提高高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的思考

段美萍

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

目前，高校公共基礎(chǔ)課在整個課程體系中所占的課時比例較高，因此，可以說，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者結(jié)合金陵科技學(xué)院實際情況及個人工作體會，探討如何提高大學(xué)英語、數(shù)學(xué)類、大學(xué)物理、體育等公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)質(zhì)量。

金陵科技學(xué)院是一所新建本科院校，雖然學(xué)校也重視公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，但還存在一些情況，如任課教師、專業(yè)教師和學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的作用、地位認(rèn)識不統(tǒng)一，出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，應(yīng)該增加公共基礎(chǔ)課程課時；而學(xué)生抱怨公共基礎(chǔ)課程授課難度太高，應(yīng)該減少一些公共基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容。為此，金陵科技學(xué)院組織公共基礎(chǔ)課部進(jìn)行廣泛調(diào)研走訪，進(jìn)行了一系列教育教學(xué)改革。

一、針對學(xué)生基礎(chǔ)，采用“三分”教學(xué)管理

目前高校公共基礎(chǔ)課的班額常常偏大，教師很難照顧到不同學(xué)生的實際需要，只能按照自己的預(yù)設(shè)一講到底，師生互動、教學(xué)反饋、課堂探究等教學(xué)活動受到嚴(yán)重影響[1]。這種授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需求，容易造成底子厚的學(xué)生“吃不飽”、相對弱的學(xué)生“吃不消”。為此，金陵科技學(xué)院組織相關(guān)教研室走訪調(diào)研，提出采用分級分類分項的“三分”教育教學(xué)管理，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，大學(xué)英語采用分級教學(xué)

新生報到后，組織大一新生進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績并結(jié)合其高考成績，分為A、B級，進(jìn)行分級教學(xué)，任課教師可以針對不同級的學(xué)生在教學(xué)起點、內(nèi)容按年度等方面提出不同的要求。

2.結(jié)合專業(yè)要求不同，數(shù)學(xué)類采用分類教學(xué)

金陵科技學(xué)院曾組織數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行調(diào)研走訪，深入專業(yè)院部，結(jié)合各專業(yè)要求，針對數(shù)學(xué)類課程提出進(jìn)行分類教學(xué)：《高等數(shù)學(xué)》根據(jù)難易程度分為A、B、C等3個等級，《線性代數(shù)》分為A、B兩個等級，分別針對不同的專業(yè)以必修課或選修課的形式開設(shè)相關(guān)等級《高等數(shù)學(xué)》和《線性代數(shù)》課程；并根據(jù)不同專業(yè)要求必開或選開《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》或《概率論》，使得數(shù)學(xué)類課程教學(xué)更有針對性。

3.考慮學(xué)生興趣愛好，體育課程進(jìn)行分項教學(xué)

體育教研組充分考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)及學(xué)生的興趣愛好，將體育課分為球類（含籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球和排球）、瑜伽、武術(shù)、街舞、健美操、定向越野、保健課等項目，每學(xué)年初或末組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上體育選項，進(jìn)行分項教學(xué)。

4.考慮學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，大學(xué)物理組織課內(nèi)課外結(jié)合教學(xué)

金陵科技學(xué)院針對工學(xué)類專業(yè)開設(shè)了《大學(xué)物理》課程，課內(nèi)教學(xué)分為理論、實驗兩部分；針對物理知識扎實、興趣和潛能比較大的學(xué)生，開展課外教學(xué)。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動

高校新型課堂教學(xué)模式的一個主要特點是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師則以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，做好各知識點的貫穿、銜接、精講、導(dǎo)讀等工作[2]。這就要求教師應(yīng)掌握所授課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材，進(jìn)行課題設(shè)計，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的活動性因素[2]，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

1.依據(jù)教材內(nèi)容，組織課堂教學(xué)

目前，課堂教學(xué)是以教師、學(xué)生在課堂上圍繞教材展開活動，這就需要任課教師選擇合適的教材，掌握教材的定位和編寫思路、知識體系和學(xué)習(xí)要點，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，靈活地開展教學(xué)活動。例如，在金陵科技學(xué)院《大學(xué)英語》的任課教師根據(jù)單元課主要內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實情況選擇專題，將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，每一小組分別進(jìn)行調(diào)查、走訪、查閱資料、匯總等實踐活動，最后利用課堂時間分別進(jìn)行小組匯報、討論。數(shù)學(xué)類課程針對不同專業(yè)不同級學(xué)生選用不同教材、設(shè)置不同的課件、有著不同的教學(xué)要點、開展多樣教學(xué)活動。

2.利用課外時間，開展課外活動

大學(xué)生有著充裕的空暇時間，但相對而言，他們的空暇生活現(xiàn)狀很不樂觀，表現(xiàn)為睡覺、游戲、逛街等等，不能夠很好地利用空暇時間[3]。因此，金陵科技學(xué)院公共基礎(chǔ)部對學(xué)生有意識、有組織地安排一些學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在閑暇活動中學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，為自己將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。例如，語音室面向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生利用空暇時間走進(jìn)語音室，進(jìn)行英語的讀寫聽說訓(xùn)練；充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，開展英語角活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；每學(xué)年組織學(xué)生參加英語演講比賽，提高學(xué)生聽說和表達(dá)能力。又如，教師根據(jù)學(xué)生愛好及專業(yè)，組建團(tuán)隊參加江蘇省高校大學(xué)生物理及實驗科技作品等創(chuàng)新競賽，利用課外時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，旨在于培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和應(yīng)用實踐能力。再如，基礎(chǔ)部體育教研室成立各式各樣的團(tuán)隊，如籃球隊、健美操隊等，積極開展群體訓(xùn)練工作，并參加省、市級個人或團(tuán)體比賽，這既強化學(xué)生身體素質(zhì)教育，也豐富了學(xué)生的課余生活。

三、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果

英國著名的哲學(xué)家懷特海說過：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他需要站起來，四面觀望?！苯?jīng)歷過高考洗禮的學(xué)生都知道，高中是在老師、家長還有自我等多方壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，每天都有定量的作業(yè)和規(guī)定的作息時間。大學(xué)是寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有要求每位同學(xué)必須每天完成定量的作業(yè)，沒有整齊劃一的作息時間，這使得部分大學(xué)新學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，不知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極主動性沒有充分發(fā)揮。

在高校，公共基礎(chǔ)課程主要是針對大一、大二學(xué)生開設(shè)，為了提高課程的學(xué)習(xí)效果，必須對學(xué)生加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.開展入學(xué)教育，適應(yīng)大學(xué)生活

金陵科技學(xué)院每學(xué)年初都針對大一新生開展入學(xué)教育，讓學(xué)生知道高中和大學(xué)之間的巨大差距：一是，身份的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都已成年，到了對自己的行為負(fù)完全法律責(zé)任的年齡，大學(xué)生應(yīng)該生活自理、獨立，在與人交往中嚴(yán)于律己、寬以待人、尊重他人的獨立性和人格，對自己有著較高的自我管理能力。二是，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入大學(xué)后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。課后，學(xué)生不僅要消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要大量閱讀相關(guān)方面的書籍和文獻(xiàn)資料。自學(xué)能力的高低成為影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素[4]。三是，生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生活多姿多彩，大學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)課堂知識外，還可以參加各種學(xué)生社團(tuán)組織、參加多樣活動，還可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道。

2.加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性

我們常說：學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵。高校教師不僅是課堂教學(xué)組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者。教師的責(zé)任就在于，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。這要求教師要有親和力，能與學(xué)生平等相處，走進(jìn)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生；應(yīng)結(jié)合所授內(nèi)容加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的專業(yè)、興趣愛好，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生應(yīng)該有主動進(jìn)取的姿態(tài)，能對教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑，不再是被動接受信息的載體與工具，而是具有獨立性的個體，每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會對知識進(jìn)行選擇吸收、獨立思考，形成自己對知識的理解，并學(xué)會利用身邊的各種資源，對學(xué)習(xí)有了強烈興趣和迫切愿望，就能使“要他學(xué)”的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“他要學(xué)”的主動式學(xué)習(xí)[5]，提高學(xué)習(xí)效率。

四、注重能力考查，創(chuàng)新考核方式

考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)期結(jié)束時，各門課程都是通過考試來檢測學(xué)生知識掌握程度。目前，高校仍是以應(yīng)試教育的模式為主流，導(dǎo)致學(xué)生一切學(xué)習(xí)圍著考試轉(zhuǎn)，讀書、考試又圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了熟讀教材、背誦現(xiàn)成答案的習(xí)慣，逐漸失去主動鉆研、自由思考的興趣與能力。

為了更好地客觀評價學(xué)生，金陵科技學(xué)院的大學(xué)英語、數(shù)學(xué)類課程多以閉卷形式進(jìn)行考核，占總評成績的70%，30%看學(xué)生參加社會調(diào)查、專題討論和課堂表現(xiàn)等情況；大學(xué)物理課程結(jié)合課堂教學(xué)（占40%）和實驗報告或小論文（占60%）進(jìn)行綜合成績認(rèn)定；體育課程根據(jù)考勤、課內(nèi)教學(xué)和課外鍛煉活動的情況給予評定。

今后，各公共基礎(chǔ)課程要樹立“為創(chuàng)新而學(xué)，為創(chuàng)新而教”的觀念，建立創(chuàng)新考核評價機(jī)制，把學(xué)生知識的掌握和智力的開發(fā)結(jié)合起來，把知識體系的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)與掌握知識的內(nèi)在精神結(jié)合起來，形成多元評價機(jī)制[6]。

結(jié)語

高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅需要學(xué)校加大公共基礎(chǔ)課程師資隊伍建設(shè)、加大對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)管理的投資，也需要教師提高教學(xué)水平、創(chuàng)新教育理念、構(gòu)建合理的課程體系、優(yōu)化課程設(shè)計、更新教學(xué)模式、采用多元化評價方式，還需要學(xué)生對公共基礎(chǔ)課重要性的正確認(rèn)識，并積極參與公共基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)活動。

[1]宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（5）：18-21.

[2]林靜.高校新型課堂教學(xué)模式的選擇及實現(xiàn)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（9）：74-77.

[3]段美萍，戴秋秋.高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（4）：99-101.

[4]林永和.邁好人生這一步——寄語2003級新同學(xué)[N].中國教育報，2003-10-21（6）.

[5]段美萍，戴秋秋.提高民辦高等院校競爭力的思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，（2）：60-61.

[6]鄒曉燕.高校公共基礎(chǔ)課程促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑研究[J].湖北社會科學(xué)，170-173.