提高課堂實(shí)效從巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)開始

張 艷

（南通濱海園區(qū)三余中學(xué) 江蘇 南通 226331）

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是每位教師所關(guān)注的問題。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，是實(shí)施教學(xué)高效的關(guān)鍵，如何正確處理教學(xué)細(xì)節(jié)，點(diǎn)面結(jié)合，既要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的整體性，又要對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容細(xì)節(jié)化，否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)好似吃飯吃得多不消化而厭食的情緒。

站在講臺(tái)前已經(jīng)十幾年了，每次當(dāng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思的時(shí)候，常常會(huì)有新的感悟，剛參加工作不久的我，那時(shí)沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中只關(guān)注課堂教學(xué)流程，忽視了很多的細(xì)節(jié)。為了讓自己的教學(xué)能力在反思中得到提高，針對(duì)自己在教學(xué)過程中細(xì)節(jié)處理的不足之處進(jìn)行分析、反思。教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，在分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)出精彩的細(xì)節(jié)來感染學(xué)生、吸引學(xué)生。

案例一：勒夏特列原理

［原細(xì)節(jié)］ 一般在講完外界條件對(duì)平衡移動(dòng)的影響就要引入化學(xué)平衡移動(dòng)原理——勒夏特列原理。原理：如果改變影響平衡的一個(gè)條件（濃度、溫度、壓強(qiáng)等），化學(xué)平衡就向著減弱這種改變的方向移動(dòng)。最初的我上課時(shí)我分析并歸納濃度、壓強(qiáng)、溫度影響平衡時(shí)，平衡移動(dòng)結(jié)果與條件改變的關(guān)系總結(jié)出勒夏特列原理。

［細(xì)節(jié)優(yōu)化］我給每一桌發(fā)了一根彈簧，學(xué)生都拿起彈簧玩了起來，有的用力壓彈簧，有的用力拉彈簧等等。學(xué)生玩了一會(huì)，都停了下來，不知道我葫蘆里賣什么藥。這時(shí)候我提出了一個(gè)問題，在我們對(duì)彈簧施加外力時(shí)感覺到彈簧在對(duì)我們做什么？ 學(xué)生進(jìn)入了討論，聽取了他們各種各樣的意見后我對(duì)回答進(jìn)行了歸納：用力壓一個(gè)彈簧，則彈簧會(huì)產(chǎn)生一個(gè)彈力以抵抗外力的壓縮而使自己盡量恢復(fù)原狀，但不能達(dá)到原狀；如用力拉彈簧，則彈簧會(huì)產(chǎn)生一個(gè)拉力以抵抗外力的拉伸，使自己盡量恢復(fù)原狀，但不能達(dá)到原狀。同學(xué)們，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的這個(gè)原理與彈簧這種表現(xiàn)特別相像。

［細(xì)節(jié)反思］原環(huán)節(jié)甚至并不能稱為教學(xué)細(xì)節(jié)，只是平鋪直入，脫離了實(shí)際的學(xué)情，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解還不夠深入，只考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，一上來，學(xué)生還沒有緩過神來，還停留在外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡影響的混淆中，就被教師拉著進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)，缺乏情境的導(dǎo)入，學(xué)生很難立即進(jìn)入教師設(shè)置的問題情境，思路就會(huì)出現(xiàn)斷層。優(yōu)化后的教學(xué)細(xì)節(jié)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生感官能體會(huì)到的事實(shí)的自然地引入。然后把同時(shí)準(zhǔn)備好的兩個(gè)充滿NO2的密封注射器拿來出來，分別請(qǐng)學(xué)生推注射器和拉注射器的活塞，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為推注射器時(shí)，注射器內(nèi)顏色先深后淺，但比開始要深，而拉的時(shí)候，顏色正好是先淺后變深，不過比原來淺。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生充分興趣的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生思考推或拉動(dòng)活塞對(duì)里面的氣體改變的是什么條件？ 顏色變化是因?yàn)槭裁丛虍a(chǎn)生的？ 最后引導(dǎo)學(xué)生通過前面知識(shí)的學(xué)習(xí)得出結(jié)論，推注射器活塞時(shí)，顏色瞬時(shí)變深是體積突然變小，氣體濃度變大，后來顏色變淺是由于在壓強(qiáng)這個(gè)外界條件改變的情況下，壓強(qiáng)增大，2NO2?N2O4這個(gè)反應(yīng)向氣體體積減小的方向進(jìn)行，使體系壓強(qiáng)變小，但比原來要大，從而達(dá)到減弱外界條件改變的目的，通過這樣的分析，學(xué)生很自然地將比較抽象的問題實(shí)際化。也抓住了原理的精髓“減弱”。教學(xué)細(xì)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)能成功地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑惑的好奇心中積極主動(dòng)去探尋、思考、討論、學(xué)習(xí)勒夏特列原理，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。

案例二：有關(guān)混合物的分離的習(xí)題

例題：現(xiàn)擬分離含乙酸、乙醇和水的乙酸乙酯粗產(chǎn)品，下圖是分離操作步驟流程圖。請(qǐng)?jiān)趫D中圓括號(hào)內(nèi)填入適當(dāng)?shù)脑噭诜嚼ㄌ?hào)內(nèi)填入適當(dāng)?shù)姆蛛x方法。

試劑a 是____________，試劑b 是____________；分離方法①是____________，分離方法②是____________，分離方法③是____________。

［原細(xì)節(jié)］從分析粗產(chǎn)品的成分入手。粗產(chǎn)品中有乙酸乙酯、乙酸、乙醇三種物質(zhì)，用飽和碳酸鈉溶液進(jìn)行萃取、分液可把混合物分離成兩種半成品，其中一份是乙酸乙酯（即A），另一份是乙酸鈉和乙醇的水溶液（即B）。蒸餾B 可得到乙醇（即E），留下的殘液是乙酸鈉溶液（即C）。再在C 中加稀硫酸，經(jīng)蒸餾可得到乙酸溶液。

［細(xì)節(jié)優(yōu)化］設(shè)置問題1．制取乙酸乙酯最后產(chǎn)物要通入飽和碳酸鈉溶液的原因是什么？ 明確：產(chǎn)物中除乙酸乙酯和水外，還有未反應(yīng)完全的乙酸和乙醇，而它們又是混溶的。作用其一便于乙酸乙酯析出，使其更容易分層，而原本與乙酸乙酯混合在一起的乙酸和乙醇，碰到了溶液中的水，更容易進(jìn)入水溶液中，這樣的過程中包括了萃取和分液，尤其是萃取要指出。問題2．請(qǐng)大家比較兩組物質(zhì)，一為乙酸和乙醇，二為乙酸鈉和乙醇。請(qǐng)思考這兩組物質(zhì)哪一組更容易分離？ 明確乙醇和乙酸都易溶于水并能互溶，且沸點(diǎn)較接近，難用蒸餾法分離。乙酸鈉是鹽，在溶液中難以揮發(fā)，可以用蒸餾法分離出乙醇。所以要把在乙酸和乙醇分離前，先讓乙酸能跟碳酸鈉反應(yīng)，生成乙酸鈉。分離出乙酸鈉再跟硫酸共熱，得到乙酸和硫酸鈉，蒸餾得乙酸。

［細(xì)節(jié)反思］ 對(duì)于剛接觸有機(jī)化學(xué)的高一學(xué)生來說，直接做題肯定存在的問題比較多，這個(gè)時(shí)候教室把題目理解過程中的難點(diǎn)在做題前首先讓學(xué)生溫故而知新，讓學(xué)生解題思維具有連貫性，同時(shí)在一定程度上可以緩解部分學(xué)生對(duì)此類題目的恐懼。教學(xué)的目的既是讓學(xué)生接受知識(shí)，培養(yǎng)解題能力的過程，更是要注意呵護(hù)學(xué)生對(duì)問題的思考興趣，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，減少學(xué)生解題挫敗感的反復(fù)出現(xiàn)，這樣就需要我們采取多樣化的教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)置。

精彩由細(xì)節(jié)產(chǎn)生，細(xì)節(jié)可以毀滅精彩?！疤煜码y事必作于簡(jiǎn)，天下大事必作于細(xì)。”是思想家孟子說過的一句話，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)是應(yīng)用于一定的教學(xué)情境中的，要看得見，聽得到，改變課堂中“一言堂”傳統(tǒng)模式，使學(xué)生掌握新知后，形成知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中來完成任務(wù)，同時(shí)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。