學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程及其建設(shè)

賈 顏

(吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

·教學(xué)研究·

學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程及其建設(shè)

賈 顏

(吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

學(xué)科;專(zhuān)業(yè);課程

學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)具有重要意義。學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了高等學(xué)校的辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色。學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程是高等教育學(xué)中的一組易混概念，三者之間既有聯(lián)系又各具內(nèi)涵，在實(shí)踐過(guò)程中只有準(zhǔn)確把握三者之間的關(guān)系，才能在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)工作中形成良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程的內(nèi)涵以及三者之間的關(guān)系著手，根據(jù)高等學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位，探討教學(xué)型高校如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

1 學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的含義

學(xué)科：對(duì)學(xué)科含義的理解一般有兩種。學(xué)科的第一個(gè)含義，是指學(xué)術(shù)的分類(lèi)，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等。第二種含義是指學(xué)校教學(xué)的科目，它是根據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)體系，如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理、生物等。本文為了研究學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程的關(guān)系，取學(xué)科的第一種含義，即把學(xué)科看成是一種按學(xué)科的性質(zhì)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)。

專(zhuān)業(yè)：不同的辭書(shū)及教育著作對(duì)“專(zhuān)業(yè)”的定義不同?！掇o?！分袑?zhuān)業(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校依據(jù)社會(huì)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”，并指出“各專(zhuān)業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。《教育大詞典》將專(zhuān)業(yè)的概念表述為：專(zhuān)業(yè)譯自前蘇聯(lián)，指中國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域；大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》的課程計(jì)劃(Program)或美國(guó)高等學(xué)校的“主修”。廈門(mén)大學(xué)潘懋元認(rèn)為：“專(zhuān)業(yè)就是課程的一種組織形式”。在這里，我們將專(zhuān)業(yè)定義為課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完全部課程，就可以形成一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)證書(shū)。

課程： “課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞(H.Spencer)《什么知識(shí)最有價(jià)值？》(1859)一文中。它是從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑道”(race-course)。在教育中，他被引申為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家李秉德認(rèn)為“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程”。綜上所述，課程含有教學(xué)的范圍、科目及其實(shí)施順序、進(jìn)程安排的意思。為便于與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)區(qū)分，我們認(rèn)為課程可以看作是一門(mén)門(mén)具體的教學(xué)科目。

2 學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的關(guān)系

學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程三個(gè)概念有不同的定義和內(nèi)涵，厘清三者之間的關(guān)系，對(duì)認(rèn)識(shí)和做好學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)非常重要。學(xué)科指的是從科學(xué)角度對(duì)知識(shí)體系的分類(lèi)，學(xué)科作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，要具備特定的研究對(duì)象、相對(duì)獨(dú)立的理論體系、具有自身特色的研究方法三個(gè)要素。學(xué)科的首要任務(wù)是對(duì)客觀事物不斷地探討、研究、開(kāi)發(fā)，探索新知識(shí)、開(kāi)發(fā)新成果、產(chǎn)生新思想，其發(fā)展主要遵循科學(xué)研究的規(guī)律和本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)追蹤學(xué)術(shù)前沿和專(zhuān)題研究等。因此，學(xué)科作為一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，本身并不具有知識(shí)傳遞的功能。構(gòu)成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的基本要素主要有三：(1)研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域，即獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象；(2)理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的知識(shí)系統(tǒng)；(3)方法論，即學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)方式。

專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)科學(xué)的發(fā)展與學(xué)科的分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)科方案和計(jì)劃的總稱(chēng)，專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。以一門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)，可以組成若干專(zhuān)業(yè)；在不同學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)科建設(shè)的水平直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

課程屬于教育學(xué)范疇。課程按照教育學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遴選、剪裁、組合成綜合、完整、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)科探索和發(fā)明新知識(shí)的主要任務(wù)不同，課程主要服務(wù)于對(duì)知識(shí)的高效傳遞和對(duì)合格人才的培養(yǎng)。課程由學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，同時(shí)，學(xué)科要根據(jù)課程的要求加強(qiáng)學(xué)科研究方向；專(zhuān)業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的要素。學(xué)科的發(fā)展是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系中介。由上可知：學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程分屬本質(zhì)不同的三個(gè)領(lǐng)域，它們的發(fā)展分別遵循科學(xué)探索的規(guī)律、社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)人才供需的規(guī)律和人才培養(yǎng)的教育學(xué)規(guī)律。學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成課程的元素，學(xué)科為課程源源不斷的提供構(gòu)建材料；課程是按教育學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展。同時(shí)，學(xué)科也要根據(jù)課程要求加強(qiáng)學(xué)科研究方向。專(zhuān)業(yè)可以理解為課程的組合形式，即課程是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的要素，課程支撐著專(zhuān)業(yè)。

3 學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

高等學(xué)校的首要功能是人才培養(yǎng)，所以學(xué)校建設(shè)首先是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，然后是學(xué)科建設(shè)。從學(xué)校發(fā)展和提高的角度來(lái)講，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，專(zhuān)業(yè)和課程不論是學(xué)科的分化，還是學(xué)科的綜合，都是以學(xué)科為基礎(chǔ)的。人才培養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)為單位的，專(zhuān)業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的元素。專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的，課程要為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，所以課程建設(shè)要以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為依托。就三者的關(guān)系來(lái)看，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)是普通高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的龍頭，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)水平反映了一所學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科建設(shè)關(guān)系到高校進(jìn)行科學(xué)研究、直接為社會(huì)服務(wù)、培養(yǎng)人才等職能的實(shí)現(xiàn)程度。它能夠帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)、科研、管理等工作的全面展開(kāi)，最終將高校建成高層次人才的培養(yǎng)基地和科學(xué)研究中心，是學(xué)校向高層次發(fā)展的必要手段。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵在于凝練學(xué)科方向，遴選與培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，建設(shè)學(xué)科隊(duì)伍，構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)，建立學(xué)科基地。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容，主要包括制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、確定專(zhuān)業(yè)設(shè)置的口徑、制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等，具體表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法上：(1)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，既要注重學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又要注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的適應(yīng)性、發(fā)展性，保證既有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論，又要解決專(zhuān)業(yè)調(diào)整和發(fā)展中的新問(wèn)題。(2)課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要載體，必須從多方面著手構(gòu)建：提煉基礎(chǔ)課程使之結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)約化；提高專(zhuān)業(yè)課起點(diǎn)，增加高、精、尖的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；加大選修課，增強(qiáng)大學(xué)生的自我設(shè)計(jì)能力；加強(qiáng)實(shí)踐課，突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。(3)在教學(xué)方法上，要把培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力作為改進(jìn)教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的基本單元，課程改革是整個(gè)教育改革的關(guān)鍵突破口。課程建設(shè)是從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科的發(fā)展出發(fā)，依據(jù)教育規(guī)律對(duì)課程的實(shí)施條件與方法，按照一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行管理、改革的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。課程建設(shè)的目的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)條件，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本要求主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革、考核辦法改革等六個(gè)方面的內(nèi)容。具體來(lái)講，通過(guò)課程建設(shè)要達(dá)到“六個(gè)一”目標(biāo)：建設(shè)一套革新的教學(xué)大綱、一套適用的教材和教學(xué)參考資料、一套科學(xué)的教學(xué)方法、一套規(guī)范嚴(yán)格的考試方法、一套適應(yīng)課程特點(diǎn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，以加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)為重點(diǎn),理論課程與實(shí)踐課程并重，以教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)估為手段,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)必須根據(jù)各自的任務(wù)，理清建設(shè)思路，突出建設(shè)重點(diǎn)，明確建設(shè)措施，集中力量進(jìn)行建設(shè)。只有把這三大建設(shè)搞好了，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力才能不斷增強(qiáng)。

1673-2995(2013)04-0309-02

G624

A

吉林省教育廳教育研究課題.

賈 顏(1980-)，女(漢族)，講師，碩士.

2012-10-12)