從被動應(yīng)用者到主動創(chuàng)造者

劉向永

“第三次工業(yè)革命”來臨，“創(chuàng)客”成為一種潮流。創(chuàng)客文化的流行呼喚教師成長意識的覺醒。創(chuàng)客型教師和學生的經(jīng)歷都給我們啟示：教師應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該從被動應(yīng)用到主動創(chuàng)造。

教師信息技術(shù)應(yīng)用進展：靜悄悄的改變

2013年3月，我到江蘇無錫市的某所初中學校送學生教育實習，正好趕上了課間休息。下課鈴聲響起來后，不斷地有任課教師從教室中走出來。我看到幾乎每個人都帶著一臺筆記本電腦走出課堂。我不禁驚訝：這在十年以前是根本沒有辦法想象的事情，不管教師到底在使用信息技術(shù)做什么，畢竟他們已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用作為日常最普通的事情。在信息技術(shù)日益普及的時代，信息技術(shù)自然而然地融入到教學中的每一個部分，從而使得我們似乎感覺不到有新技術(shù)在應(yīng)用了。例如，每天收發(fā)電子郵件、使用博客、使用演示文稿，已經(jīng)成為教師生活和課堂教學的常態(tài)。細雨潤物無聲，雖然看不到特別的應(yīng)用，但是信息技術(shù)卻已經(jīng)在改變著我們的日常生活、工作和學習，改變著學校的課程與教學。

日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中說：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這場革命要求根本性的、結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，越能得到確實的效果?！彪m然佐藤學所說的是課程改革，但是對于教師應(yīng)用信息技術(shù)也是一樣的，奢望通過一場轟轟烈烈的革命來改變現(xiàn)狀，往往會取得相反的效果。靜悄悄的改變卻實在地發(fā)生著。

教師信息技術(shù)應(yīng)用問題：不愿意、不合適的改變

雖然中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用取得了良好的進展，但是我們?nèi)匀恍枰吹浇處煈?yīng)用信息技術(shù)時存在著諸多的問題。

1. 不愿意的改變

我所在的學校里有幾塊電子白板，雖然我經(jīng)常用它們來上課，但是基本上不會操作，還只是將其作為顯示屏幕來用。某次要給安徽省小學教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，蘇州的胡老師簡單地給我演示了電子白板的功能，我才知道原來電子白板有這么多的功能。我不禁反思：為什么有這么好的設(shè)備，我卻不想也不愿意去學習和使用新設(shè)備呢？原來是我沒有意愿去改變傳統(tǒng)的講授式教學方式。我最初以為這只是我個人的懈怠與不愿意改變。但是在寒假與某所重點高中的信息中心主任聊天時，我才發(fā)現(xiàn)，在許多中小學校電子白板都成為了演示屏幕，并沒有真正起到交互的作用。新技術(shù)涌現(xiàn)所帶來的社會和市場沖擊力，使得大眾的關(guān)注點一直聚焦在“新”的事物上。但是教師信息技術(shù)應(yīng)用不僅僅是技術(shù)的成熟就足夠了，技術(shù)應(yīng)用是一項系統(tǒng)的工程。如果沒有改變傳統(tǒng)的教與學方式，教師仍然只會使用技術(shù)去增強舊的教學而已。同時，新技術(shù)所帶來的技術(shù)障礙也阻礙了教師去應(yīng)用它，教師不愿意花費時間去學習新技術(shù)和制作新資源。

2. 不合適的改變

是不是教師愿意使用信息技術(shù)了，就能夠有好的效果呢？其實不然，很多時候教師應(yīng)用信息技術(shù)時仍然秉承著傳統(tǒng)的教學方式，只是將原來的人灌變成了電灌。在某種程度上說，不合適的改變反而會產(chǎn)生負面的影響。在實際教學中應(yīng)用信息技術(shù)的確有促進學生興趣、豐富課程資源等優(yōu)點，但不恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)也會對教學產(chǎn)生負面影響。例如，筆者曾經(jīng)聽過一堂使用平板電腦的課，教師讓學生自己構(gòu)思一個想法。很多學生都自己在構(gòu)思，有位學生卻在聽到教師的問題后第一時間打開了百度搜索引擎。這說明了學生對于技術(shù)的依賴，不愿意自己動腦。信息技術(shù)應(yīng)用不當可能會限制學生思維發(fā)展。多數(shù)教育學家認為，學會和善用技術(shù)固然很重要，但也應(yīng)確保學生擁有批判性思考能力及求知的好奇心，并適時地告訴學生，網(wǎng)絡(luò)并非無所不能。目前不使用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)工具的教學方式正在萌芽，全球十分流行的華德福教育（Waldorf Education）及蒙特梭利（Montessori）均推廣不使用信息技術(shù)產(chǎn)品學習，而使用聽覺及視覺培養(yǎng)學生的想象力等。許多課后的數(shù)學輔導(dǎo)課程也開始舍棄計算機，改用算盤及計算盤等舊式工具。Oscar的老師Tamara表示：“在這個數(shù)字時代，學生們普遍使用網(wǎng)絡(luò)工具，我并非反對在學習中使用技術(shù)產(chǎn)品，之所以出此作業(yè)，純粹希望學生和社會大眾有更密切的交流，而不是一味地依賴科技產(chǎn)品?！盵1]

雖然目前中小學信息技術(shù)教學應(yīng)用取得了一定的效果，教師也能夠在日常的生活中應(yīng)用一些信息技術(shù)工具，但是對于新技術(shù)的使用和學習仍然不夠。同時，教師不恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，某種程度對于信息技術(shù)應(yīng)用效果造成了一種危害。教師信息技術(shù)能力不僅僅是需要得到更新和發(fā)展，同時也需要提高教師恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)的能力。

教師信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展展望：不得不做的改變

時代在發(fā)展，學生在進步，教師面對的時代挑戰(zhàn)要求他們不得不做改變，他們必須適應(yīng)信息時代對于教師的要求。面對“數(shù)字原住民”學生的發(fā)展要求，教師就要從被動的信息技術(shù)使用者變成信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)造者，從不愿意到積極改變，從不合適到系統(tǒng)改變。

1. “數(shù)字化原住民”學生呼喚教師創(chuàng)新

隨著《連線》雜志主編克里斯·安德森（Chris Anderson）的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書的熱賣，這一人群隨即引起了社會各界的目光。其實，創(chuàng)客并不是一個多么新的詞語，每個人都有創(chuàng)新、創(chuàng)造的渴望，尤其是兒童。寒假時，我的侄子拿著iPad很興奮地嘗試使用照相機中的各種效果。如今的兒童已經(jīng)從小就開始接觸電子產(chǎn)品，說他們是“數(shù)字原住民”一點也不為過。面對著希望創(chuàng)新和創(chuàng)造的兒童，教師怎么辦？對于兒童都已經(jīng)純熟的技術(shù)，教師沒有接觸過行嗎？教師仍然沿用傳統(tǒng)的方式來進行教學嗎？不改變不行了，要想教授新一代的數(shù)字兒童，教師要首先成為一名具有創(chuàng)新意識、能夠跟隨技術(shù)潮流的教師。時代在變化，兒童在變化，教師不適應(yīng)兒童的發(fā)展變化，就難以取得良好的教學效果。

2. 從補充走向注入：信息化教學發(fā)展呼喚教師能力提升

教育信息化最為核心的內(nèi)容就是在課程中應(yīng)用信息技術(shù)。在我國，信息技術(shù)與課程之間的關(guān)系經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展變化。在信息技術(shù)剛剛開始普及時，人們提出了計算機輔助教學，即制作多媒體課件。但是，隨著實踐的發(fā)展以及國外理論的引進，人們又逐漸轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與課程整合。其實，信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)的計算機輔助教學絕對不僅僅是提法的不同，而是表現(xiàn)出人們看待教育中信息技術(shù)作用的觀點不同。其實，國外也有信息技術(shù)與課程關(guān)系的相應(yīng)觀點，國外的有關(guān)研究將信息技術(shù)與課程的關(guān)系分成了四種：補充、互補、整合、注入。

補充關(guān)系似乎等同于計算機輔助教學，強調(diào)信息技術(shù)對于課程由外而內(nèi)的支持，信息技術(shù)與課程兩者仍然是分離的個體。互補關(guān)系是信息技術(shù)與課程兩者之間相互補充，各自選取優(yōu)勢。整合關(guān)系強調(diào)信息技術(shù)作為課程的一個組成部分被納入到課程之中，在課程之中仍然顯著作為一個獨立的要素。注入關(guān)系強調(diào)信息技術(shù)已經(jīng)無形地融入到課程中的每個部分，成為課程不留痕跡的組成顆粒。雖然，在不同的歷史時期，四種關(guān)系都發(fā)揮著作用，但是我們追求的自然是信息技術(shù)應(yīng)用能夠進入到“注入”狀態(tài)。

當信息化教學逐漸從補充走向注入，就需要教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。教師如果不轉(zhuǎn)變，就很難真正實現(xiàn)信息化教學的發(fā)展，人們可能仍然把信息技術(shù)作為補充的工具，而沒有真正全方面地應(yīng)用信息技術(shù)。

3. TPACK：教師專業(yè)知識新體系呼喚教師技術(shù)知識

現(xiàn)代社會中，技術(shù)成為現(xiàn)代教育環(huán)境中的一個十分顯著而活躍的要素。人們也越來越認識到，要充分發(fā)揮技術(shù)對教育的作用，教師必須首先掌握技術(shù)，因此，技術(shù)成為當前教師專業(yè)知識中的一項重要內(nèi)容。TPACK是由技術(shù)與學科知識、教學法知識相互作用綜合而成的，對學科教師利用技術(shù)有效教學具有核心的支配作用。技術(shù)教學內(nèi)容知識（Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK），以舒爾曼的教學內(nèi)容知識（Pedagogical Content Knowledge）為基礎(chǔ)，在強調(diào)教師知識的復(fù)雜性、多面性和情境性的同時，試圖描繪出為了將技術(shù)整合到自己的教學之中，教師掌握的知識的基本素質(zhì)。在TPACK框架的中心，是技術(shù)知識（Technological Knowledge， TK）、教學知識（Pedagogical Knowledge， PK）和內(nèi)容知識（Content Knowledge， CK）三種主要知識形式的復(fù)雜交疊。

TPACK啟示我們，如今時代的教師不單單要具有傳統(tǒng)的知識體系，技術(shù)知識已經(jīng)成為了一個核心的要素，必須融入到教師知識體系之中。技術(shù)知識不單單是一種孤立的知識，它已經(jīng)與學科知識和教學法知識等融合為一體。要想成為一名合格的現(xiàn)代教師，必須知道在具體情境中如何利用技術(shù)進行教學，這是一種高度綜合的復(fù)雜知識。

如何改變：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的戰(zhàn)略思考

既然時代呼喚教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，那么到底如何提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力呢？我們覺得既要做好頂層設(shè)計，也要努力做好研究工作，深入學科研究信息技術(shù)應(yīng)用。

1. 深入學科研究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要求

與以往的普遍性方法不同，信息技術(shù)與課程深度融合越來越強調(diào)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究必須深入學科。一般性的信息技術(shù)應(yīng)用教師很容易就掌握了，關(guān)鍵是要針對具體學科特征研究信息技術(shù)應(yīng)用。各個學科課程有自己獨特的課程思想、課程內(nèi)容和教學方法。深入學科研究信息技術(shù)應(yīng)用將會使得教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要求更具有可操作性。張景中院士就明確地提出：“教育技術(shù)研究要深入學科”。他認為：“現(xiàn)代教育理論主張將信息技術(shù)與課程整合，根據(jù)課程的特點、內(nèi)容要求和學生特點進行研究， 向深入學科邁出可喜的步伐。當教育技術(shù)研究的各個方面都深入學科時，從實實在在的工作做起，那么就有很多東西可以研究。有了扎實的工作基礎(chǔ)，自然就能總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，提煉出新理論，再指導(dǎo)實踐發(fā)展。如此循環(huán)，教育技術(shù)學科就會像滾雪球一樣，越來越壯大。”[2]必須深入到學科，否則不與學科結(jié)合的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求只是空中樓閣，不能夠真正地在教學實踐中取得效果。

2. 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的系統(tǒng)工程

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升不僅僅是簡單的行為，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升首先要做好研究，研究先行后才能夠引領(lǐng)后續(xù)工程真正地朝著正確方向發(fā)展。同時，做好頂層設(shè)計，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準、評測標準等方面都要走在實踐的前列。特別是如何激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的學習動機是至關(guān)重要的，既要通過考評方式促進學習，同時也要通過對應(yīng)用狀況的推進逼迫教師不得不學。作為一個系統(tǒng)工程，如果僅僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)而忽略其他環(huán)節(jié)的話，那么即使教師學會了也用不上，也不能夠取得效果。如今國家啟動了“全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，就是要解決項目分散、標準不全、模式單一、學用脫節(jié)等突出問題。

學科教師是技術(shù)與教學融合的關(guān)鍵，沒有教師的創(chuàng)新意識，就難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師。我們必須深刻地認識到教師在教育信息化中的核心地位，努力提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使得他們不得不改變傳統(tǒng)的意識與能力，成為一個具有時代精神的創(chuàng)新教師。