哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)組織模式及對(duì)我國(guó)的啟示

王 超 劉志杰

（大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024）

高等教育，從問(wèn)世起就肩負(fù)著開(kāi)展高水平的科學(xué)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)，要提高高等教育的質(zhì)量，就必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。其中人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)是我國(guó)乃至全世界高等教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)，并且每個(gè)國(guó)家都在根據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行著或大或小的改革，效果卻不理想。分析其原因都是沒(méi)有對(duì)人才培養(yǎng)的組織模式進(jìn)行相應(yīng)的改革。沒(méi)有科學(xué)合理的組織模式作為支撐的人才培養(yǎng)猶如空中樓閣，治標(biāo)不治本。

哈佛大學(xué)是一所研究性、綜合性的私立大學(xué)，具有世界領(lǐng)先的學(xué)術(shù)水平和較高的教育質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方面久居世界領(lǐng)先地位。在哈佛大學(xué)370多年的歷史中，培養(yǎng)出8位美國(guó)總統(tǒng)、40位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、5名圖靈獎(jiǎng)獲得主、30位普利策獎(jiǎng)獲得者、數(shù)十位跨國(guó)公司總裁、十幾位最高法院大法官及眾多的國(guó)會(huì)議員。［1］而哈佛大學(xué)的成功之處在于寓平民主義、精英主義和實(shí)用主義三種教育理念于一個(gè)復(fù)雜的組織模式中，真正地為實(shí)現(xiàn)分類(lèi)人才的培養(yǎng)建立一個(gè)科學(xué)合理的組織架構(gòu)，為這三種教育理念開(kāi)辟了真正的孕育土壤，為社會(huì)培養(yǎng)了具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)背景、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。哈佛大學(xué)同時(shí)承載這三種教育理念的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，為我國(guó)研究型大學(xué)的改革提供了重要的參考。

1.哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)模式

哈佛大學(xué)在他的校徽和校訓(xùn)中，均體現(xiàn)出求是崇真的辦學(xué)宗旨。雖經(jīng)多次變革，但這一宗旨始終如一。在歷史的不斷改革中，哈佛大學(xué)逐漸探索出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，便是將平民主義（本科學(xué)院）、精英主義（研究生院）和實(shí)用主義（專(zhuān)業(yè)學(xué)院）三種教育理念融于一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系中，成功地培養(yǎng)出在各行各業(yè)無(wú)數(shù)的頂尖人才。

1.1 堅(jiān)持平民主義教育理念的本科生院

平民主義有兩個(gè)含義：一方面是指面向平民，而不是貴族，沒(méi)有任何歧視，具有很大的開(kāi)放性。哈佛大學(xué)的選拔制度自由而寬容。只要學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到要求，就可向哈佛大學(xué)遞交申請(qǐng)，考核的標(biāo)準(zhǔn)涉及每個(gè)考生的方方面面，機(jī)會(huì)均等、一視同仁，只要通過(guò)了篩選，哈佛就會(huì)發(fā)送錄取通知，而非僅僅考慮學(xué)生的背景、種族、性別等。

另一方面，哈佛大學(xué)平民主義的教育理念意在通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)合格的公民。哈佛大學(xué)認(rèn)為人的一生至少要變換兩次以上的職業(yè)，所以學(xué)生所受的教育不應(yīng)該過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，以便于學(xué)生將來(lái)的自我調(diào)整和轉(zhuǎn)變，因此非常重視學(xué)生的人文科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，較少為本科生提供專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教育，即使是專(zhuān)業(yè)學(xué)院也大多要進(jìn)行集中式的理論教學(xué)。哈佛大學(xué)的通識(shí)教育享譽(yù)世界，意在培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”。哈佛大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)超越了學(xué)科的應(yīng)用技能，利用大學(xué)生的可塑性，鼓勵(lì)培養(yǎng)年輕人清楚的認(rèn)知自我，并發(fā)現(xiàn)最適合自己的發(fā)展道路和生活目標(biāo)。

承擔(dān)哈佛本科教育的主要是哈佛學(xué)院和拉德克里夫?qū)W院。哈佛大學(xué)的本科課程體系通過(guò)幾次改革，已經(jīng)逐漸成熟起來(lái)，本著引導(dǎo)學(xué)生建立自我管理和自覺(jué)學(xué)習(xí)的信念，由核心課程、專(zhuān)業(yè)課程和任意選修課程三部分構(gòu)成。核心課程主要涉及8個(gè)領(lǐng)域，包括了審美與詮釋、文化與信仰、實(shí)證與數(shù)學(xué)推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙科學(xué)、人類(lèi)多元社會(huì)和世界中的美國(guó)。所有入學(xué)的新生必須進(jìn)入哈佛學(xué)院進(jìn)行通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，并且哈佛大學(xué)要求本科學(xué)生通過(guò)32門(mén)課程才能畢業(yè)，其中要選修8門(mén)核心課程，占到了整個(gè)學(xué)士學(xué)位應(yīng)完成總學(xué)習(xí)量的25%左右。另外，所有入學(xué)的哈佛學(xué)生都必須修習(xí)三個(gè)必修領(lǐng)域：一是寫(xiě)作;二是外國(guó)語(yǔ)文；三是數(shù)理應(yīng)用，這三個(gè)屬于通識(shí)教育范圍，卻不屬于核心課程?？傮w來(lái)看，通識(shí)課程（包括核心課程、自由選修課程，以及三門(mén)共同必修課程）占到了本科的課程設(shè)置總數(shù)的54%。目的是幫助學(xué)生提高批判的能力，以及鑒別事情真相、進(jìn)行理性推理的能力等。［2］

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育是試圖向所有入學(xué)的學(xué)生提供一種共同的通道，在這個(gè)通道中既照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，又想通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)——讓所有學(xué)生都掌握獲得知識(shí)的途徑，雖然學(xué)習(xí)的不是相同的課程，但是要左右學(xué)生掌握思考及分析問(wèn)題的途徑和方法。也許哈佛大學(xué)的學(xué)生可能沒(méi)有讀過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，但是他們不可能沒(méi)修讀過(guò)一門(mén)研究解決社會(huì)問(wèn)題基本原理的課程。

1.2 堅(jiān)持精英主義教育理念的研究生院

哈佛大學(xué)的研究生院更多的是對(duì)拔尖型博士生的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入研究生階段都不再年幼，跟本科生不同，這時(shí)重要的就不是如何定位自己的人生，而是如何能在學(xué)術(shù)發(fā)展上找準(zhǔn)自己的位置。所以與本科生院相比，知識(shí)傳授更具深度、前沿性和創(chuàng)新性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生向?qū)＜摇W(xué)者的方向發(fā)展。

哈佛大學(xué)的博士生教育是哈佛培養(yǎng)拔尖型人才的重要途徑。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在國(guó)際高精尖領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新型拔尖人才。博士生的學(xué)制除了醫(yī)學(xué)院的研究生要8年制，一般為6年，比較靈活，學(xué)生可以提前畢業(yè)，但是更多的情況是由于學(xué)位論文的高要求而延遲畢業(yè)。哈佛文理研究生院每年招生差不多六七百人，并且一般不專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)碩士生，只是針對(duì)那些完成了前兩年學(xué)業(yè)之后由于種種原因不能繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的研究生而提供的一個(gè)出口。

博士生的課程一般有必修課和選修課兩部分。一般情況下，博士生要在兩年內(nèi)修完包括必修課和選修課在內(nèi)的至少九門(mén)課程，其中兩門(mén)課程要到與本專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的領(lǐng)域去選，并且分?jǐn)?shù)都要在B或者B以上，才有資格參加在第四學(xué)期或者第五學(xué)期的時(shí)候進(jìn)行的一個(gè)綜合的大考試，考試的內(nèi)容不定，或是連續(xù)幾天的筆試，或是平時(shí)考試中積累的成績(jī)。但是如果考試失敗，就將意味著將失去繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的資格。如果順利通過(guò)考試，就要在接下來(lái)的一年內(nèi)確定畢業(yè)論文的導(dǎo)師和題目，并在6年內(nèi)完成相應(yīng)的論文。每年，因課程不合格的博士生就占同屆學(xué)生總數(shù)的30%，因此可以看出，哈佛大學(xué)拔尖型精英人才的要求是非常嚴(yán)格的，同時(shí)這也保證了哈佛大學(xué)博士生的質(zhì)量。

1.3 堅(jiān)持實(shí)用主義教育理念的專(zhuān)業(yè)學(xué)院

專(zhuān)業(yè)學(xué)院的成立直接反映了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的社會(huì)職能。課程的開(kāi)設(shè)是根據(jù)科研及社會(huì)發(fā)展的需要。專(zhuān)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士生一般需要1～2年，幾乎沒(méi)有3年制的碩士生。這主要也是根據(jù)社會(huì)對(duì)不同規(guī)格的人才需求而定的。哈佛大學(xué)最初根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景只成立了法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)這三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院。后來(lái)逐漸成立了商學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、教育學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、肯尼迪政府管理學(xué)院、藝術(shù)與科學(xué)研究生院、工程與運(yùn)用科學(xué)學(xué)院。希望培養(yǎng)出來(lái)的人才具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，并且不僅具有專(zhuān)于一門(mén)的技術(shù)，同時(shí)還擁有扎實(shí)的人文功底。

哈佛大學(xué)里最有名的專(zhuān)業(yè)學(xué)院莫過(guò)于哈佛商學(xué)院，其創(chuàng)建于1908年，已有105年的歷史。在該院畢業(yè)的工商管理碩士（MBA）在全世界都享盛譽(yù)，其案例教學(xué)法更是獨(dú)具一格，成為全世界模仿的典范。該院的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，不注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，卻非常注重具有實(shí)踐精神的應(yīng)用型人才，立志要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)者。從商學(xué)院的畢業(yè)生一定是具有很高的價(jià)值觀、具有創(chuàng)造問(wèn)題、嚴(yán)謹(jǐn)分析能力、解決能力和綜合判斷能力，并且具有全面且扎實(shí)的管理知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的高級(jí)管理性人才。［3］

1.4 哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)模式的組織架構(gòu)

以哈佛大學(xué)為代表的美國(guó)研究型大學(xué)的三種教育理念的成功實(shí)踐，得益于具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的組織架構(gòu)做支撐。體現(xiàn)在文理學(xué)院、研究生院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院的互聯(lián)互通（見(jiàn)圖1）。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是哈佛大學(xué)始終保持著獨(dú)立的姿態(tài)面對(duì)內(nèi)部和外部的競(jìng)爭(zhēng)，擁有著獨(dú)立自主權(quán)。哈佛大學(xué)在本科生院提供通識(shí)教育，同時(shí)在研究生院提倡高深學(xué)術(shù)和精英教育，再通過(guò)實(shí)用課程或應(yīng)用研究等項(xiàng)目培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，融合平民主義、精英主義和專(zhuān)業(yè)主義于一身，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛力，更重要的是滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型人才的需求。以這三條主線(xiàn)為主的哈佛大學(xué)的組織架構(gòu)看似錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生又獲得了相對(duì)多的學(xué)習(xí)自由權(quán)，但就是在這種復(fù)雜卻清晰的組織結(jié)構(gòu)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中為社會(huì)培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新能力、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，以及高素質(zhì)、高綜合能力的復(fù)合型人才，成為世界上其他研究型大學(xué)爭(zhēng)先模仿的對(duì)象。

2.對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的啟示

哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)日趨成熟，承載培養(yǎng)人才的三條教育理念的組織模式都得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。其成功的經(jīng)驗(yàn)也為我國(guó)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革提供借鑒。

2.1 科學(xué)的人才分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

在 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）年》中，明確指出要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。同時(shí)還要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要，遵循教育規(guī)律和人才成才規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。在綱要中，已明確指出關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，注重因材施教。

與世界上一流的大學(xué)相比，目前我國(guó)單一化的高層次人才的培養(yǎng)體系，既沒(méi)有體現(xiàn)因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)，又沒(méi)有把握社會(huì)對(duì)不同人才的需求；既不能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新型人才，回答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，又不能培養(yǎng)出支撐社會(huì)繼續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更不能使學(xué)生獲得合格的公民素質(zhì)訓(xùn)練，使其很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多層次和多類(lèi)型的需求，導(dǎo)致了社會(huì)上企業(yè)求賢若渴和學(xué)生報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的矛盾。另外，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)完全寄希望于高等職業(yè)院校這也是不完整的，高端職業(yè)或?qū)I(yè)人才也是高水平研究型大學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

鑒于此，我國(guó)的研究型大學(xué)應(yīng)該盡快從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新的社會(huì)情況，重新定位人才培養(yǎng)的教育理念，這不僅是三條主線(xiàn)，而且是三個(gè)層次。教育的基本功能是要培養(yǎng)人才，先成人再成才，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?jié)M足個(gè)性的發(fā)展需要，通過(guò)通識(shí)教育，教會(huì)學(xué)生“如何做人”，如何成為一個(gè)有知識(shí)、有道德、有責(zé)任感、創(chuàng)新精神等全面發(fā)展的人。在通識(shí)教育培養(yǎng)下復(fù)合型人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型人才和拔尖型人才是在此基礎(chǔ)上能力的提升和再塑。

2.2 科學(xué)合理地組織架構(gòu)的建立

在明確了將平民主義（本科學(xué)院）、精英主義（研究生院）和實(shí)用主義（專(zhuān)業(yè)學(xué)院）三種教育理念融于一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系中培養(yǎng)人才的教育理念的基礎(chǔ)上，必須清楚地認(rèn)識(shí)到需要一個(gè)科學(xué)合理的組織架構(gòu)來(lái)支撐。參考哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，可以創(chuàng)造性地設(shè)立本科生院進(jìn)行通識(shí)教育，培養(yǎng)具有博雅精神、綜合且自主創(chuàng)新能力的人才。通識(shí)教育的課程包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課。所有入學(xué)的新生必須進(jìn)入文理學(xué)院進(jìn)行通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和全面的發(fā)展?jié)摿?，?shí)行學(xué)分制，只有學(xué)生在學(xué)滿(mǎn)相應(yīng)的學(xué)分后，不限學(xué)習(xí)的年限，可以選擇直接畢業(yè)或申請(qǐng)進(jìn)入研究生院或?qū)I(yè)學(xué)院進(jìn)行深造。

同時(shí)，設(shè)立研究生院和具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)研究型的拔尖型人才和技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用型人才。研究生院充分體現(xiàn)了研究型大學(xué)“科學(xué)研究”的這一重要職能，不僅積極培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研知識(shí)的能力，在某些重要領(lǐng)域更為社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的穩(wěn)定培養(yǎng)了一流的人才，回答了錢(qián)學(xué)森之問(wèn)。另外，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)院的學(xué)生在受到了通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的探索和實(shí)踐，畢業(yè)后可以直接成為高層次的專(zhuān)業(yè)人才，直接為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)院的設(shè)置可以根據(jù)具體的需要，成立商學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等。另外，從專(zhuān)業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生還可以選擇申請(qǐng)進(jìn)入研究生院進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更高更深層次知識(shí)的熏陶。

通過(guò)這種錯(cuò)綜復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)入我國(guó)研究型大學(xué)的學(xué)生都能找到最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)之路，逐漸形成了三條看似復(fù)雜實(shí)則清晰的組織架構(gòu)，融平民主義、精英主義和實(shí)用主義為一體，為社會(huì)培養(yǎng)出具有獨(dú)立創(chuàng)新精神、較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.結(jié)語(yǔ)

從哈佛的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一個(gè)成功的人才培養(yǎng)模式，不僅應(yīng)該有多元化的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，更重要的是建立一個(gè)合理的組織架構(gòu)進(jìn)行整體的支撐。哈佛大學(xué)成功地將平民主義、精英主義和實(shí)用主義三種教育理念于一體，通過(guò)本科生院、研究生院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院進(jìn)程支撐，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生差異化發(fā)展的要求，更重要的是滿(mǎn)足了美國(guó)社會(huì)對(duì)各方面人才的需求。綜上所述，在今后研究型大學(xué)的改革中，可以借鑒哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，可以從定位科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及確立完善組織架構(gòu)這三個(gè)方面入手，結(jié)合我國(guó)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，通過(guò)完善的組織架構(gòu)培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)背景人才和高素質(zhì)復(fù)合型人才。

［1］楊立軍.從十大名學(xué)?？疵绹?guó)式精英教育［M］.上海:學(xué)林出版社，2007.

［2］謝梅，苗青.美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2011（3），217-221.

［3］We educate leaders who make a difference in the world［EB/OL］.http://www.hbs.edu/about/history.html.