂教學要體現(xiàn)以科學素養(yǎng)為本、以學科課標為本、以學生學習為本、以學生發(fā)展為本，要設(shè)計真實的情景、進行真實的探究、組織真實的討論、實現(xiàn)真正的發(fā)展，讓課堂既充滿智力挑戰(zhàn)，又不斷讓學生形成化學的基本觀念，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力，為學生的終身發(fā)展服務(wù)（如圖1 所示）。

圖1 3 個教學理念

1．3 個教學理念

（1）以科學素養(yǎng)為主旨?；瘜W課程應(yīng)以提高全體學生的科學素養(yǎng)為主要目標，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學知識，激勵學生積極主動探究，增強學生學習的興趣和自信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。并注意學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學的世界觀。

（2）以學科本原為主綱。教師在《課程標準》的指導下，充分利用并挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學學科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實，把握學生已有的知識經(jīng)驗，有效設(shè)計教學目標，準確設(shè)計教學內(nèi)容和過程，體現(xiàn)“貼近生活，貼近社會”課程理念，符合認知規(guī)律，實現(xiàn)知行統(tǒng)一、知能統(tǒng)一；提倡從公民的視角、學科的視角、學生的視角理解化學課程，實現(xiàn)人人學習有用且真實的化學課程。課堂教學既要深入到“情景性問題”和實踐活動所涉及到的實質(zhì)性主題之上，又要使學生浸潤于“化學學科的本質(zhì)”當中，讓課堂充滿濃厚的“化學味”。

（3）以學生學習為主體。落實學生是教學活動的主體和中心，學生在教師的指導下，有計劃地進行學習活動，實現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習，以達到高效學習的目的。課堂上的各類活動都是圍繞學生而開展，積極開展有效的探究、自學、討論交流、展示等活動，讓學生以平等的身份與教師互動；落實學習是課堂的核心，課堂上的各類活動都要對提高學習效率有幫助，有效開展小組學習、組內(nèi)合作、組間競爭等學習形式，并及時進行當堂訓練、反饋糾錯，強化學習體驗，激發(fā)學習興趣，增強學習信心，保證學習效果，實現(xiàn)高效學習。

2．3 個基本步驟

（1）課前儲備。教師在課前圍繞單元教學目標和具體課時教學目標設(shè)計相關(guān)的問題、活動、習題等，有針對性地布置預(yù)習內(nèi)容，引導學生回憶、搜集、復(fù)習、整理已有的知識、經(jīng)驗、方法、器材等，為學習新的內(nèi)容或主題進行多方面的儲備、準備，達到打牢基礎(chǔ)、巧妙鋪墊的效果。教師要對學生的預(yù)習進行及時檢查、批改、評價，還要克服將新內(nèi)容、新原理或新的探究點簡單地前置預(yù)習，避免在課上出現(xiàn)“偽探究”的現(xiàn)象。

（2）課內(nèi)釋備。通過教師的精心備課和精心組織教學，充分將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學習活動，引導學生在課內(nèi)積極主動學習、主動探究、主動交流，讓學生的學習狀態(tài)到達自覺進入、充分表現(xiàn)、積累信心的效果，從而逐步獲得新的知識，逐步體驗探究過程，逐步解釋有關(guān)疑問，逐步解決相關(guān)問題，達到學會、會學、會用的效果。

（3）課后完備。教師精心設(shè)計課后練習、問題或活動，并要求學生圍繞學習內(nèi)容做好整理與歸納、鞏固與演變，不斷加深對原理、實驗、問題的理解，不斷完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后根據(jù)一定的理論和實踐標準，對自己的課堂教學過程進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，適時組織教學補償（如對學生的困惑點、易錯點有針對性地釋疑和比較），以便更有效地開展課堂教學（如圖2 所示）。

圖2 3 個基本步驟

3．5 個教學環(huán)節(jié)

（1）情景導學。針對具體學習內(nèi)容，圍繞主題，努力在生活、社會、學生學習實際中提取有價值的真實又富于啟迪性的學習情景，并進行創(chuàng)造性地設(shè)計和開發(fā)，真正把教學問題轉(zhuǎn)換成學習問題，引起學生的認知沖突，激發(fā)和保持學生的學習興趣，誘導學生發(fā)現(xiàn)沖突所在，從而明確學習目標，提出問題。學習情景的創(chuàng)設(shè)形式有演示實驗、物理或化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料、學生學習中（作業(yè)或測試等）發(fā)生的典型或共性問題等。

（2）探究踐學。以探究學習為中心，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，圍繞核心問題有效組織學生主動探究、合作思考、設(shè)計方案、搜尋方法等，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生科學素養(yǎng)的主動發(fā)展。探究活動可以是包括所有要素的全程探究，也可以是只包括部分要素的片段探究，在選擇探究活動的核心問題時要注意以下五點：一是知識重核心，二是體驗是關(guān)鍵，三是結(jié)論能得到，四是難度要適當，五是內(nèi)容不泛化。

（3）釋疑助學。有目的地組織學生進行小組合作討論，解釋現(xiàn)象和問題，把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，主動展現(xiàn)，與同伴分享，達到在理解的基礎(chǔ)上掌握，在討論中有思維迸發(fā)，讓課堂充滿生機活力。教學中應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。在討論交流中，要培養(yǎng)學生主動交流、主動展示，并認真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時則應(yīng)有充分的根據(jù)。同時要開展學生間互相幫助，促進學生間互相學習、互相檢驗、互相提升。

（4）反思悟?qū)W。通過教師指導學生總結(jié)或?qū)W生的反思，幫助學生回歸課堂教學目標，提煉課堂的主要學習內(nèi)容，調(diào)動學習積極性，使他們成為學習的主體，提升課堂質(zhì)量和效益。教師要設(shè)法吸引學生積極主動地參與反思活動，通過反思，培養(yǎng)學生自我領(lǐng)悟的能力，促進學生養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習慣，提升自我構(gòu)建相關(guān)知識的能力。反思的形式有學生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問等。

（5）精練促學。課堂教學要保證當堂訓練與反饋環(huán)節(jié)，教師要留出必要的時間讓學生練習，并通過教師或?qū)W生的精巧點評，對學生的思維方式、思維技巧進行指導，促進全體學生及時鞏固學習效果，及時進行自我糾錯和自我評價，以檢查教學目標的達成，提高課堂教學效率。習題的選擇和編制，還要充分體現(xiàn)習題在促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現(xiàn)的情景，改變問題的呈現(xiàn)方式，來實現(xiàn)對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

教學流程是對“5 個教學環(huán)節(jié)”的具體落實，一般以“情景導學”開始，最后以“精練促學”或“反思悟?qū)W”結(jié)束。實施過程中，一般要在“探究踐學”、“釋疑助學”、“反思悟?qū)W” 等環(huán)節(jié)中落實不少于兩個且恰當?shù)摹坝懻擖c”或“探究點”，以便組織學生開展小組合作學習。同時，課堂教學中要靈活處理各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的順序和頻次（如圖3 所示），做到一切以真實、有效為標志，避免虛假的熱鬧。

圖3 實施流程示意圖

經(jīng)過我們的實踐，我校的化學課堂已經(jīng)發(fā)生可喜的變化，學生和教師都收益匪淺。學生對化學課程保持著較高的學習熱情和學習興趣，學習能力明顯增強。我?；瘜W教師的課堂教學能力也明顯提高，現(xiàn)有8名化學教師中已有6 名獲得過高郵市優(yōu)秀課評比一等獎，有5 名成為了市級教學骨干。同時，我校的初步實踐成果也已經(jīng)在高郵市范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，并多次在揚州市范圍內(nèi)作經(jīng)驗介紹。

二、反思

《課程標準》 確立了初中化學教材編寫的指導思想，各版本教材也作了相應(yīng)的調(diào)整，教師可以對照《課程標準》，從教材的整體體系上研究教學法，研究時應(yīng)側(cè)重于如何解析教材思路、怎樣優(yōu)化教學思路以及怎樣恰當?shù)貙滩淖鬟m度演繹，將教學設(shè)計中的靜態(tài)構(gòu)成要素（教學內(nèi)容的確定、教學情景的設(shè)置）和動態(tài)構(gòu)成要素（教學活動的組織、學習過程的指導）有機結(jié)合起來。在實踐“335 本真課堂”教學模式的過程中，我們的某些課堂教學也出現(xiàn)了理解上和操作上的一些偏差，通過反思，我們認為要把握好以下幾個“度”：

1．教學內(nèi)容的難度

教學內(nèi)容設(shè)置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內(nèi)外打通的部分，但不能超出2011年版課程標準，超出學生已有的認知經(jīng)驗，難度要適當，要讓學生能“發(fā)現(xiàn)類似”，防止過難，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學生的負擔。例如，初中化學微粒觀的形成是在元素、原子、分子水平的，而對電子、離子沒有應(yīng)用的要求，因而對核外電子排布的知識、離子共存問題不宜要求學生達到應(yīng)用的水平；選擇探究性實驗的案例時，要關(guān)注核心知識的應(yīng)用，不能讓學生的探究活動無目的、無方法、無數(shù)據(jù)、無結(jié)論，也不能僅靠增加的某些“外來信息”來補充，從而導致學生無法實現(xiàn)由已有的知識經(jīng)驗向面臨的新任務(wù)和預(yù)期的新能力遷移，導致整節(jié)課的教學目標無法達成。

2．情景設(shè)置的角度

“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識?！鼻榫霸O(shè)置的角度要準，具有針對性、趣味性、思考性，不能偏離教學問題，同時還要產(chǎn)生化學問題，彰顯學科價值，促進學生思考。目前，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些化學課上呈現(xiàn)的情景偏離主題太遠，偏離化學太遠，非常生硬；還有一些情景的設(shè)置主要來源于社會生活中與化學有關(guān)的負面素材，沒有從有利和有害兩個方面去遴選，過多地向?qū)W生呈現(xiàn)了化學對人類的危害。所有這些情況讓我們有些擔憂。

3．概念教學的精度

初中化學中涉及到一些基本概念，這些概念往往是對初學者初步建立的，《課程標準》對于這些概念的標準通常用“知道”、“能區(qū)分”、“能舉例”行為動詞表述，少數(shù)用了“認識”、“了解”表述。例如，區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、有機化合物和無機化合物，知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽，能從元素組成上認識氧化物，認識溶解現(xiàn)象，了解飽和溶液和溶解度的含義，認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義等。因此，我們在組織學生學習這些概念時不宜過分考慮精確度，要留給學生在后續(xù)學習中不斷完善，防止過于糾纏語言上的表述，輕視應(yīng)用的情況。例如，水是由氫氧元素組成的，如果說成“水分子是由氫氧元素組成的”也是正確的，但是我們的教師在教學中卻一定要這樣強調(diào)“水分子是由氫氧原子構(gòu)成的”。

4．教學過程的密度

課堂教學要實現(xiàn)“教師——教材——學生”三維的互動，需要精心預(yù)設(shè)問題，充分預(yù)見問題，遵循一定的邏輯思維規(guī)律，科學指導學生活動，促進學生在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。問題和活動的密度要適中，要有一定的“留白”，保證學生在課堂上有獨立思維的時間，防止過于緊湊，給人以一種“蜻蜓點水”和“匆匆趕路”之感，表面上看是“面面俱到”，而實際上卻難以達成預(yù)設(shè)的教學目標，甚至會失去發(fā)展學生科學素養(yǎng)的最佳時機。

5．習題訓練的效度

習題的選擇和編制，應(yīng)充分體現(xiàn)習題在促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價值，并提高習題訓練的效度。操作時要防止兩種傾向：一是習題過難。例如，某些根據(jù)化學式計算的習題過難，即使教師講了，學生還是不夠理解；還有一些由復(fù)雜的工業(yè)流程或由高中知識編制的工藝流程題，由于“流程復(fù)雜、信息較多、文字過多”，對學生來說相當于是“三座大山”的壓迫，導致了多數(shù)中等以下學生選擇了放棄，那么，我們的習題教學的效度何在？二是簡單抄寫。例如，學生開始書寫化學方程式是個難關(guān)，有些教師采用抄寫、默寫等手段進行了強化，這固然對常見化學方程式的書寫起到了一定的效果，但這樣的方法經(jīng)常使一些中等偏下的學生將“化學方程式的記憶”當成“英語短句的記憶”，失去了“化學方程式書寫”教學的應(yīng)有的價值。

［1］ 教育部．義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．1

［2］ 鄭長龍．化學課程與教學論［M］．長春：東北師范大學出版社，2005

［3］ 王祖浩．化學課程標準解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．6

［4］ 錢海如．初中化學高效復(fù)習課的實踐與思考［J］．化學教與學，2010，（6）：61－64