立體全方位科技英語閱讀

錢興平 王林燕

（南京工業(yè)大學外語學院，江蘇 南京 211816）

引言

如今英語閱讀能力在這樣一個政治、經(jīng)濟、文化交流日趨頻繁，全球化日益發(fā)展的大背景下，顯得格外重要。對于理工科專業(yè)的學生和科技工作者來說，有良好的科技閱讀能力，無疑能為他們的學習和工作增加很多的優(yōu)勢。

一、科技英語閱讀與一般英語閱讀的異同

閱讀是信息輸入的主要途徑。因為閱讀的內(nèi)容和目的不同，所以科技英語閱讀與通英語閱讀方法不盡相同?？萍加⒄Z閱讀文獻或論文大多是比較正式客觀，句式工整，難句、長句、從句、被動句較多，文章邏輯性較強。另外科技英語用詞傾向于名詞化，新詞和合成詞較多。在意義上要求用詞準確妥當，正式穩(wěn)重，以體現(xiàn)科學知識的精確、嚴肅性。文章一般也是以說明文為主。閱讀的內(nèi)容多是某個科技新發(fā)現(xiàn)，科技原理的介紹。

一般的公共英語閱讀的文章體裁較多，有說明文、議論文、記敘文，甚至還有詩歌散文等，在句式上也是根據(jù)不同的體裁而不同。所以總體說來跟科技文體相比，普通閱讀文章體裁多樣，句式多樣，用詞多樣?？萍加⒄Z體裁是普通閱讀中的一種比較特殊的專業(yè)性較強的文體。在閱讀此類文體時，除了可以使用一般的閱讀方法外，還有一些科技文體專有的策略。

二、閱讀準備—背景知識介紹

為了幫助學習者能順利地完成閱讀任務，他們對閱讀材料的背景知識的了解和掌握程度將直接影響閱讀的質(zhì)量和信心?？萍奸喿x文獻往往難度較大，生詞較多，所以閱讀者在閱讀的過程中容易產(chǎn)生一種挫折感，進而失去耐心，不愿繼續(xù)閱讀下去。因此我們有必要在閱讀之前進行必要的知識、心理準備。

在背景知識準備時，我們主要介紹與閱讀話題相關的知識及心理準備。我們可以用讀、聽、視、圖等各種手段，給閱讀者一種具體生動的感受。例如，筆者在擔任計算機軟件科技英語閱讀教學時，在閱讀一篇關于三維技術文章前，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。首先，我給他們播放了經(jīng)過特殊處理不需要3D 眼鏡的《阿凡達》的片段、3D 打印機打印效果介紹、3D 技術在醫(yī)學解剖上的運用。通過這樣的介紹后，學生對3D 技術有了非常直觀的了解，同時也產(chǎn)生了較強的興趣和閱讀欲望。

三、科技閱讀中的詞匯策略

科技英語閱讀中的一個攔路虎就是有很多晦澀難懂的科技術語。收錄普通詞匯的字典往往往能用多年，而科技詞典特別是諸如計算機、電子之類的，幾乎每年都要更新。那么科技閱讀篇章中的詞匯講解也有其特殊性。Firth (1957)[1]曾指出一個單詞的意思取決于和它一起出現(xiàn)的單詞。在科技英語中，大多術語都是有著固定的搭配的。而且出現(xiàn)的頻率也不盡相同。因此教師有必要借助wordsmith tools 去列一個詞頻列表。當然在列表中最常出現(xiàn)的單詞詞組未必是學生在閱讀寫作中最有用的單詞。（Sinclair & Renouf, 1988）[2]我們在列出要學生掌握的詞匯時要注意這些詞匯的頻率和分布。

科技閱讀中的很多看似專業(yè)的詞匯其實都是來自于普通閱讀或生活中的常用

詞匯。比如在計算機專業(yè)相關的術語中，mouse 原意是老鼠，但在這里用了隱喻的手法，變成了鼠標，drive（開車）活用為驅(qū)動，menu（菜譜）活用為菜單，monitor（班長）比成監(jiān)視器。所以在閱讀前我們讓學生將這些詞和專業(yè)詞聯(lián)系在一起，不僅有助于他們目標詞記憶，而且能同時識別出其所在的語義場的其它生詞。（程曉堂&鄭敏，2002）[3]

另外在科技英語中大量的新詞實際上是通過縮略、合成、派生、縮短、加詞綴派生等方式構成。它們的詞根或原型都是我們所熟悉的單詞。如：PC（personal computer 縮略法），hardware (硬件，由hard 和ware 合成)，telecom（telecommunication 縮短而來），hypersnap（截圖軟件，派生法）。所以在科技閱讀中我們要了解這些常用的構詞法，這樣在閱讀中我們就可以通過詞形和它們的構詞特點推測出這些詞的意思。

當然隨著科學技術的發(fā)展，一些新的詞匯不斷的涌現(xiàn)，這就要求我們平時要注意多閱讀，開闊視野，注意積累。當然遇到一些較新的科技詞匯我們還可以借助更新較快的網(wǎng)絡詞典和網(wǎng)絡搜索工具來查出這些詞的意思。

四、科技閱讀語言學習和信息閱讀相結合

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，我們主要還是從語言的角度來處理閱讀篇章。師生都很了解的一種閱讀課堂模式是教師首先對閱讀文章的主旨大意進行簡單的介紹。然后再對課文中的一些生詞、詞組進行講解，部分疑難長句，進行句子結構分析、翻譯。課文講解結束后再安排一些翻譯、完型填空、選詞填空等練習。這種講解方式，閱讀者沒有太多的自主閱讀的機會，他們一般只能在老師的安排下按部就班的閱讀。他們的詞匯能力得到了一定的提升，但是他們的閱讀速度和能力并未得到很大的提高。

Johns, T & F. Davis.（1983）[4]提出了一種新的閱讀模式即Text As a Vehicle For Information 。這種閱讀方法的宗旨由原來的注重語法語言知識點的講授轉(zhuǎn)移到注重整體語言信息的傳遞。閱讀時不再強調(diào)細微知識點、某個單詞、句子的理解，而是希望學生通過閱讀對整個文章有個總括意義的了解，以獲取更多的有用的信息。這種閱讀方式在信息爆炸的如今顯得更為重要?？萍奸喿x的宗旨就是要讓學生能有效地從各類報刊和網(wǎng)絡上大量的科技文章、新聞及其它科技資料上通過有效的閱讀獲得有用的信息，把握現(xiàn)代科技發(fā)展的脈搏。

在科技英語閱讀中我們要將兩種方式結合起來。一方面，我們不能放棄閱讀中的語言教學。畢竟對于我們的學習者而言英語并非我們的母語，且在閱讀的篇章中有許多的新詞生詞，且還有很多晦澀難懂的長句。因此我們在閱讀中也要注意引導學生如何更快更好地記憶詞匯，注意部分長句的分析，幫助學生提高閱讀水平。更重要的是要讓在科技閱讀中收集更多的信息，所以我們不能局限于科技閱讀教材上的幾篇文章。在講到某個話題的閱讀文章時，我們可以讓學生在通過網(wǎng)絡、報刊等各種手段收集這個話題的一些英文背景材料，或做一些小的英文演講，這樣學生在接觸這個文章之前就有了一些信息了解，在課內(nèi)閱讀是可謂是有備而來，從情感上和語言上都更能接受將要閱讀的文章。在課內(nèi)文章經(jīng)過講解與閱讀后，可以讓學生再去找一些與課內(nèi)閱讀話題相關的文章，進行泛讀?？梢赃M行一個課后的閱讀交流會，對各自閱讀的文章的內(nèi)容，借助圖、文、視頻、PPT 等手段做一個介紹，這樣可以使大家的知識得到融匯和共享。我們還可以將閱讀課程中的學生按照不同的話題進行分組，然后讓學生就所分配的話題編輯一份電子小報。由教師將這些電子小報匯集起來，進行適當?shù)脑鰟h，再與學習者進行分享。這樣學生可以說能對所閱讀的話題相關的閱讀材料有個詳盡的了解，為信息的獲取提供了一個便捷有效的途徑。

五、結論

在科技閱讀中，為了達到最有效的閱讀。我們應該考慮到科技閱讀詞匯、句式、篇章、要求的特殊性。全方位地從背景知識、詞匯到閱讀方法全方位地提高學習者的閱讀能力，增加閱讀者信息的攝入。當然在以學習者為中心的學習方法中，學生應該增強自主閱讀的能力，能從紛繁復雜的信息的海洋中，找出與自己專業(yè)最相關的閱讀材料。但科技閱讀的教師仍然應該做好引導工作，尤其是學生很難判斷哪些詞匯在科技英語中使用的頻率更高，哪些詞匯記憶有什么樣的規(guī)律。同樣網(wǎng)絡上的資料哪些較好的將語言與信息結合起來，教師能做出一個相對更客觀專業(yè)的判斷。所以教師在科技閱讀中要做好甄別閱讀材料，語言引導，組織各種閱讀交流活動。這樣讓學生在詞匯，語法，閱讀上獲得提高，能更多地閱讀專業(yè)相關的材料，獲取更多的有用的科技信息。