高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)探析

戴詩(shī)英　鐘明

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已不是教師簡(jiǎn)單地講授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)活動(dòng)，而是教師把閱讀策略滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，逐步讓學(xué)生“了解策略一掌握策略一熟練運(yùn)用策略”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀策略；高中英語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著提高學(xué)生基本語(yǔ)言技能外，還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思維能力、理解能力，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，生成語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的任務(wù)。本文探討在閱讀教學(xué)中除了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)增加閱讀策略教學(xué)，以增加學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生能自己解決閱讀困難，成為自主英語(yǔ)讀者，從而自我增加語(yǔ)言輸入，最終提高英語(yǔ)水平。

一、傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以教師為中心，以同匯、語(yǔ)法為主線，過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授。教師將教材中把閱讀材料作為傳授語(yǔ)言知識(shí)的載體，采取漢語(yǔ)的“字—詞—句—篇章—中心思想”的教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀課上的定向思維也多是在弄懂每一句的字面含義，似乎弄不懂這些文字符號(hào)本身的意思，就無(wú)法理解文章的內(nèi)涵。學(xué)生閱讀速度慢、理解效果差，教師投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料見樹不見林，對(duì)所學(xué)文章不知所云；學(xué)生得不到閱讀的愉悅，甚至認(rèn)為閱讀是個(gè)痛苦的過程，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)

閱讀策略是在自然閱讀環(huán)境下，讀者為了增強(qiáng)和提高對(duì)文本的理解，有意識(shí)地、精心地和有選擇性地使用的一些技巧。教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)，才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢姡處熢陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生策略方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的。

（一）閱讀前活動(dòng)

閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程，是讀者利用自己的背景知識(shí)對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。教師在閱讀教學(xué)前激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的與讀物有關(guān)的背景知識(shí)有助于對(duì)文章的理解與保持。我們可以通過不同形式導(dǎo)入，如借助文章標(biāo)題、插圖，通過提問引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴討論，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)，明確閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生將已有知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)相匹配，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式和知識(shí)背景。如在ModemHeroes閱讀教學(xué)前，先從Heroes人手，展示“神舟五號(hào)”圖片提問：HaveyouheardofYangLiwei？Howdoyoufeelabouthim？HowdidyoufeelaboutChinasfirstmannedspaceflight？繼而讓學(xué)生根據(jù)主題和圖片討論預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。通過一系列的導(dǎo)人和引出，喚醒學(xué)生構(gòu)建起有關(guān)“神舟五號(hào)”飛船及宇航員楊利偉的知識(shí)圖像等，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和濃厚的興趣，為下一步的閱讀作好背景知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）閱讀中活動(dòng)

閱讀中的活動(dòng)階段是整個(gè)閱讀教學(xué)課的重點(diǎn)。常用的閱讀教學(xué)策略有語(yǔ)篇分析、詞匯推斷。

1.語(yǔ)篇分析。心理學(xué)家格式塔指出：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！闭Z(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)把孤立的詞語(yǔ)解釋、句子分析轉(zhuǎn)為對(duì)句際關(guān)系的推理、詞義的語(yǔ)篇推理，從而獲取語(yǔ)篇的完整意義，是一種具有時(shí)代性和科學(xué)性的閱讀策略（周萍，2006）。

1）辨析文章體裁。任何語(yǔ)篇都是按照一定的思維模式組織起來(lái)的內(nèi)容決定形式。體裁確定后，學(xué)生很快就能在這樣的記敘文中找出幾次航海的時(shí)間、人物、及事件，從整體上感知理解課文。

2）找出文章主旨。主旨給語(yǔ)篇以存在的目的，給段落以發(fā)展的方向（唐祥金，2001）。主題句概括全段的中心思想，它大多位于段首，引導(dǎo)學(xué)生找出段落的主題句，從而抓住語(yǔ)篇的主題思想。

3）理順語(yǔ)義關(guān)系。語(yǔ)篇中的句子通常是以詞匯語(yǔ)法手段（銜接）或語(yǔ)義手段（連貫）聯(lián)成一體的（唐祥金，2001）。閱讀教學(xué)過程中若能引導(dǎo)學(xué)生利用銜接手段，理順語(yǔ)義關(guān)系，這對(duì)理解文章是有很大幫助的。如在課文SeaStories閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的銜接詞匯，這樣，不但使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)篇的連貫性，而且通過分析，使海上故事情節(jié)發(fā)展一目了然。

2.詞匯推斷。生詞難詞被認(rèn)為是閱讀過程中的攔路虎。要攻破這一難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握三種釋詞技能：一是利用上下文提供的線索推測(cè)生詞難詞詞義；二是利用構(gòu)詞法推斷生詞難詞詞義；三是通過文化背景知識(shí)、生活常識(shí)和語(yǔ)篇所敘述的場(chǎng)景及相關(guān)信息來(lái)推測(cè)生詞難詞詞義。如Ourgovernmentismakingeffortstobetterthelifeofthevillagers.可以通過構(gòu)詞法推斷better意為improve.

（三）閱讀后活動(dòng)

該活動(dòng)以知識(shí)的鞏固為目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行脈絡(luò)梳理和讀后討論，內(nèi)化知識(shí)，以達(dá)到對(duì)課文的深層次理解。

1.課文脈絡(luò)梳理。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過寫文章提綱、列圖表、復(fù)述文章主要內(nèi)容等來(lái)幫助學(xué)生更深層次理解文章結(jié)構(gòu)和作者思路。

2.讀后討論。讀后討論不僅能檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，而且使學(xué)生在積極思維的過程中發(fā)展英文思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高學(xué)生閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)能力及對(duì)篇章推理能力。又如ChewingGum閱讀教學(xué)后，教師可組織學(xué)生討論：Whatdoyouthinkofchewinggum？Isitgoodorbadforyou？

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀策略是高中英語(yǔ)閱讀課的重要任務(wù)。英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)_r程，策略教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主性，而自主意識(shí)和自主性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情（文秋芳、王立菲，2004）。作為一線英語(yǔ)教師，我們要把閱讀策略滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，逐步讓學(xué)生“了解策略—掌握策略—熟練運(yùn)用策略”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]唐祥金.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.274-277

[2]文秋芳，王立菲.對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑[J].外語(yǔ)界，2004（2）

[3]周萍.語(yǔ)篇分析與閱讀策略[N].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：206-208