建立有心理安全感的化學(xué)課堂

韓小萍

（泰興市第三高級(jí)中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

馬斯洛的需要金字塔圖告訴我們：只有安全需要被滿(mǎn)足之后才會(huì)進(jìn)行更高級(jí)的認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)需要。在化學(xué)課上，只有學(xué)生心理上感覺(jué)到安全，才會(huì)全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，所以創(chuàng)建有安全感的課堂是非常必要的。所謂有安全感的課堂，指的是學(xué)生對(duì)于化學(xué)課不恐懼，不用擔(dān)心因?yàn)槌鲥e(cuò)而被老師責(zé)罵、被同學(xué)嘲笑，敢于暴露自己的知識(shí)缺陷，說(shuō)出自己的想法。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有負(fù)擔(dān)，課堂氣氛活躍而喜歡化學(xué)，愿意花時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科，突破難題，發(fā)展思維，而解題成功的喜悅又將帶給他們更大的自信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不光是在成績(jī)上得到回報(bào)，還將收獲自信、敢于克服困難等良好的品質(zhì)。

如何建立有心理安全感的化學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、建立民主、寬容的師生關(guān)系

美國(guó)人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等民主的關(guān)系，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的思路，教師不應(yīng)是課堂的主宰，而是組織者，以學(xué)生為主體，允許他們不按照教師的思路思考問(wèn)題，不打斷他們回答的過(guò)程，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的思路、想法，根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使教學(xué)建立在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，產(chǎn)生好的效果。有一次，我去聽(tīng)一位老師的隨堂課，講的是Cl2的性質(zhì)，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂死氣沉沉，幾乎沒(méi)有學(xué)生附和。其中有一個(gè)細(xì)節(jié)是這樣的：

教師：飽和氯水中 Cl－、、Na＋、能否大量共存？

學(xué)生：（沒(méi)有反應(yīng)）

教師：（聲音提高）氯水中 Cl2＋H2O＝HCl＋HClO，所以有H＋，H＋不能和共存。那我再問(wèn)你們：氯水、K＋、I－能共存嗎？

學(xué)生：（沒(méi)有反應(yīng)）

教師：（提問(wèn)兩位同學(xué)）

學(xué)生：第一位低頭不語(yǔ)，第二位回答“能”

教師：（發(fā)火）前面剛講了氯水中的微粒，又做了一道題，怎么還是不會(huì)？是你們不認(rèn)真聽(tīng)講還是我上課有問(wèn)題呀？聽(tīng)好了，氯水中有Cl2，會(huì)和I－反應(yīng)，不能共存。

其實(shí)學(xué)生的問(wèn)題是：不知道要考慮Cl2、HCl、HClO三個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)，因?yàn)椴桓艺f(shuō)，教師只能根據(jù)自我感覺(jué)判斷學(xué)生的掌握程度，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際情況和預(yù)想相差較大時(shí)，教師產(chǎn)生了焦慮，怒氣沖沖，朝學(xué)生發(fā)脾氣。而這樣做的結(jié)果卻會(huì)使學(xué)生更加沒(méi)有了課堂安全感，失去了學(xué)習(xí)的興趣。影響是雙方面的，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果也對(duì)教師的自信心產(chǎn)生打擊，懷疑自己上課方法出了問(wèn)題，久而久之，教師自己的安全感也將失去。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)移情，即站在學(xué)生的立場(chǎng)上替學(xué)生著想，寬容他們偶爾完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，不去責(zé)罵他們?cè)趺催€有這么多知識(shí)沒(méi)有掌握，這樣，學(xué)生上課時(shí)就沒(méi)有顧慮，不會(huì)隱藏自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容。例如：在講結(jié)構(gòu)化學(xué)的習(xí)題課時(shí)，下課有一位同學(xué)問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：右圖分子中為什么S、N采用sp3雜化？這是一個(gè)上課剛剛講過(guò)的題目，很明顯，這位學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講。我先將題目講給他聽(tīng)了后，輕輕地問(wèn)：“剛才沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講吧！”，他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“下次可不能再這樣，要認(rèn)真呀！”如果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，嚴(yán)厲批評(píng)，那學(xué)生下次就不敢問(wèn)問(wèn)題。事實(shí)上，哪個(gè)學(xué)生能做到45分鐘都專(zhuān)心聽(tīng)講呢？心理學(xué)研究也表明：學(xué)生一般認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間在25分鐘內(nèi)，教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放于一節(jié)課前面的時(shí)間段。

有安全感并不是沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有教育。在上課時(shí)若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不對(duì)的地方，必須進(jìn)行必要的限制，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要求改正，讓學(xué)生感覺(jué)到權(quán)威、力量、期待，心理踏實(shí)。如果教師是個(gè)好好先生，從不指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的課堂一定是秩序不好，低效率的，亂哄哄的環(huán)境是不會(huì)讓學(xué)生有安全感的。值得一提的是，要使用合適的方法，把握好“度”。

二、引導(dǎo)平等、融洽的生生關(guān)系

學(xué)生朝夕相處得最多的是同班的同學(xué)，安全感很大一方面來(lái)自于同學(xué)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧侠蠋煹膯?wèn)題或者犯了錯(cuò)誤而受到其他同學(xué)的嘲笑、羞辱時(shí)，也是他們感覺(jué)到自己受到威脅、不安全的時(shí)候。教師要正確地引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的輿論，讓學(xué)生在這個(gè)群體中感覺(jué)到平等、融洽。成績(jī)好的同學(xué)不能因?yàn)樽约赫莆樟藙e人不會(huì)的內(nèi)容而趾高氣昂，嘲諷同學(xué)，對(duì)于后進(jìn)生，要讓同學(xué)看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，不歧視，不排斥，讓他們感受到平等，有安全感。

三、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果學(xué)生體驗(yàn)不到成功，就難以堅(jiān)持下去。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足學(xué)生成功的需要也可以提高心理安全感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)效的?！比绾巫寣W(xué)生體驗(yàn)到成功呢？教師可以利用好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)生情、學(xué)情進(jìn)行設(shè)問(wèn)，分層教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力、思考就可以獲得正確答案，所謂“跳一跳，夠得到”。這樣，在學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力回答出了問(wèn)題，做對(duì)了題目時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“我能行，我成功了”的想法。自信心提高了，心里安全感也就有了。如在講解等效平衡的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講完了恒容條件下非等積反應(yīng)的全等平衡時(shí)，對(duì)于恒容條件下的等積反應(yīng)，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：恒容條件下，分 別 向 甲 、 乙 兩 個(gè) 容 器 中 充 入 1molH2，1molI2；2molH2，2molI2，發(fā)生反應(yīng)達(dá)平衡時(shí)甲乙兩容器中H2的百分含量是否相同？首先提問(wèn)化學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)：怎么比較？在學(xué)生說(shuō)出乙容器可以認(rèn)為是兩個(gè)甲容器相加，再壓縮成體積一樣時(shí)，再提問(wèn)化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)：壓縮時(shí)平衡怎么移動(dòng)？最終H2的百分含量是否相同？最后提問(wèn)基礎(chǔ)一般的同學(xué)：根據(jù)上面的過(guò)程，總結(jié)恒容條件下的等效平衡需滿(mǎn)足什么條件？讓不同層次的學(xué)生都參與課堂，獲得發(fā)展，不會(huì)有任何學(xué)生感覺(jué)到孤獨(dú)，認(rèn)為課堂與自己無(wú)關(guān)而產(chǎn)生心理的不安全感。

要注意的是，學(xué)生不可能每個(gè)問(wèn)題都回答正確，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能逢錯(cuò)必糾，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，畏懼感，，要注意方法，比如說(shuō)引導(dǎo)找錯(cuò)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的時(shí)候，又是一次體驗(yàn)成功。

心理學(xué)的研究表明：寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)，人的社會(huì)交往能力、認(rèn)知能力都會(huì)更強(qiáng)。

［1］ 梁志秀，王吉玲．學(xué)生心理安全感與語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（7）