注重生物課堂實(shí)效性 減少疲勞學(xué)習(xí)

張引弘

高三學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，整天不得不浸沒在書山題海之中，既得不到良好的休息，又體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，身心疲憊不堪。如何提高課堂效率以減少學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)，我經(jīng)過長期在教學(xué)中的探索，得到以下體會(huì)。

一、 導(dǎo)致學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)的主要因素

導(dǎo)致學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)的因素眾多，有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)生自身因素也及教育因素。我經(jīng)過多年來在帶班中的對不同學(xué)生的調(diào)查和分析，認(rèn)為教師課堂教育應(yīng)承擔(dān)最主要、最直接的責(zé)任。課堂教育因素導(dǎo)致學(xué)生的身心疲勞，主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1. 緊張、平淡的課堂 高效的學(xué)習(xí)，離不開良好的情緒。很多教師惟恐教學(xué)任務(wù)不能完成，惟恐知識點(diǎn)不能落實(shí)，抓緊課堂的每一分每一秒，卻忽視了對和諧課題氛圍的營造，課堂缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生機(jī)械地去接受抽象的術(shù)語、概念和陌生的事實(shí)。使學(xué)生無法把這些知識與豐富多彩的生命現(xiàn)象聯(lián)系起來，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的快樂。久而久之，疲倦的感覺逐漸產(chǎn)生，從而導(dǎo)致授者諄諄，聽者昏昏的尷尬的課堂局面。

2、 大量、重復(fù)的練習(xí) 適量的、典型的練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，要達(dá)到這一目的，需要學(xué)生有充足的時(shí)間去查閱教材、資料，仔細(xì)深入地思考。而過量、重復(fù)的練習(xí)，卻成了學(xué)生的負(fù)累，使他們?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)而完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)此時(shí)被轉(zhuǎn)變成了單純的體力勞動(dòng)。

3、 時(shí)間被占用 不少教師認(rèn)為，搶占了時(shí)間，就搶占了教學(xué)的制高點(diǎn)。他們總覺得不講不放心，少講不安心。課堂時(shí)間對他們來說不夠，于是他們就把目光瞄準(zhǔn)了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。自習(xí)時(shí)間被占用，一方面使學(xué)生失去了解決疑難的時(shí)間，使問題日益積累，最終導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，隨之產(chǎn)生焦慮、悲觀和失望的情緒，影響他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另一方面，為完成作業(yè)，學(xué)生不得不擠占自己的休息時(shí)間，開夜車，疲勞學(xué)習(xí)。這使得他們得不到充分的休息，在課堂上精力不足，學(xué)習(xí)效率下降，并形成惡性循環(huán)。

二、高課堂效率是減少疲勞學(xué)習(xí)的有效途徑

1 、 提高課題效率，離不開和諧課堂氛圍的營造

和諧的課堂氛圍，常常會(huì)帶給學(xué)生一種輕松安全的感覺。在這種氛圍中，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地參與到課堂當(dāng)中來，并積極地思考、大膽地置疑，踴躍發(fā)表自己的見解，教師及時(shí)地了解到學(xué)生對知識的掌握情況和思維方式，并及時(shí)地予以點(diǎn)評。當(dāng)然也會(huì)有學(xué)生提出一些新的觀點(diǎn)、方法，這為教師的教學(xué)提供了一個(gè)很好的參考

首先要建立和諧的師生關(guān)系。古話說：“樂其師而信其道”，學(xué)生對學(xué)科的喜惡很大程度上取決于他們對該科教師的喜惡，而教師是否被學(xué)生所接受，又取決于老師對他們的態(tài)度、方法、評價(jià)是否公正，教師的人格是否高尚，教師的方法是否適當(dāng)。如果教師在日常的教學(xué)中注意到這些方面，調(diào)整好師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入課堂，并能充分地發(fā)揮出自己的潛在能力，大大地提高學(xué)習(xí)效率。

其次，離不開趣味的課堂指向。生物學(xué)這門學(xué)科，圖文并茂，精彩紛呈，它不僅是研究生命的科學(xué)也是研究身邊的科學(xué)。它與生活實(shí)際緊密相連，如“葵花向陽”這一現(xiàn)象體現(xiàn)了植物的向光性，在講解食物鏈中各個(gè)生物之間關(guān)系時(shí)我利用人們?nèi)粘Ｉ钪械男芯屏睢案茏?、老虎、雞”來解釋這一生命現(xiàn)象，等等，舉不勝舉。合理利用這些有趣的生物現(xiàn)象，會(huì)提高學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的元?jiǎng)恿Α?/p>

第三，語言藝術(shù)的靈活運(yùn)用，是建立和諧的課堂的重要方式，教學(xué)語言作為教學(xué)的重要工具，它不同于一般的日常用語，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它通常運(yùn)用比喻、夸張、引用和幽默的方式，其中比喻、夸張可以把生命現(xiàn)象描述得栩栩如生，使學(xué)生感覺如見其物，如臨其事。比如我通過把非特異性免疫比喻為用機(jī)槍毫無目的地掃射，把特異性免疫比喻為用狙擊步槍準(zhǔn)確的點(diǎn)射，來淺顯地比較非特異性免疫和特異性免疫的不同點(diǎn)。又如把抗體對侵入細(xì)胞的抗原的作用比喻為隔靴搔癢，讓學(xué)生理解細(xì)胞免疫的重要性。而幽默的語言、巧妙的引用不僅可以讓學(xué)生開懷一笑，釋放壓力，并不經(jīng)意間學(xué)到知識。

2、 靈活的教學(xué)手段

在相同的條件下與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的教學(xué)手段，能較大程度上提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，好的教學(xué)方法或手段表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：能使復(fù)雜問題簡單化，使抽象的問題具體化，能使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識。好的教學(xué)方法不應(yīng)該拘泥于教材，敢于創(chuàng)新，如在講基因的表達(dá)一節(jié)時(shí)，并沒有按照教材亦步亦趨，而是從常識入手，先講人們建造建筑時(shí)往往先繪制建筑圖紙，再按照圖紙的要求找到相應(yīng)的材料，并把這些材料按照設(shè)計(jì)壘切起來。然后讓學(xué)生找出人體這個(gè)“建筑”的“圖紙”和“材料”，并用FLASH動(dòng)畫把基因的表達(dá)過程反應(yīng)出來。通過對這些方法的使用，學(xué)生比較輕松地掌握了這部分知識，避免了部分同學(xué)把中心法則理解為是這幾種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

3 、 精選練習(xí)，精心評講

一套高質(zhì)量的練習(xí)，首先必須有良好的導(dǎo)向功能，即所選、所編的題目必須要緊扣教材，突出主干知識的和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)。二是要有發(fā)展學(xué)生思維的功能，同時(shí)要避免偏題怪題；三是要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和盲區(qū)。

精心的評講是提高作業(yè)效果的重要環(huán)節(jié)，他首先要求教師對學(xué)生的作業(yè)情況了然于胸，在課前對講解方法作充分地準(zhǔn)備，在課堂上有針對性地講解。在講解的過程中，既要把問題講清楚，還要對知識進(jìn)行前后聯(lián)系，并對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散和拓展。

例如：在以下的描述中，可以將病毒與其他微生物相區(qū)別的是（ ）

（A）能夠使人或動(dòng)、植物患病

（B）沒有細(xì)胞核，僅有核酸

（C）具有寄生性

（D）由核酸和蛋白質(zhì)裝配進(jìn)行增殖

分析：該題要求運(yùn)用微生物相關(guān)知識區(qū)別病毒與其他微生物，病毒是一種無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要成分是蛋白質(zhì)和核酸，其增殖過程是蛋白質(zhì)與核酸裝配的過程，所有病毒營寄生生活，有的能使人或動(dòng)、植物致病，但寄生性和致病性并非所有病毒所特有，答案為D。

拓展：①病毒的成分和結(jié)構(gòu) ②病毒與特異性免疫 ③病毒在基因工程中的運(yùn)用 ④噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)。

通過這種講法，能讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，已使我校的大多數(shù)學(xué)生感到身心疲憊，作為一名教師，我們就要不斷尋求能提高課堂效率，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長的好方法。

（陜西省洋縣中學(xué)）