教育信息化課程改革之微課程

季茹

【摘 要】微課程教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它不僅使教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)多元化，還對推動教師的教學(xué)和研究水平的提高、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升起著重要的作用。本文從微課程在教學(xué)中的重要性、應(yīng)用及其發(fā)展前景等方面進行了闡述，對微課程的現(xiàn)狀及發(fā)展進行了淺析。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；微課程

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0079-03

教育信息化是信息社會發(fā)展的必然趨勢，隨著教學(xué)方式多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，利用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，成了我們教育者的選擇。微課程教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它不僅使教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)多元化，還對推動教師的教學(xué)和研究水平的提高、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升起著重要的作用。

什么是微課程

微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂中聽解說，閱讀文字，欣賞畫面，從而進行思考。一節(jié)微課長度在5分鐘左右，語言簡潔，通俗易懂。正所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，微課程可最大限度地讓學(xué)生們利用零碎時間進行學(xué)習(xí)。

同時，微課程利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便。學(xué)生除了可以在學(xué)校課堂上觀看，還可以在課前、課后，用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機終端等方式進行學(xué)習(xí)。

微課程內(nèi)容濃縮，主題突出，有思想深度，發(fā)人深思，所以就要求制作者有一定的教學(xué)經(jīng)驗和積累，并且具有思考?xì)w納、審美的能力。微課程基于PPT（幻燈片）技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，但要求制作者有一定的多媒體知識基礎(chǔ)。微課程每一節(jié)內(nèi)容相對獨立，既可獨立使用，也可成系統(tǒng)綜合使用。

微課程在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要性

第一，開發(fā)微課程可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣

首先，微課程短小精悍，重點突出，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)的注意力集中時間短，而時間較短的“微課”視頻恰恰符合了中小學(xué)生的認(rèn)知特點和視覺駐留規(guī)律，可以最大限度地幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主干和核心內(nèi)容。

其次，微課程可以做到視聽結(jié)合，生動真實，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“微課”以課堂教學(xué)視頻為核心，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。它不僅能使課堂教學(xué)充滿活力，通過優(yōu)美的音樂、生動形象的畫面，對學(xué)生多器官的刺激，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，落實重點。同時，還適用于課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

再次，微課程使用方便，拓寬了課堂半徑，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可以流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，實現(xiàn)學(xué)生的移動遠(yuǎn)程聽課和反復(fù)學(xué)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

第二，通過開發(fā)微課程，可以推動教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師教學(xué)研究的能力

作為教師，保持教學(xué)水平及與時俱進地不斷提升專業(yè)能力是必不可少的，可以說，參與微課程的開發(fā)對教師自我提升起著推動作用。教師制作“微課”的過程就是教師對教學(xué)核心內(nèi)容的正確把握，對教學(xué)重點、難點問題的思考和突破的過程，既是對教師專業(yè)素養(yǎng)的磨練過程，也是提高教師學(xué)科專業(yè)水平、信息技術(shù)水平和審美能力的過程。它充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。

微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和方法，許多開發(fā)好的微課程可以直接供一線教師學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提高提供了有效的幫助。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

同時，參與微課程的開發(fā)工作還可以提升教師教育教學(xué)研究的能力。微課程是一種研究方式，它可以引導(dǎo)普通老師開展適合自己的研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念，使教師的課例觀摩、評課、反思和問題研究更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

微課程在教育教學(xué)中的應(yīng)用

從“使用類型”層面劃分，微課程可以分為：教學(xué)使用（課前預(yù)習(xí)、課堂使用、課后復(fù)習(xí)）和教育使用（主題班會、德育故事、家長會、學(xué)生活動等）兩方面。

從課堂教學(xué)實踐層面看，微課程又顯示出以下幾方面“功效”。

（1）用于創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率，讓課堂增輝添彩。如在中職物理課中，講解天平的認(rèn)識和使用中，采用“微課”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）用于復(fù)習(xí)梳理，提升認(rèn)識。如在中職物理課中利用微課對牛頓運動三定律、人造地球衛(wèi)星運動規(guī)律進行了系統(tǒng)的總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生形成知識體系，提升了認(rèn)知水平，并且學(xué)生可以利用中午、課后等時間反復(fù)觀看。

（3）用于課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課堂質(zhì)疑，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，若要達到以上的教學(xué)效果，勢必會增加對教師和學(xué)生的要求，既要求學(xué)生能做到課前自學(xué)、思考，又要求教師在課堂上能針對學(xué)生提出的問題，具有分層指導(dǎo)和靈活應(yīng)變的能力，這對中職學(xué)校的教師和學(xué)生提出了更高的目標(biāo)。這樣的微課實施是我們努力的方向，這樣的課堂教學(xué)將更加突出學(xué)生的主體地位，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

微課程的開發(fā)和應(yīng)用的前景和設(shè)想

在網(wǎng)絡(luò)時代，我們相信微課程作為一種大膽而積極的嘗試，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在課堂教學(xué)以及在線教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。對于中職學(xué)校，要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

首先，建立機制，形成微課程研究的教學(xué)氛圍，建立“微課”資源庫。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師（研究者）、教研組（研究組）的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，而應(yīng)該成為每一位教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認(rèn)識到校本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機制。在學(xué)科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

其次，同伴互助，多種渠道、多種方法積累經(jīng)驗，提高微課程實施的有效性。

微課程研究要求教研組內(nèi)的教師各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。在實驗過程中，教師應(yīng)該有意識地把一些典型的、有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進行比較。一方面可以發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面可以找出其中不足，進行改進。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

再次，反思實踐，開展微課程實施的課題研究，引領(lǐng)促進微課程教學(xué)發(fā)展。

最有價值的課題是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。所有教師應(yīng)該做到“以問題為中心開展課題研究，集體攻克難關(guān)”。教研組要組織個案研究，提高教師實踐能力。同時將反思貫穿于微課程研究的整個過程—— 既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容包括：設(shè)計是否切合實際、行之有效；策略是否符合新的教學(xué)理念；方法是否解決現(xiàn)實問題；效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等。通過反思與實踐，更好地提高教學(xué)多樣化水平和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力。

綜上，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，隨著學(xué)生對于主動學(xué)習(xí)的渴望，教育工作者對主動的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，必將推動著教育教學(xué)方式的不斷變革，越來越多的在線課程以及在線學(xué)習(xí)交流反饋，將成為我們常態(tài)化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，微課程也必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

（作者單位：北京市第二十二中學(xué)）