高師教育實(shí)習(xí)研究綜述

周 佳

（嘉興學(xué)院平湖校區(qū)，浙江 嘉興 314200）

近二十年來(lái)，高師院校教育實(shí)習(xí)問(wèn)題逐漸引起關(guān)注，為數(shù)不少的研究者和教師不斷深入思考，涌現(xiàn)了一批科研成果。通過(guò)對(duì)1999 至2012 年間中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)約有22403 篇以教育實(shí)習(xí)為研究方向的論文，分析后發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主要集中于以下幾點(diǎn)：

1. 建國(guó)后高師教育實(shí)習(xí)政策分析

關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革與發(fā)展的政策梳理和分析類研究主要見(jiàn)于有關(guān)書(shū)籍和論文，雖然已取得了一定成果，但總量上還比較稀少，且主要集中在教育實(shí)習(xí)政策的歷史演化及教育實(shí)習(xí)政策改革建議兩個(gè)領(lǐng)域。

其中浙江師范大學(xué)的李偉在《建國(guó)以來(lái)我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)政策的演變》中主要分析了建國(guó)以來(lái)高師教育實(shí)習(xí)政策的發(fā)展變化, 從三個(gè)方面概括了建國(guó)以來(lái)高師教育實(shí)習(xí)政策的特點(diǎn)，他們分別是：第一，受前蘇聯(lián)和我國(guó)傳統(tǒng)文化影響，這一時(shí)期我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)政策具有較濃的中央集權(quán)特征和計(jì)劃調(diào)節(jié)的色彩；第二，高師教育實(shí)習(xí)政策進(jìn)入了一個(gè)從集權(quán)走向分權(quán)的逐步發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)節(jié)手段的靈活性不斷增強(qiáng)；第三，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，原有政策失靈，新政策正在醞釀之中。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，高師教育實(shí)習(xí)改革有了新的變化，關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)政策研究的文章也呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。如王冰的《<國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要>指導(dǎo)下地方師范院校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的探索》一文對(duì)現(xiàn)代教師教育要求做了全面闡述，從家、校、社會(huì)多渠道配合到聯(lián)合培養(yǎng)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合到體系建設(shè)，多角度探析了《綱要》內(nèi)涵。肖少北、賴秀龍的《構(gòu)建現(xiàn)代教師教育課程體系全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量——<教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)>之解讀》中，從教師教育課程改革政策的制定背景、政策目標(biāo)以及政策實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)教師教育課程改革新政策進(jìn)行解讀。馮青來(lái)的《<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)>下何以為師》詳細(xì)介紹了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的編制過(guò)程，并認(rèn)為新標(biāo)準(zhǔn)符合基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)教師教育的發(fā)展將起到指導(dǎo)作用。張煉、王新鳳在《我國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的政策選擇》中，從大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)利保障、經(jīng)費(fèi)支出、實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)三個(gè)方面入手對(duì)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的政策選擇進(jìn)行梳理，提出應(yīng)加強(qiáng)立法促進(jìn)各級(jí)政府職責(zé)明確，實(shí)習(xí)單位有利益保障并明確社會(huì)責(zé)任、高校提供經(jīng)費(fèi)和制度支持，以此來(lái)緩解大學(xué)生實(shí)習(xí)中的突出問(wèn)題。

劉英團(tuán)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)，政府應(yīng)給予政策支持》從分析當(dāng)前大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷造假、實(shí)習(xí)時(shí)間不實(shí)、實(shí)習(xí)報(bào)告虛構(gòu)等現(xiàn)象入手，認(rèn)為這一現(xiàn)象已折射出了一些社會(huì)問(wèn)題，并描述了英國(guó)的“國(guó)家實(shí)習(xí)計(jì)劃”和美國(guó)廣泛設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)中心，提出政府應(yīng)提供更多政策支持，增加財(cái)政投入，將實(shí)習(xí)納入教育環(huán)節(jié)。

此外還有趙明剛的《德國(guó)大學(xué)的實(shí)習(xí)制度探析》，介紹德國(guó)從上世紀(jì)七十年代始先后出臺(tái)的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》等一大批法律法規(guī)，政府各部分，各地方政府也出臺(tái)了相應(yīng)的條例或?qū)嵤┺k法，明確了政府、實(shí)習(xí)單位、高校在實(shí)習(xí)中各自的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定了大學(xué)生實(shí)習(xí)的原則和辦法。并且德國(guó)政府還成立了委員會(huì)，專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)單位和高校的職責(zé)進(jìn)行劃分監(jiān)管，促進(jìn)統(tǒng)一合作。德國(guó)突出的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)和其成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校實(shí)習(xí)制度的改革有很多值得借鑒的地方。

2. 高師教育實(shí)習(xí)問(wèn)題與策略的研究

對(duì)教育實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題與策略研究是教育實(shí)習(xí)研究領(lǐng)域中所占比重最大的。如張立在《高校教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策》中將高師教育實(shí)習(xí)中問(wèn)題總結(jié)為：資金投入、制度管理、學(xué)時(shí)分配、指導(dǎo)工作、基地建設(shè)等幾個(gè)方面；金素梅在《高等師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題研究》中提到教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)習(xí)組織管理松散缺乏主動(dòng)性，教育實(shí)習(xí)形式單一，以分散實(shí)習(xí)居多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不夠深入，實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊；覃延華等人以民族地區(qū)師專院校為研究對(duì)象，認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高、實(shí)習(xí)基地配合意愿不高是阻礙教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題所在；童衛(wèi)軍、范怡瑜專門(mén)就頂崗實(shí)習(xí)形式進(jìn)行探討，雖然其重要性已得到普遍共識(shí)，但頂崗實(shí)習(xí)作為一種重要的實(shí)習(xí)組織形式，仍有亟待完善的地方，因而也引發(fā)了不少爭(zhēng)議，如目前我國(guó)高師專業(yè)開(kāi)放性不強(qiáng)，頂崗實(shí)習(xí)難以大面積開(kāi)展，此外，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)習(xí)點(diǎn)建設(shè)提出了更高了要求等；臺(tái)灣的葉連棋博士針對(duì)大陸地區(qū)高師教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題所在，概括為理念上難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一、實(shí)習(xí)點(diǎn)不夠固定、實(shí)習(xí)點(diǎn)自身辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、實(shí)習(xí)時(shí)間分配上存在問(wèn)題、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與范圍還可適當(dāng)拓寬、指導(dǎo)教師的選派制度不夠完善、實(shí)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)不能很好反映實(shí)習(xí)生情況等，并針對(duì)以上問(wèn)題的解決策略，就國(guó)內(nèi)學(xué)者已有的研究成果做了羅列整理。

3. 高師教育實(shí)習(xí)模式探索與創(chuàng)新的研究

教育實(shí)習(xí)模式的研究事關(guān)高師院校教育實(shí)習(xí)組織形式的完善和管理制度的健全工作，因而在教育實(shí)習(xí)研究領(lǐng)域具有特殊意義和核心地位，也是得到了研究者的高度重視，取得了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。盧建立等人提出了全程實(shí)習(xí)、分步實(shí)習(xí)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)的QFD 模式；李玉光以教育實(shí)習(xí)的主體——實(shí)習(xí)生作為研究切入點(diǎn)，認(rèn)為高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)三大主體，其中，教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量檢驗(yàn)是以實(shí)習(xí)生為主體的；崔哲洙等人認(rèn)為高師院校校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的理想替代方案，但校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)需經(jīng)由系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可采用集訓(xùn)、導(dǎo)師制等方式加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)，請(qǐng)校外專家如中小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師走進(jìn)來(lái)，把高師專業(yè)教師派出去，到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐考察，還可利用微格教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練等；紀(jì)勇平依據(jù)霍依勒關(guān)于教師的培養(yǎng)離不開(kāi)中學(xué)實(shí)際教育體驗(yàn)的論述，提出所謂協(xié)作型教育實(shí)習(xí)模式，即指師范院校與市(縣)中小學(xué)共同合作培養(yǎng)師范畢業(yè)生，其核心是檢驗(yàn)和鞏固實(shí)習(xí)生的師范生職業(yè)技能知識(shí)。過(guò)去，職前教師職業(yè)技能知識(shí)的培養(yǎng)工作由高師院校自身承擔(dān)，高校內(nèi)相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練教師的水平直接決定了實(shí)習(xí)生的發(fā)展水平，而協(xié)作培養(yǎng)，則可最大限度利用實(shí)習(xí)點(diǎn)資源，是培養(yǎng)工作和貼切實(shí)際，符合基礎(chǔ)學(xué)校用人所需。從上述研究看，教育實(shí)習(xí)已得到了較為廣泛的關(guān)注，這些教育實(shí)習(xí)模式對(duì)于人們加深對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，進(jìn)而推動(dòng)高師教育實(shí)習(xí)的改革是有促進(jìn)作用的。

4. 高師教育實(shí)習(xí)的跨國(guó)比較研究

教育實(shí)習(xí)比較研究領(lǐng)域也存在不少論著，主要目光集中在對(duì)高師教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行國(guó)別差異介紹上，對(duì)各國(guó)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)落實(shí)過(guò)程中涉及到的具體問(wèn)題與策略進(jìn)行概述的較為豐富，從高師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)比較教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的論著數(shù)量有限，跨文化角度的研究也比較少見(jiàn)，與對(duì)本國(guó)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的研究相比明顯薄弱。比較有代表性的有：羅耀對(duì)中美教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了國(guó)別比較研究，他從教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中課程支持體系、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的篩選與培訓(xùn)、實(shí)習(xí)點(diǎn)的選擇和管理等方面探討了中美兩國(guó)差異，對(duì)以上問(wèn)題的各自特征及成因進(jìn)行了分析；胡福貞在《當(dāng)代英國(guó)高等學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及其啟示》中重點(diǎn)介紹了英國(guó)教師教育的實(shí)習(xí)理念研究新方向，英國(guó)人從上世紀(jì)末開(kāi)始逐漸調(diào)整定位，對(duì)教師教育的培養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行了重新劃分，認(rèn)為教師教育的核心應(yīng)為開(kāi)展自我教育的終身學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于善于批判質(zhì)疑的勇氣、反思內(nèi)省能力的建構(gòu)，一改過(guò)去把教師職業(yè)基本技能作為培養(yǎng)核心，并提出了新時(shí)期教師教育培養(yǎng)的核心要素得以落實(shí)須建立在制度規(guī)范保障的基礎(chǔ)上；李崇愛(ài)、王昌善比較研究了歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育，對(duì)教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建中的創(chuàng)新點(diǎn)做了具體介紹，有德國(guó)具有職業(yè)教育特色的兩段式教育實(shí)習(xí)模式，美國(guó)的交互自省教育實(shí)習(xí)模式，英國(guó)的實(shí)習(xí)學(xué)校為基地開(kāi)展技能強(qiáng)化訓(xùn)練的教育實(shí)習(xí)模式，以及法國(guó)職業(yè)自主訓(xùn)練模式，同時(shí)，李崇愛(ài)等人還對(duì)歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)模式的演變和差異做了較為深入的分析。教育實(shí)習(xí)比較研究深入發(fā)展較晚，也相對(duì)較為薄弱，但不少學(xué)者用比較教育的眼光對(duì)國(guó)外教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和科研成果加以介紹和推廣，也為本國(guó)教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展帶來(lái)了一些啟示。

縱觀過(guò)去二十年國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究可謂成果顯著，首先教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究論文在數(shù)量上呈現(xiàn)激增態(tài)勢(shì)；其次，在研究特點(diǎn)上既有理論層面的探討，也有深入實(shí)踐的見(jiàn)解，既有宏觀層面的考察，也有微觀視角的切入；此外在教育實(shí)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略的研究領(lǐng)域取得的成果更是顯著，占據(jù)教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域研究的重要篇幅。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究也存在許多不足，尚有進(jìn)一步研究以待解決的需要，如研究方向上熱點(diǎn)分布不均，主要集中在對(duì)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的研究和對(duì)教育實(shí)習(xí)新模式的探索，政策法規(guī)研究更新稀少，雖然高師教育實(shí)習(xí)的研究已具有一定規(guī)模，但涉足學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的專門(mén)論述不足，僅有不到250篇，占教育實(shí)習(xí)研究論文總量不足1%，與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)不符。