高校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式研究

鮑九枝，郭 磊，高 揚,許美艷

(吉林醫(yī)藥學(xué)院軍事體育教學(xué)部，吉林 吉林 132013)

·教學(xué)研究·

高校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式研究

鮑九枝，郭 磊，高 揚,許美艷

(吉林醫(yī)藥學(xué)院軍事體育教學(xué)部，吉林 吉林 132013)

高校體育;校本課程

高校體育教學(xué)工作是高校教學(xué)工作中的重要一環(huán)，體育課程改革是關(guān)乎體育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，體育校本課程開發(fā)體育課程改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，探討高校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，將對提高校體育教學(xué)工作質(zhì)量、進而對整個學(xué)校教學(xué)起到非常重要的作用。

1 體育校本課程的概念和內(nèi)涵

所謂“體育校本課程”是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和實現(xiàn)體育與健康課程目標而開發(fā)的多樣化體育課程。這一概念包涵三層涵義：首先，校本課程以國家課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，針對國家統(tǒng)設(shè)課程不和諧的局限性而開發(fā)的，是教育制度內(nèi)資源的重新配置。其次，校本課程是依據(jù)學(xué)校的教育目標，根據(jù)學(xué)校所處地域環(huán)境、自身條件及可利用和開發(fā)的資源而量身定制、自主設(shè)置的適合本校特點和需求而開發(fā)的課程。第三，校本課程是國家統(tǒng)設(shè)課程的補充而非替換，是為了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的。因此，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、漸進的、繼承與革新并存的動態(tài)過程。

2 體育校本課程開發(fā)的價值

所謂價值就是主體對客體的滿足程度。如果將體育校本課程開發(fā)當作客體，與之有關(guān)的其他(學(xué)生、教師、學(xué)校等)都看成是主體的話，那么體育校本課程開發(fā)的價值，即就是要考察體育校本課程開發(fā)在課程改革、學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等方面的作用及意義。

2.1有利于學(xué)校的辦學(xué)特色的形成

在我國多年的國家課程管理體制下，國家擁有對課程資源的控制、支配權(quán)利，學(xué)校只是課程的具體實施者。事實上，每所學(xué)校都有自己獨特的文化歷史背景、辦學(xué)理念和辦學(xué)條件，統(tǒng)一的課程很難適合各校的實際情況和學(xué)生的教育需求。而體育校本課程是以學(xué)校為基地，由校長、教師、課程專家、學(xué)生及家長共同參與制定開發(fā)的課程，具有很強的針對性，有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

2.2有利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升與發(fā)展

在傳統(tǒng)的體育教育中，體育教師只能是機械地執(zhí)行體育大綱，發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和課堂的組織上。而在體育校本課程的開發(fā)與實施過程中，體育教師是課程開發(fā)的主體，在體育教學(xué)中處于專業(yè)自主地位，具有課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，體育教師的角色不但是“知識的傳遞者”而且是“課程的開發(fā)者”和“教學(xué)的研究者”，因而體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求體育教師不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的教學(xué)方式和課堂管理藝術(shù)等等，從而使體育教師的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，促進學(xué)生個性發(fā)展

與國家課程和地方課程相比，體育校本課程開發(fā)強調(diào)學(xué)生的主動性，要求課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界和實際需要回歸，滿足學(xué)生的差異性特點和對體育運動的多樣化需求。課程的目的也不再僅僅局限于培養(yǎng)與提高學(xué)生的“三基”即“基本技術(shù)、基本技能、基本技巧”，而更多的在于學(xué)生對健康體育、娛樂體育、休閑體育等內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對不同體育運動項目的興趣及終身體育習(xí)慣和意識，充分挖掘?qū)W生體育運動潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

2.4有利于促進高校體育課程改革

體育校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，只有開設(shè)體育校本課程，才能體現(xiàn)學(xué)校體育課程的完整性。從體育校本課程開發(fā)的意義和作用來看，它是國家課程和地方課程的一個重要補充，國家課程和地方課程往往注重的是共性和普遍性的教育。從育人目標和辦學(xué)目標上看，除了有共性的課程以外，還要有個性的課程，要有體現(xiàn)地方特色和學(xué)校特點的課程，這是學(xué)校建設(shè)的需要，更是課程建設(shè)的需要。如果忽視了校本課程開發(fā)和實施，就不是完整意義上的課程改革，也不能很好地推進國家和地方課程的改革。因此，在新一輪體育課程改革中，在落實國家《課程標準》的過程中，加強體育校本課程開發(fā)的研究，有利于推進學(xué)校體育課程的整體改革，也是我國體育課程改革的實踐需求。

3 我校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式

所謂模式即“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準范式”。我校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，是指在常規(guī)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課程資源優(yōu)勢和客觀條件，因地制宜地設(shè)置具有本校傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的課程體系。具體地講，我校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式從以下幾個方面進行：

3.1“必修+選項+選修”的課程管理模式

我校體育校本課程的設(shè)置以“必修+選項+選修”的形式開設(shè)。針對大一學(xué)生開設(shè)必修課，必修課程除了傳統(tǒng)的田徑、球類項目等國家課程外還將軍體拳、太極拳等體現(xiàn)我校軍隊傳統(tǒng)和醫(yī)藥特色的校本課程項目納入其中；針對大二學(xué)生實施選項教學(xué)，選項內(nèi)容包括籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈、武術(shù)、陳氏太極拳，器械健身、瑜伽等；針對大三、大四學(xué)生開設(shè)選修課，選修課程主要以醫(yī)學(xué)特色項目、地域特色項目及新興體育項目為主，例如：五禽戲、針灸推拿、救護、足球裁判法、籃球裁判法、太極劍、滑冰、滑雪、輪滑、棍術(shù)、拉丁舞、街舞、定向運動等。內(nèi)容豐富的體育校本課程體系不僅滿足了學(xué)生對體育多樣化的需求，提高了體育修養(yǎng)，而且拓寬了學(xué)生專業(yè)視野，穩(wěn)定了投身醫(yī)學(xué)事業(yè)的專業(yè)思想。

3.2充分開發(fā)和利用本土體育教育資源

體育校本課程資源的合理開發(fā)與有效利用是體育校本課程目標順利達成的必要條件，也是體育校本課程開發(fā)的前提，在很大程度上決定著體育校本課程開發(fā)的范圍和水平。我校體育校本課程開發(fā)注重特色和創(chuàng)新，課程體系是在全面分析學(xué)校所處的環(huán)境、地域特色、自身條件等課程物質(zhì)資源和教師資源的實際情況及學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，正確評估課程資源的優(yōu)勢和缺陷后，進而制定切實可行的實施方案。整個課程體系充分利用了我?，F(xiàn)有的體育設(shè)施和資源，充分發(fā)揮了體育教師的專業(yè)特長，同時也促進了體育教師專業(yè)素質(zhì)的成長。

3.3開展靈活多樣的教學(xué)組織形式

校本課程開發(fā)的目的是為了克服目標式教學(xué)活動的弊病，滿足學(xué)生多樣的體育鍛煉需求，學(xué)會自主鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，實現(xiàn)強身健體的目標。然而，由于體育課程設(shè)置應(yīng)服從于學(xué)校整體的課程體系安排，我國高校普遍的體育課堂教學(xué)時間為每周兩課時，如果僅在體育課來指導(dǎo)學(xué)生鍛煉的話，是遠遠不夠的。在此情況下，我校采取了靈活多樣的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和積極性，如體育俱樂部、體育興趣小組、課外體育活動、體育社團、體育競賽、晨跑等非正式的教學(xué)的組織形式，這都是體育教學(xué)的有利補充。

3.4科學(xué)完善的課程評價制度

一門課程必須有其科學(xué)完善的評價制度。體育教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生掌握體育鍛煉的技能，學(xué)會自主鍛煉的方法，實現(xiàn)終身體育的目標。因此，體育教學(xué)的評價方式是過程式評價與形成式評價相結(jié)合，即課堂訓(xùn)練占40%，項目考核占60%。此外，鑒于目前學(xué)生身體素質(zhì)普遍存在下降趨勢，我校在進行體育課教學(xué)過程中采取了加強身體素質(zhì)練習(xí)的措施，在學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束時，分別對學(xué)生進行全面身體素質(zhì)測試，并進行對比，調(diào)動學(xué)生從事體育鍛煉的積極性。

3.5團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教師團隊

師資隊伍是校本課程開發(fā)不可忽視的重要因素，教師是開發(fā)校本課程的主體。校本課程的實施及其考核都需要教師來完成，作為課程實施的主體，必須具備勇于創(chuàng)新的精神，因此，高校要對體育教師開展職后培訓(xùn)，培養(yǎng)體育教師團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，打造一支敢于進行體育校本課程改革創(chuàng)新的優(yōu)秀教師團隊。

4 結(jié)論與建議

體育校本課程是國家統(tǒng)設(shè)課程的必要補充，彌補了國家體育課程的不足。一套完整的體育校本課程的開發(fā)模式需要課程資源、教學(xué)組織形式、課程評價制度和教師隊伍等諸多方面的配合才能形成。體育校本課程的開發(fā)和利用，對提升體育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的目標具有非常巨大的作用。

1673-2995(2013)04-0317-03

G624

A

吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)改革項目.

鮑九枝(1978-)，女(漢族)，講師，碩士.

2012-07-12)