運(yùn)用白板互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)習(xí)自主性
——初中化學(xué)復(fù)習(xí)課《氣體檢驗(yàn)》的課例分析

張寅

運(yùn)用白板互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)習(xí)自主性
——初中化學(xué)復(fù)習(xí)課《氣體檢驗(yàn)》的課例分析

張寅

（上海市青云中學(xué)上海200071）

針對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，作者利用白板技術(shù)在動(dòng)態(tài)情境中將實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行組合，在小組中進(jìn)行交流探究，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

自主互動(dòng)；氣體檢驗(yàn)；白板教學(xué)

一、問題的提出

《氣體檢驗(yàn)》這部分教學(xué)內(nèi)容中涉及多種復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置，但由于實(shí)驗(yàn)裝置繁多，實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)使用PPT或者板書，將氣體檢驗(yàn)裝置與氣體檢驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生。白板互動(dòng)教學(xué)，則是將一些常見氣體的檢驗(yàn)裝置圖像放在資源庫中，在講到該部分教學(xué)內(nèi)容是，教師或者學(xué)生用筆親親拖動(dòng)，將圖片展示在白板上。對(duì)于單一的氣體檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與白板教學(xué)所起到的教學(xué)效果較為相似。但當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)到混合氣體檢驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)將單一的裝置組合并連接，將完整的儀器圖像展示給學(xué)生，并邀請(qǐng)學(xué)生逐一解釋裝置的作用。這種教學(xué)方式，通常會(huì)阻礙了學(xué)生對(duì)于裝置選擇先后順序的思考。初三的學(xué)生，本就處于學(xué)習(xí)積極性不高、回答問題不積極、思維缺乏嚴(yán)密性不夠的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而，無法提高學(xué)生對(duì)混合氣體檢驗(yàn)裝置的選擇和鏈接順序的學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和掌握。

如何解決在氣體檢驗(yàn)這節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生以接受式方式學(xué)習(xí)，思維不活躍的問題？如何得知學(xué)生對(duì)于氣體檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握的問題？如何創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的生生交流和師生交流？筆者利用白板技術(shù)開展了互動(dòng)教學(xué)嘗試。

二、教學(xué)流程

以“氣體檢驗(yàn)”復(fù)習(xí)課為例，本節(jié)課授教年級(jí)為初中三年級(jí)。該班級(jí)的學(xué)生對(duì)于二氧化碳、一氧化碳、氫氣和水蒸氣的性質(zhì)掌握非常熟悉。他們知道氣體檢驗(yàn)與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，但是各種氣體具體的檢驗(yàn)方式，他們的掌握程度并不牢固。初三學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂中回答問題較為被動(dòng)，在教學(xué)中，教師盡力為學(xué)生建立學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的條件下，表達(dá)自己的想法，從而能夠在教師的幫助和學(xué)生互助的環(huán)境中，通過自學(xué)掌握四種混合氣體的檢驗(yàn)方式。根據(jù)上述教學(xué)背景、學(xué)生情況，教學(xué)中的重點(diǎn)主要是為學(xué)生建立學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的條件下，表達(dá)自己的想法，進(jìn)行混合氣體檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：（一）通過學(xué)習(xí)，知道二氧化碳、水蒸氣、一氧化碳、氫氣的檢驗(yàn)方法，并學(xué)會(huì)挑選適當(dāng)?shù)膬x器進(jìn)行檢驗(yàn)。（二）學(xué)會(huì)二氧化碳、水蒸氣、一氧化碳、氫氣四種混合氣體的檢驗(yàn)，并選擇適當(dāng)?shù)膬x器并連接，逐一檢驗(yàn)氣體。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，筆者按以下7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。

1.開門見山，揭示主題

利用白板技術(shù)軟件，揭示學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)——?dú)怏w檢驗(yàn)的方法。在開始上課前，就讓學(xué)生明白本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行整堂課的學(xué)習(xí)。

圖1

2.復(fù)習(xí)舊知，解釋關(guān)系

學(xué)生對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)相當(dāng)熟悉，并能夠清晰知曉二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁，水蒸氣能夠使硫酸銅變?yōu)樗{(lán)色。在教師的提問下，學(xué)生運(yùn)用白板拖移功能尋找儀器，并揭示反應(yīng)現(xiàn)象（資源庫頁面如右圖1所示）。在揭示反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，將特殊的現(xiàn)象用顏色標(biāo)注（如在標(biāo)注無水硫酸銅變?yōu)樗{(lán)色），使學(xué)生對(duì)明顯的現(xiàn)象記憶深刻。

3.及時(shí)反饋，討論交流

以階段反饋測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)二氧化碳和水蒸氣檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行討論，由組長回答本小組的答案。得到小組答案后，教師先不公布答案，邀請(qǐng)小組代表來到講臺(tái)前利用白板拖移功能進(jìn)行儀器順序連接并進(jìn)行答案闡釋。

學(xué)生代表1：應(yīng)該先檢驗(yàn)水，再檢驗(yàn)二氧化碳。他將白板軟件上的儀器選中后連接（既B-D，右圖2所示）。

圖2

師：大家說他講得對(duì)嗎？

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

學(xué)生代表2舉手提問：那么，如果裝置顛倒有什么問題呢？

（師轉(zhuǎn)頭看向?qū)W生代表1）

學(xué)生代表1：這個(gè)是不可以的。（接著停頓了半天，支支吾吾，沒有作答下去）

師：你可以將裝置倒過來連接一下，假設(shè)通過的氣體只有二氧化碳呢？

學(xué)生代表1按照老師的提示將裝置重新連接：氣體先通過澄清的石灰水，溶液變渾濁，再通過硫酸銅后，固體變藍(lán)色。哦，是這樣啊。

師點(diǎn)頭微笑，并示意他回坐。

師：那么，檢驗(yàn)應(yīng)該先檢什么？

生共同回答：檢驗(yàn)先檢水！

師：那么，在實(shí)驗(yàn)中，如果我們要將氣體進(jìn)行吸收呢？應(yīng)該先吸收什么呢？

……

學(xué)生們激烈討論后，紛紛舉手進(jìn)行交流解釋

師：很好，這就是我們這一節(jié)課中要學(xué)習(xí)的一條重要的檢驗(yàn)氣體的規(guī)律“檢驗(yàn)先檢水，吸收后吸水”。（教師從白板資源庫中選擇相應(yīng)的語句拖出展示）

在此段教學(xué)中，教師將上階段學(xué)習(xí)內(nèi)容以一道例題的方式引出，先讓學(xué)生以小組形式討論得出結(jié)論。教師在收集各小組的結(jié)論后并沒有及時(shí)作答，而是在教學(xué)中讓學(xué)生利用互動(dòng)白板功能解釋答案。其余在做的同學(xué)能更直觀的理解講解同學(xué)的意思，同時(shí)在教學(xué)中，學(xué)生就自己不明白的問題進(jìn)行了提問，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的有效互動(dòng)。通過此題的講解，學(xué)生能夠直觀地看到四個(gè)答案中儀器前后順序連接的用處和優(yōu)勢(shì)。在教師的提示下，學(xué)生用自己的語言進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在資源庫中尋找到與自己表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容，拖動(dòng)到白板中——即“檢驗(yàn)先檢水，吸收后吸水”。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生像是在探尋些什么，而找到答案的不再是教師，而是他們自己，逐漸在課堂中顯現(xiàn)出他們的主人翁地位，也更激發(fā)了他們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的興趣。

圖3

4.模仿舊知，延伸新知

揭示氫氣、一氧化碳的檢驗(yàn)不能獨(dú)立檢驗(yàn)，需要用氧化銅的裝置將氣體轉(zhuǎn)化并檢驗(yàn)生成物。教學(xué)過程中，教師利用與先前“及時(shí)反饋，討論”交流階段相同的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的延展。教師先提出問題，邀請(qǐng)小組代表從資源庫中選擇合適的儀器，并連接（見圖3）。學(xué)生邊連接儀器邊講述選擇理由。利用白板的橡皮擦功能，將氫氣所需要用的檢測(cè)儀器氧化銅和無水硫酸銅顯現(xiàn)，并將兩個(gè)儀器通過拖移功能進(jìn)行連接，對(duì)選用儀器進(jìn)行解說，使學(xué)生更直觀地觀察到儀器，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.同伴互助，總結(jié)學(xué)習(xí)

對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種儀器檢測(cè)一氧化碳、二氧化碳、水蒸氣和氫氣。學(xué)生在教師的要求下，在學(xué)習(xí)單上對(duì)該問題進(jìn)行作答。教師有意識(shí)地巡視一些平時(shí)化學(xué)成績較為薄弱的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中一位同學(xué)學(xué)習(xí)單上出現(xiàn)了問題。教師請(qǐng)同小組的小組長和他進(jìn)行講解。

三分鐘過去了，教師發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)基本已經(jīng)答題完畢。

師：請(qǐng)A同學(xué)來為大家解釋一下這道題的做法。（這位同學(xué)正是剛才巡視中作答出現(xiàn)問題的學(xué)生）

該學(xué)生很震驚，并不是很自信的站到了電腦屏幕前。

用鼠標(biāo)拖移出了答案。師：請(qǐng)你解釋一下吧！

生：（聲音很?。┫扔昧蛩徙~檢驗(yàn)水，再通過澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳，然后連接灼熱的氧化銅，再用硫酸銅檢驗(yàn)氫氣產(chǎn)生的水，最后用澄清石灰水檢驗(yàn)一氧化碳產(chǎn)生的二氧化碳。

師：（鼓掌）很好，很好。

生：（微笑后坐回原位）。

師：這套裝置的循序很好，基本思路正確，只是有些不嚴(yán)密，我們是否還能加一些裝置讓該裝置更嚴(yán)密呢？（教師在裝置中加了兩個(gè)插入符號(hào)，如圖4）

圖4

生面面相覷，開始討論起來。

一會(huì)有人舉手說：可以在氫氧化鈣溶液和氧化銅間加入氫氧化鈉溶液，然后加入濃硫酸，分別吸收二氧化碳和水，因?yàn)檫@兩種氣體會(huì)干擾后面的檢驗(yàn)。同時(shí)在最后也裝上吸收裝置。

師：最后也裝上吸收裝置，難道還有氣體會(huì)干擾檢驗(yàn)嗎？不是檢驗(yàn)好了嗎？

生：可是不能讓氣體隨意排放到空氣中吧？

師：有些氣體不能排放到空氣中，是因?yàn)檫@些氣體會(huì)污染空氣。而根據(jù)我們已有的知識(shí)來判斷下二氧化碳和水蒸氣污染空氣嗎？

該學(xué)生似乎突然醒悟（二氧化碳和水蒸氣不會(huì)污染空氣），下面也紛紛開始討論著什么。

生：應(yīng)該點(diǎn)燃，應(yīng)為一氧化碳可能排放到空氣中。

教學(xué)過程中，教師提問后進(jìn)行巡視，通過同伴互助的方式，解決了學(xué)習(xí)較為薄弱生的困難。同時(shí)，讓該生作答該題，提高其學(xué)習(xí)參與度。在該生的回答中雖然后漏洞，教師依舊肯定起回答。再有教師作出提示，學(xué)生由于在本節(jié)課中不斷進(jìn)行自主討論和學(xué)習(xí)，此時(shí)在沒有教師的明確小組討論的要求下，學(xué)生也能夠自主討論。并在不斷的和教師的對(duì)話中，尋找到正確的答案。這種積極地學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了原先在設(shè)計(jì)目的——通過白板互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、感悟與思考

1.充分積累教學(xué)資源，合理突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂有效性

交互白板技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)資源庫的設(shè)立，在教學(xué)資源庫中可以放入圖片、文字甚至視屏等。教學(xué)資源的累積主要有兩部分組成：一是備課設(shè)計(jì)時(shí)需要準(zhǔn)備的上課資料。在《氣體的檢驗(yàn)》教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)將氫氣、二氧化碳、一氧化碳、水蒸氣的化學(xué)性質(zhì)以文字形式放入資源庫中，并尋找到了多張單項(xiàng)氣體檢驗(yàn)的圖片。在教學(xué)中，學(xué)生能夠在教學(xué)資源庫中選擇相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行組合鏈接，以解釋他們對(duì)混合氣體檢驗(yàn)的方法。同時(shí)，在復(fù)習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生由于某些問題產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，就能夠及時(shí)將圖片進(jìn)行復(fù)制再鏈接，將兩個(gè)裝置圖進(jìn)行比較，相對(duì)傳統(tǒng)的黑白教學(xué)畫圖節(jié)省了時(shí)間，而相對(duì)于PPT的教學(xué)更佳靈活多變。

另一部分是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，本節(jié)課在進(jìn)行過程中，學(xué)生進(jìn)行白板現(xiàn)場(chǎng)組合的各種圖片。在教學(xué)中，教學(xué)者主要保留了學(xué)生錯(cuò)誤的氣體檢驗(yàn)圖示，該圖示能夠幫助教師在日后解決此部分教學(xué)問題中從學(xué)生的思維出發(fā)進(jìn)行思考，更透徹地解析氣體檢驗(yàn)的規(guī)律。同時(shí)，這些圖示能夠成為日后教學(xué)的經(jīng)典素材，讓學(xué)生指出這些錯(cuò)誤圖示中的問題，從而達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.注重以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

白板互動(dòng)技術(shù)，相對(duì)于PPT軟件而言，其靈活性更大。在資源庫的建立下，學(xué)生或教師能夠輕松地從資源庫中尋找到所要的知識(shí)內(nèi)容或圖片。在一定范圍內(nèi)選擇所需的答案，比傳統(tǒng)教學(xué)中空口說出答案更容易。這有助于學(xué)生回答或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

同時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師通過講述以及學(xué)生的想象進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維與教師的思維之間總有落差，由于沒有實(shí)驗(yàn)實(shí)物，學(xué)生無法將自己的所想完整的表達(dá)，教師因而很難糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。運(yùn)用白板技術(shù)后，氣體檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)的各種裝置圖可以放入資源庫中，在講解氣體檢驗(yàn)問題時(shí)，教師可以將圖片從資源庫中找出，并利用拖移功能將其連接。學(xué)生也能夠利用此功能表達(dá)自己的想法。圖片連接后，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生的想法以直觀的方式體現(xiàn)，便于學(xué)生的理解，更便于教師對(duì)學(xué)生思維錯(cuò)誤的糾正。

利用互動(dòng)白板技術(shù)的拖移功能，尤其是在本節(jié)課中，學(xué)生能夠借助白板的拖移功能，將氣體檢驗(yàn)的裝置進(jìn)行組合，并運(yùn)用圖示解釋裝置連接的理由，其余同學(xué)能夠進(jìn)行提問。這有利于學(xué)生提高表達(dá)能力，也能夠提高學(xué)生間互相合作，逐步形成自主學(xué)習(xí)和探究的良好課堂氛圍。

［1］吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國電化教學(xué)，2011，（3）：1-7

［2］戴文瑾.巧用交互式電子白板打造高效化學(xué)課堂［J］.化學(xué)教學(xué)，2011，（8）：15-17

［3］沈兆剛.采用點(diǎn)在白板提高復(fù)習(xí)效率［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（10）：28-30

1008-0546（2013）07-0029-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.010