淺析我校實(shí)施CO—OP教育模式的的條件

楊金林　趙昕　包照日?qǐng)D

【摘要】CO-OP教育模式示范性的解決了高等教育面臨的學(xué)生求學(xué)與就業(yè)兩大社會(huì)難題，加拿大滑鐵盧大學(xué)在這方面做的尤為有特色，在全球范圍內(nèi)滑鐵盧大學(xué)的CO-OP教育模式備受推崇；內(nèi)蒙古科技大學(xué)是一所很具特色的普通高校，本文在在學(xué)科發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置，教育管理，學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制等方面對(duì)內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)條件進(jìn)行深入分析，充分討論在內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)行CO-OP教育模式的可能性，筆者認(rèn)為，在我國(guó)高校指導(dǎo)性政策支持下，內(nèi)蒙古科技大學(xué)可以在部分特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行CO-OP教育模式試驗(yàn)性創(chuàng)新嘗試。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)蒙古科技大學(xué)；滑鐵盧大學(xué)；Co-OP教育模式

經(jīng)過(guò)五十多年的建設(shè)與發(fā)展，內(nèi)蒙古科技大學(xué)已發(fā)展成為以冶金、稀土、礦業(yè)為特色，以工為主，工、理、文、管、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性大學(xué)。與加拿大滑鐵盧大學(xué)相比，不管在學(xué)科設(shè)置還是專(zhuān)業(yè)布局，這兩所大學(xué)都具有很多相近和相似之處，不同之處在于國(guó)情不同、大學(xué)管理機(jī)制不同，本文從不同的層面分析研究?jī)?nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)施CO-OP教育模式所具備的條件，以及實(shí)施CO-OP教育模式的一些設(shè)想；并論述實(shí)施CO-OP教育模式對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要意義及深遠(yuǎn)影響。

一、實(shí)施CO-OP教育模式所需的宏觀條件

通過(guò)對(duì)加拿大滑鐵盧大學(xué)CO-OP教育模式的深入研究，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是進(jìn)行實(shí)施CO-OP教育模式的基本條件。

（一）面向連續(xù)廣泛的專(zhuān)業(yè)

加拿大滑鐵盧大學(xué)CO-OP教育有五十多年的成功歷史，起初是在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，如自動(dòng)化工程、機(jī)械制造工程，后來(lái)在計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)也相繼實(shí)施CO-OP教育，這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì)適應(yīng)面比較廣泛，而且具備較長(zhǎng)的連續(xù)性；實(shí)施CO-OP教育的一個(gè)特點(diǎn)是，大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)、工廠(chǎng)等社會(huì)用人單位保持密切地、廣泛、較長(zhǎng)時(shí)段的聯(lián)系，換句話(huà)講，CO-OP教育模式下的學(xué)員在業(yè)主管理體制下的帶薪工作過(guò)程是CO-OP教育體系下的一個(gè)十分重要的組成部分，學(xué)員的適應(yīng)度不但受到業(yè)主的監(jiān)督，而且業(yè)主要給學(xué)員的表現(xiàn)給出考核分值，反映在學(xué)校管理體制下就是學(xué)生的所得的學(xué)分；這種工作過(guò)程取得學(xué)分的多少，不但反映學(xué)員的實(shí)際能力，另一方面，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，能夠反映大學(xué)教育教學(xué)課程設(shè)置能否適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的需求，由于這些實(shí)施CO-OP教育的專(zhuān)業(yè)具備連續(xù)性、長(zhǎng)期性和周期性，這些由工作學(xué)分所反映出來(lái)的實(shí)際信息可進(jìn)一步改進(jìn)完善大學(xué)課程設(shè)置，以使其適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，這種大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)業(yè)主需求的互動(dòng)正是CO-OP教育模式的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）適應(yīng)CO-OP的學(xué)分管理體制

滑鐵盧大學(xué)能夠成功實(shí)施CO-OP教學(xué)模式的一個(gè)主要原因是在于她具有靈活的學(xué)分管理機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)課程，在華大的教學(xué)課程計(jì)劃設(shè)置中，其中有許多課程每年每學(xué)期上課的時(shí)間、教室、教師甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持不變，這對(duì)學(xué)生選課帶來(lái)很多的方便；華大每學(xué)年分三個(gè)學(xué)期，這種三學(xué)期設(shè)置也給實(shí)施CO-OP帶來(lái)很多便利，學(xué)?？梢造`活的安排工作學(xué)期，一般在CO-OP模式的體系里設(shè)置四到六個(gè)工作學(xué)期供學(xué)生選擇；相比之下，內(nèi)蒙古科技大學(xué)的學(xué)分制管理體系仍缺少靈活性，就學(xué)分制本質(zhì)而言，我校的學(xué)分制還處于較初級(jí)狀態(tài)，僅是形式的學(xué)分制，因?yàn)槲倚Ｔ谡n程設(shè)置方面，還不能為學(xué)生提供較多的選擇余地；所以在學(xué)分制管理方面我們能夠有許多的發(fā)展和改革，使之適應(yīng)CO-OP模式；我國(guó)高校均是兩學(xué)期制管理，這是我國(guó)的國(guó)情，對(duì)實(shí)施CO-OP而言，兩學(xué)期制確有其不便利的地方，但想要在我國(guó)改革三學(xué)期制也有傳統(tǒng)的困難，筆者以為可以學(xué)分制及靈活的學(xué)年制為實(shí)施CO-OP創(chuàng)造條件，運(yùn)行具有中國(guó)特色的CO-OP大學(xué)教育模式。

（三）適應(yīng)CO-OP的校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)

滑鐵盧大學(xué)大學(xué)CO-OP體系內(nèi)擁有三千五百多業(yè)主，一年四季經(jīng)常有許多的業(yè)主們來(lái)學(xué)校洽談選錄實(shí)施CO-OP學(xué)生，這個(gè)過(guò)程包括學(xué)生選業(yè)主、業(yè)主選學(xué)生，CO-OP教育模式的學(xué)生要經(jīng)歷六到八次這種歷練，學(xué)生收獲很大；與滑鐵盧大學(xué)相比較，最核心的是建立我們的業(yè)主群，為實(shí)施CO-OP教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我校適合CO-OP教育的專(zhuān)業(yè)

內(nèi)蒙古科技大學(xué)是一個(gè)多學(xué)科性大學(xué)，現(xiàn)有五十六個(gè)專(zhuān)

業(yè)，許多工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本具備實(shí)施CO-OP教育模式的內(nèi)在條件，例如冶金專(zhuān)業(yè)、采礦專(zhuān)業(yè)、機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)等學(xué)校的傳統(tǒng)的老專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)有一個(gè)共性，就是面向社會(huì)需求面比較廣，社會(huì)生命持續(xù)力較強(qiáng)，而且與學(xué)校聯(lián)系的社會(huì)業(yè)主較多，從內(nèi)在在性來(lái)看，我校可以以這些專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)展CO-OP教育模式嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在其它理科專(zhuān)業(yè)，如生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展CO-OP教育。

三、實(shí)施CO-OP教育的兩個(gè)核心內(nèi)容

滑鐵盧大學(xué)CO-OP教育經(jīng)久不衰，越做越好；這與

CO-OP教育體系里兩個(gè)核心內(nèi)容是密不可分的；其一，參與CO-OP教育的學(xué)生在大學(xué)階段一般要經(jīng)歷四到六個(gè)工作學(xué)期，每個(gè)工作學(xué)期工作內(nèi)容、工作地點(diǎn)、受雇的業(yè)主的確定都須經(jīng)歷嚴(yán)格的篩選，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以對(duì)學(xué)生而言，這樣的過(guò)程次次考驗(yàn)，次次磨練，次次受益，在CO-OP教育體系下，學(xué)生不但經(jīng)歷了實(shí)際工作的歷練，而且對(duì)通過(guò)近兩年的實(shí)際工作，對(duì)社會(huì)的各個(gè)層面都有了較深入的了解，積累了寶貴的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是經(jīng)過(guò)CO-OP的歷練，在他們走出大學(xué)校門(mén)之前，都能確定適合自己的從業(yè)領(lǐng)域和發(fā)揮自己才能的工作崗位；其二，學(xué)生在工作學(xué)期期間，受雇業(yè)主要給學(xué)生一定的薪水，有人稱(chēng)之為帶薪實(shí)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生而言，這些收入較為可觀，一般能夠支付學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用，這對(duì)學(xué)生而言是十分重要的事情；相比之下，我國(guó)高校大學(xué)生的實(shí)習(xí)與此大不相同，學(xué)生所受到的鍛煉及收獲也較之遜色。

推行CO-OP教育模式，是高等教育改革的大事，也是文化強(qiáng)國(guó)的大計(jì)，將極大的推進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，從國(guó)家、學(xué)校、業(yè)主和學(xué)生幾方面有機(jī)相結(jié)合，CO-OP教育一定在我校、我國(guó)能夠開(kāi)花結(jié)果！

參考文獻(xiàn)

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