上海市和河南省部分普通高校體育人力資源的對(duì)比分析①

袁小超

(安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部 河南安陽(yáng) 455000)

體育教師資源是重要的人力資源,任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想,教師最終都要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去實(shí)現(xiàn)、去完善。在對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,在教學(xué)實(shí)踐中,體育教師已經(jīng)進(jìn)行了諸多探索,也獲得了一些非常成功的經(jīng)驗(yàn)。四川的一位教師就將籃球和排球共性的技術(shù)和規(guī)則加以提取、組合創(chuàng)造了一項(xiàng)叫“籃排球運(yùn)動(dòng)”的教材,形成這種容易操作的教學(xué)內(nèi)容[1]。所以說(shuō),我們的體育課程不缺乏資源,而是缺乏一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)造性,只要多發(fā)揮一點(diǎn)創(chuàng)造性,體育教學(xué)就能迎來(lái)嶄新的未來(lái)。

開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源也是重中之重,構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是學(xué)生,學(xué)生才是教育的對(duì)象。我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生資源,發(fā)揮他們的主體作用,積極引導(dǎo)學(xué)生參與制定體育教學(xué)計(jì)劃,自由的選擇教學(xué)內(nèi)容,乃至參與平時(shí)的課程評(píng)價(jià),使學(xué)生真正成為開(kāi)發(fā)與利用課程資源的主體。體育課程的重心也由“以體育技術(shù)、技能為中心”向“以體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移[2]。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

上海市和河南省各抽取具有代表性的5所普通高校。

圖1 上海市和河南省部分普通高校體育教師職稱現(xiàn)狀

表1 上海市和河南省部分普通高校體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

研究過(guò)程中,利用上海市體育學(xué)院圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)檢索查閱相關(guān)的文獻(xiàn),以“體育課程”和“體育課人力資源”等為關(guān)鍵詞。

1.2.2 專家訪談法

為獲得更多更全面的信息資料,制定專家訪談提綱,與部分體育專家進(jìn)行訪談(根據(jù)研究需要先后對(duì)上海市和河南省部分普通高校10位專家進(jìn)行了訪談咨詢)。詳細(xì)了解了相關(guān)普通高校體育人力資源開(kāi)發(fā)利用的開(kāi)展情況。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究調(diào)查了上海市和河南省部分普通高校的260位體育教師和1140位學(xué)生。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理,運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行運(yùn)算、驗(yàn)證,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析,從中對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

1.2.5 邏輯分析法

在研究過(guò)程中采用歸納、演繹、類比、綜合分析等邏輯方法,對(duì)所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行較深入的探討并借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者及訪談專家的意見(jiàn),推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論并在此基礎(chǔ)上提出合理而科學(xué)的建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 上海市和河南省部分普通高校體育教師資源現(xiàn)狀分析

2.1.1 體育教師職稱結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

教師職稱結(jié)構(gòu)的比例是衡量教師整體素質(zhì)的尺度,同時(shí)也是反映高校教師人力資源質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。因此高校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)也是影響高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用的一個(gè)重要因素。

教育科學(xué)研究者們所趨同的觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教師隊(duì)伍中比較合理的職稱比為1:3:4:2。由圖1數(shù)據(jù)我們可以得知,上海市和河南省部分普通高校體育教師各職稱比教授:副教授:講師:助教為1:5.2:12.6:3.8和1:5.8:14.9:6.8,可以看出,上海市和河南省部分普通高校教師中副教授數(shù)量相對(duì)偏少,講師相對(duì)較多,職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很合理。

表2 在完成常規(guī)性體育教學(xué)情況下,教師主要精力投放情況

2.1.2 體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次一方面能夠反映教師的整體素質(zhì);另一方面也能夠反映教師開(kāi)發(fā)體育課程資源的一種潛力,這兩方面會(huì)在某種程度上影響工作在體育教育事業(yè)一線的廣大體育教師對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況。

由表1數(shù)據(jù)可知,目前上海市普通高校體育教師中“大學(xué)本科學(xué)歷”(57.0%)的比重占有較大優(yōu)勢(shì);河南省普通高校體育教師中具有“碩士學(xué)歷”(56.6%)的比重占有較大優(yōu)勢(shì)。我們分析可以看出,上海市與河南省部分普通高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)都朝著高學(xué)歷方向發(fā)展,但上海市普通高校體育教師的研究生學(xué)歷所占比例比河南省低,本科學(xué)歷所占比例要比河南省高,這或許是因?yàn)樯虾Ｊ衅胀ǜ咝８涌粗乇締挝唤處煹捏w育運(yùn)動(dòng)技能水平,所以上海市普通高校在教師的引用方面更傾向于選擇運(yùn)動(dòng)技能水平較高的本科生;而河南省普通高校更加注重引用教師的科研能力,所以往往選擇學(xué)術(shù)科研能力相對(duì)較強(qiáng),具有研究生學(xué)歷人員。因此,為了更好地優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu),上海市和河南省普通高校應(yīng)該在保持各自科研或運(yùn)動(dòng)技能優(yōu)勢(shì)的情況下,努力達(dá)到科研與運(yùn)動(dòng)技能較合理的平衡點(diǎn)。

2.1.3 體育教師在完成常規(guī)性教學(xué)情況下,其主要工作精力投放情況

只有廣大體育教師在思想和行為上重視了體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用,發(fā)揮自身的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng),才能更好的開(kāi)發(fā)利用體育課程資源。

表3 學(xué)習(xí)新興體育項(xiàng)目后的感受

表4 體育特長(zhǎng)的學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀

從表2中數(shù)據(jù)可以看出,體育教師在完成常規(guī)性教學(xué)情況下,上海市部分普通高校體育教師精力投放排在第一位的是“探索新的教學(xué)方法”(48.2%),而河南省高校體育教師精力投放排在第一位的則是“科研工作”(62.8%),這或許是由于河南省部分普通高校側(cè)重教師科研能力的要求。因此在體育教師的聘用方面選擇研究生較多。這樣的政策導(dǎo)向,在某種程度上促使了河南省部分普通高校體育教師將其主要的精力投放到“科研工作”上。

2.2 上海市和河南省部分普通高校學(xué)生資源的現(xiàn)狀

2.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)新興體育項(xiàng)目的感受情況

通過(guò)表3可知,對(duì)于學(xué)習(xí)新興體育項(xiàng)目后的感受,上海市排在前三位的分別是“滿足個(gè)人愛(ài)好需求”(67.2%)、“增強(qiáng)體質(zhì)”(65.5%)、“激發(fā)上體育課激情”(37.6%);河南省排在前三位的分別是“增強(qiáng)體質(zhì)”(68.3%)、“滿足個(gè)人愛(ài)好需求”(65.2%)、“提高人際交往能力”(54.9%)。

由表3可以看出,目前學(xué)生對(duì)新興項(xiàng)目都持有肯定的態(tài)度,都很喜歡新開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目,普遍認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)新興體育項(xiàng)目既滿足了個(gè)人愛(ài)好需求,提高了上體育課的積極性,又提高了他們的人際交往能力,增強(qiáng)了體質(zhì),培養(yǎng)了他們終身體育的意識(shí)。可見(jiàn),開(kāi)發(fā)適合地方實(shí)際與學(xué)生需要的校本課程,既是新課程改革的需要,更是學(xué)校發(fā)展的必由之路。因此一方面學(xué)校應(yīng)加大引進(jìn)新興項(xiàng)目的力度,但并不是所有的新興項(xiàng)目我們都能夠直接拿來(lái)使用,必須對(duì)新引進(jìn)項(xiàng)目加以改進(jìn),使其適合大學(xué)生群體的特點(diǎn),才能更好的對(duì)其學(xué)習(xí)和開(kāi)展;另一方面,學(xué)校應(yīng)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,不斷地開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的體育課程。

2.2.2 開(kāi)發(fā)利用體育特長(zhǎng)生的調(diào)查分析

近年來(lái)由于全國(guó)各大高校大力擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量劇增,教師教學(xué)工作壓力增大,適時(shí)充分的開(kāi)發(fā)利用體育特長(zhǎng)生就有了其特殊的意義,不僅可以幫助教師解決因班級(jí)人數(shù)過(guò)多而出現(xiàn)的教學(xué)壓力問(wèn)題,同時(shí)還可以促進(jìn)大學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

由表4可知,上海市和河南省部分普通高校體育教師利用特長(zhǎng)生方式排在前三位的都是:“協(xié)助教學(xué)組織”、“做示范”和“帶動(dòng)課堂氣氛”。從總體上來(lái)看,在利用特長(zhǎng)生這一人力資源方面,上海市和河南省部分普通高校并沒(méi)有表現(xiàn)出地域性的較大差別,都能較充分的讓他們參與到平常的體育教學(xué)活動(dòng)中,做一些協(xié)助教師組織、動(dòng)作示范和糾錯(cuò)等簡(jiǎn)單的幫助,在一定程度上可能鍛煉了他們的表達(dá)組織能力,同時(shí)又解決了體育教師因?yàn)楦咝U(kuò)招而帶來(lái)的工作壓力過(guò)大等問(wèn)題。因此無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生方面考慮,還是從減輕教師工作壓力方面分析,適時(shí)合理的開(kāi)發(fā)利用體育特長(zhǎng)生這一人力資源是非常有必要的。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)上海市和河南省部分普通高校教師中副教授數(shù)量相對(duì)偏少,講師相對(duì)較多,職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很合理。(2)上海市與河南省部分普通高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)都朝著高學(xué)歷方向發(fā)展,上海市普通高校體育教師的研究生學(xué)歷所占比例比河南省低,本科學(xué)歷所占比例要比河南省高。(3)體育教師在完成常規(guī)性教學(xué)情況下,上海市部分普通高校體育教師精力主要投放在了“探索新的教學(xué)方法”,而河南省高校體育教師精力投放則是“科研工作”。(4)目前學(xué)生對(duì)新興項(xiàng)目都持有肯定的態(tài)度,都很喜歡新開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目,普遍認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)新興體育項(xiàng)目既滿足了個(gè)人愛(ài)好需求,提高了上體育課的積極性,又提高了他們的人際交往能力,增強(qiáng)了體質(zhì),培養(yǎng)了他們終身體育的意識(shí)。(5)在利用特長(zhǎng)生這一人力資源方面,上海市和河南省部分普通高校并沒(méi)有表現(xiàn)出地域性的較大差別。

3.2 建議

(1)上海市和河南省普通高校在職稱結(jié)構(gòu)上應(yīng)加強(qiáng)合理度,在科研或運(yùn)動(dòng)技能優(yōu)勢(shì)的情況下,各自達(dá)到科研與運(yùn)動(dòng)技能較合理的平衡點(diǎn)。(2)河南省在體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用反面,更應(yīng)發(fā)揮積極性,變被動(dòng)為主動(dòng)。(3)上海市和河南省應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適合地方實(shí)際與學(xué)生需要的校本課程,適時(shí)合理的開(kāi)發(fā)利用體育特長(zhǎng)生這一人力資源。

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