談新課改下初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接

魏明

談新課改下初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接

魏明

（江蘇省邗江中學(xué)江蘇揚(yáng)州225009）

新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，針對(duì)高一學(xué)生在新課改下初、高中化學(xué)銜接中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，作者就化學(xué)教師如何切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，著重從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、非智力因素、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面做了初步的探討。

新課程改革；化學(xué)教學(xué)；銜接

新課程改革對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力提出了新要求。初中生進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)后，面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)難度的加深、學(xué)習(xí)方式的改變，部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)非常困惑；且由于學(xué)科種類(lèi)增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增重及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、個(gè)性意志薄弱等原因，極易導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化或化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的增多。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合高中化學(xué)課程改革的要求，筆者認(rèn)為在初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)方法作為科學(xué)素養(yǎng)的核心之一，愈益受到世界各國(guó)的廣泛重視。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中明確提出學(xué)生所應(yīng)掌握的具體科學(xué)方法，如“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”、“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。必修模塊1、2中也詳細(xì)指出“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、比較、分類(lèi)等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用”、“初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”、“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用”等。

雖然，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的心智水平和思維能力獲得了很大發(fā)展，已具有較強(qiáng)的分析與綜合能力；但進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生由于固守于初中階段的學(xué)習(xí)方法和以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得已具進(jìn)步的認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)方面未得以體現(xiàn)。如：憑借初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)上課時(shí)聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，只要課后多花點(diǎn)功夫就行了”、“預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中不重要”、“考試前認(rèn)真看書(shū)就能考出不錯(cuò)的成績(jī)”、“化學(xué)學(xué)習(xí)只要多背、多做題就可以”、“做化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是看著玩、做著玩”等，這些觀念的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的效果和認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的提高，也影響教師化學(xué)教學(xué)的正常開(kāi)展。因此，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，教師有必要提前了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)化學(xué)的意義討論、個(gè)別談話(huà)等途徑，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)，轉(zhuǎn)變?cè)胁涣嫉幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

孔子說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需教”?？梢?jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法成為必需。因此，高中學(xué)習(xí)初始階段，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法掌握、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新課程理念下，有必要讓學(xué)生了解本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、獨(dú)特的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。如：指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課認(rèn)真聽(tīng)講，有重點(diǎn)地做好筆記，注意力集中在思考、理解層次，而不是忙于將教師講解的化學(xué)知識(shí)不分主次地抄記下來(lái)；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、抽象概括、歸納的方法進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理元素化合物知識(shí)，而不是零碎地死記硬背；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、類(lèi)推等方法解決新問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的和任務(wù)，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地觀察，并做好觀察記錄，認(rèn)真分析、概括，得出一般規(guī)律，而不僅是停留在觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上等。這些操作性的具體學(xué)習(xí)方法為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力提供了落腳點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重點(diǎn)。普通高中化學(xué)教科書(shū)必修1（蘇教版）創(chuàng)設(shè)了一系列有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)情景。如教材以“物質(zhì)的分類(lèi)”、“溶液與膠體性質(zhì)的比較”、“銅、鐵及其化合物的應(yīng)用”、“氮氧化物對(duì)環(huán)境的影響”等大量?jī)?nèi)容為載體，多次出現(xiàn)“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“調(diào)查研究”等科學(xué)探究活動(dòng)，目的在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)凇白觥敝腥ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)自身不足。

在科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為“藝術(shù)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)”是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的重要方式?！吧平陶弑厣茊?wèn)”，陶行知先生也說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。提問(wèn)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)造才能的極好途徑。開(kāi)放性、生動(dòng)有趣、環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)的提問(wèn)，不但是探究活動(dòng)的主要線(xiàn)索，也促使學(xué)生在準(zhǔn)備回答問(wèn)題的過(guò)程中，積極思維、深入地研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。當(dāng)然提問(wèn)的形式可以多樣性，如師問(wèn)生、生問(wèn)師、生問(wèn)生，也可是個(gè)體問(wèn)群體，群體問(wèn)個(gè)體。但在具體教學(xué)中，應(yīng)避免提出諸如“對(duì)不對(duì)？是不是？好不好？”或“看到……了沒(méi)有”、“得出……結(jié)論了沒(méi)有”等無(wú)思維價(jià)值的問(wèn)題，這些無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的提問(wèn)不但直接影響了課堂的教學(xué)效果，也無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與。

學(xué)生合作能力、與人交往能力、自我設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)也是此次課程改革的主要目標(biāo)之一。在社會(huì)建構(gòu)中，認(rèn)知沖突由學(xué)習(xí)主體與他人的觀點(diǎn)不同引發(fā)，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度與廣度不同，因此對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往會(huì)因人而異，有的較全面、有的較片面、有的則完全錯(cuò)誤。因此，社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)中的合作與討論能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到與自己不同的理解，從不同方面更加豐富的了解與認(rèn)識(shí)事物；在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作與討論，通過(guò)交流討論，使學(xué)生之間、師生之間充分交換對(duì)同一事物或觀念的不同看法。事實(shí)研究表明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人觀點(diǎn)與自己不同，且比自己的觀念更合適解決問(wèn)題時(shí)，較易對(duì)自己的觀念提出懷疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突與求知心理；而丹瑟里恩（Danserean，1993）的一項(xiàng)研究也表明：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)多得多，且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯(cuò)誤觀念。

交流、討論時(shí)，教師要有計(jì)劃性、靈活性。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言明顯出錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)糾正，避免討論引入歧途；當(dāng)學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)問(wèn)題無(wú)休辯論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給出正確的見(jiàn)解；當(dāng)討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性問(wèn)題；當(dāng)少數(shù)學(xué)生置之度外時(shí)，教師可指定他們回答相關(guān)簡(jiǎn)單問(wèn)題或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，促使其參與討論。

小組討論時(shí)分組要合適，成員分組、成員人數(shù)確定要以小組討論能順利進(jìn)行、調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性為目標(biāo)。小組討論期間教師要巡視，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)思維、解答疑難問(wèn)題。討論結(jié)束后，為避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)雜亂無(wú)章教師要及時(shí)做總結(jié)或綜述，便于學(xué)生形成清晰、正確的科學(xué)結(jié)論。

三、注重非智力因素培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的心理過(guò)程，在新課程的化學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生交流、合作，善于思考，大膽提出自己的見(jiàn)解，但由于語(yǔ)言表達(dá)、思維不活躍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，一些學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了恐懼與自卑感，從而心理上拒絕參與探究和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此有必要采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法和措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙。

1.利用最近發(fā)展區(qū)原理體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程改革強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮。但由于受升學(xué)壓力、社會(huì)譽(yù)論壓力等因素影響，學(xué)生的主體性在初中階段可能還未得以真實(shí)體現(xiàn)，仍處于相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，思想上仍習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，以致只要一涉及“開(kāi)放式話(huà)題”，部分學(xué)生即出現(xiàn)無(wú)所適從的茫然神情。因此，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)前期，有必要采取積極措施，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。已有研究表明，注重最近發(fā)展區(qū)原理的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要途徑之一，即在學(xué)生已有知識(shí)與能力水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)超出其已有水平但能通過(guò)自身努力解決的問(wèn)題。如：如何證明鈉與水反應(yīng)后生成的產(chǎn)物？在已有“堿能使酚酞溶液變紅”、“點(diǎn)燃?xì)錃獾奶卣鞅Q聲”、“氧化還原反應(yīng)”、“元素守恒”等知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)理論分析與實(shí)驗(yàn)證明應(yīng)能解決此問(wèn)題；又如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)“對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的思考與討論”等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠解決這些具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)顯得尤為興奮，并且這種高漲的情緒也傳遞給其他學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)的學(xué)生，如果在適當(dāng)時(shí)機(jī)再給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，更能激起學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的心理，形成雙贏效果。

2.利用理論聯(lián)系實(shí)際引發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是“一門(mén)中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。隨著社會(huì)活動(dòng)的增多與思維能力的提高，高中學(xué)生接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)化學(xué)與生活和科技的聯(lián)系，不僅能引發(fā)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析和解決有關(guān)問(wèn)題。

新課改下普通高中化學(xué)教科書(shū)必修1（蘇教版）重視化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，幾乎每一專(zhuān)題的知識(shí)內(nèi)容都體現(xiàn)出“來(lái)源于日常生活、生產(chǎn)，回歸服務(wù)于日常生活、生產(chǎn)”的特點(diǎn)，如“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、“從礦物到基礎(chǔ)材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”；同時(shí)配以學(xué)生熟悉的大量日常生活、生產(chǎn)彩色圖片，學(xué)生感興趣的“化學(xué)史話(huà)”，學(xué)生好奇的“資料卡”等，力求反映化學(xué)的科學(xué)發(fā)展史與現(xiàn)代研究的最新成果，將學(xué)生引入化學(xué)的知識(shí)海洋世界，如“膠體的應(yīng)用”、“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”、“同位素的應(yīng)用”、“夸克的發(fā)現(xiàn)”、“氯的發(fā)現(xiàn)”、“生物煉銅”“水泥和水泥的標(biāo)號(hào)”、“分子篩”等。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地挖掘日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中一些化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一種熟悉、奇妙的學(xué)習(xí)情景，并同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)、模型、標(biāo)本、實(shí)物、影像等一切條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此情況下，也有利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的動(dòng)力，促進(jìn)其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利用評(píng)價(jià)培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我期待適合度受到外部評(píng)價(jià)的影響，所以評(píng)價(jià)影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)具體涉及作業(yè)中評(píng)價(jià)，課堂中評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)中評(píng)價(jià)、探究活動(dòng)中評(píng)價(jià)、課后表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。新學(xué)習(xí)方式下的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體心理的激勵(lì)，其中表?yè)P(yáng)是最為簡(jiǎn)單、有效的激勵(lì)方式；試卷測(cè)量是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中較為重要的內(nèi)容，不僅要通過(guò)客觀的量化讓學(xué)生公正地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，也要通過(guò)定性的主觀題讓學(xué)生在心理上獲得一種良好的肯定暗示，通過(guò)測(cè)試的合適難度和梯度讓學(xué)生看到自己的成功和距離，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以達(dá)到激勵(lì)和診治的目的。

此外，還要考慮如何在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生自我激勵(lì)，引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行正確的自我歸因，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，如何調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，如何克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，如何克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生理疲勞、興趣減退等方法，這些都對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。

［1］王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)1（必修）［M］.南京：江蘇教育出版社，2005

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圖4 《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》的說(shuō)課板書(shū)

總之，說(shuō)課除了需要按照說(shuō)課的基本要求進(jìn)行，更需要說(shuō)出精彩，說(shuō)出個(gè)性，說(shuō)出不同，只有這樣才能得到聽(tīng)者的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.20-22

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1008-0546（2013）07-0049-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.017