語文教師如何尋求課程資源

柯玉心

《語文課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！笨梢?，實施課程標準，進行教學改革，語文教師須有強烈的資源意識，解放思想，放開手腳，科學處理教材，自主開發(fā)教材，拓展教材空間，開闊語言背景，為學生語文素養(yǎng)的提高提供豐富的語言材料。

一、文本：必須珍視的教學資源

文本是實施教學目標的主要依據，可不少老師對教材開放理解偏頗，一味求拓展，抓延伸，以至把文本放到了可有可無的地步，實在是舍本逐末之舉。語文背景材料極其豐富，認真選擇，科學運用，可以拓展寬度，掘進深度，提高教學效率；而不分主次，無限拓展，則會沖淡主題，浪費時間，影響教學效果。比如，一般教師都重視背景材料的拓展，但前提必須是用好課文自身的背景材料，否則便是鄭人買履，舍進求遠。如：閱讀《晏子使楚》，一教師花10多分鐘讓學生閱讀下發(fā)資料，了解春秋末期“七國”的地理位置、國力強弱、相互關系等。初看學生的視野開闊了，但興師動眾地花這么多時間，讓學生去了解與文本閱讀關系不大的內容，實在是勞民傷財。事實上，故事背景課文一二兩節(jié)作了明確交代：“春秋末期，齊國和楚國都是大國。”“有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自已國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”對此，教師需進行引導。

二、生活：必須開掘的教學資源

隨著課改的深入，拓展學習時空，豐富學生生活，已成了諸多老師的共識。但生活空間如何與語文學習形成聯系，生活資源怎樣與語文學習構成通道，如何在精彩學生生活的同時，讓語文學習因生活而精彩，這是亟待解決的問題。一教師為引導感受《燕子》描述的春景，帶學生到公園欣賞春色，又抓住逢集的機會，讓學生雙休日和家人去趕集。教師還制作了有關“趕集”和“春色”的課件。在學生有了足夠的生活儲備后，對文中“青的草，紅的花，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”一句便這樣引導感受：

師：（出示句子）請大家讀讀這段話，一邊讀一邊想象，在你眼前出現了怎樣的畫面。

（生細讀想象）

師：（出示課件：鮮花盛開的畫面、鄉(xiāng)村人趕集的畫面）看到這畫面，知道什么是趕集嗎？為什么花開草長像趕集一樣呢？

生：說明花開得很多，草長得也很多。

生：說明花接二連三地開，草也接二連三地長，像人們趕集一樣。

師：是啊，能把看到的情景通過朗讀展現出來嗎？（生朗讀課文）

為溝通生活與語文的聯系，教者可謂煞費苦心?？烧n前的精心準備與課上的輕描淡寫、課外的巨大付出與課上的微薄所得形成的反差，讓人大跌眼鏡。原因之一在于對已有生活的忽視。四年級學生對春色已有較多積累，單為閱讀《燕子》，大可不必興師動眾去搞參觀活動，教學中稍加點撥，相關情景便會呈現在學生眼前。原因之二在于對生活價值的淡漠。引導感受“趕集”，這倒很有必要。但既然真的感受了，借助文字表達感受就不僅僅在《燕子》的教學之中。如出示句子后，讓學生一邊讀一邊想象，并引導敘談感受，再抓住“趕集”一詞，引導想象再現趕集的畫面，敘談自己的感受，得出趕集的特點（人多、心急、熱鬧等），進而引導思考：為什么青的草，綠的花，各色鮮艷的花聚攏來，都像趕集似的呢？引導尋找聯系，得出共同特點。在此基礎上，讓學生想象描述草和花“趕集”的情景。這樣，精心安排的生活，學生積累的畫面，就與文本發(fā)生了聯系，就能在具體的言語活動中得到了盤活和增值。

可見，在想法豐富學生生活的同時，要溝通生活與語文的聯系，重視資源開掘，促使資源升值。從而讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而豐富。

三、學生：必須關注的教學資源

在充滿活力的課堂上，學生時時能迸發(fā)出思維的火花，智慧的閃光，這是重要的教學資源，須時時關注，巧妙挖掘，合理運用。像質疑問難，便是了解學情、發(fā)現學生智慧的有效手段，是激疑引思、實施教學調控的重要前提。學生質疑，既能暴露出不解，也能折射出智慧。如果對學生質疑整體把握，整體梳理，精心選擇，著力誘發(fā)，就能使其成為強化預設、促進生成的有效資源。如：閱讀《廣玉蘭》（蘇教版第12冊），一學生提出：“對含苞欲放的和已經盛開的花兒描寫得那么喜人，我們理解，為什么作者能把已經凋謝的花兒描寫得那么讓人喜愛呢？”教者課前對此并沒有思考，快速瀏覽句子后，教者便來了個將計就計：

師：是啊，能發(fā)現這個問題，真不簡單。請大家把描寫凋謝花兒的句子讀一讀，說說自己的理解。

（生朗讀感悟，讀后交流）

生：我覺得已開的花是美的，沒開的花苞是美的，即使凋謝的花兒也是美的，這就是廣玉蘭的特殊之處。

生：我開始認為，開了的花兒美，凋謝的花兒肯定不會怎么美，可經作者這樣一寫，開和不開的完全可以相媲美。

（其他學生發(fā)言略）

師：大家讀讀兩組句子（剛才學生自讀時，教者對句子作了變更，形成了比較句式），從中你悟到了什么？

原句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊依然挺立枝頭，它已經長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒。這就是孕育著新生命的種子。

改句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花蕊依然挺立枝頭，它長成了近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育著新生命的種子，但是花瓣凋謝了。

（生自讀感悟后引導交流）

（閱讀思考后交流）

生：我知道了，原因是“花兒凋謝了”變換了位置，“雖然”又變成了“但是”。課文中的句子，重點引導人們去欣賞花的美麗，而不去注意它的凋謝，而改后的句子，把人的目光主要引到了它的凋謝上，讓人感到心中不快。

師：聽聽下面的句子，你有什么感受？

第一組：雖然你成績進步了，但是還比較差。

雖然你成績還比較差，但是你進步了。

（學生聽讀后交流，對句子的意思和表達的情感理解比較深刻）

師：你能根據下面的句子，在括號里填上合適的詞語嗎？（口述句子）

第二組：詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖是近黃昏，夕陽無限好?！?/p>

從完成情況看，學生對句子的理解準確而深刻。填空時，表現出思維的活躍，語言的豐富?？梢?，面對開放的課堂，開放的學生，只要圍繞目標，細心捕捉；精心誘發(fā)，關聯目標，學生就能為我們提供許多寶貴的教學資源。

（江蘇省啟東市紫薇小學）