高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索與實踐

馬 韜

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 長春 130033）

隨著素質(zhì)教育的日益深入，公共基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力已成為社會發(fā)展的需要，同時也是高職教育改革的重要任務(wù)。以往學(xué)生那種偏重機械記憶、簡單理解、淺層應(yīng)用、被動地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR進(jìn)行主動探究，掌握知識探究與問題探索的基本方法和途徑，注重解決實際問題的自主學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)在公共基礎(chǔ)課程的實施為這種轉(zhuǎn)變提供了有效途徑。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教育方式，換之以自主探究式學(xué)習(xí)來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，研究式教學(xué)模式通過實踐把知識、能力、素質(zhì)緊密結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程是一個探索、研究、發(fā)現(xiàn)、實踐的過程，也是一個將理論應(yīng)用于實踐的過程，從而有利于學(xué)生知識的積累學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)提高，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力水平的提升，有利于教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高，有利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）研究式教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式

要改變學(xué)生現(xiàn)有的那種死記硬背、機械訓(xùn)練、被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅僅要“學(xué)會”課程內(nèi)容，還要能利用研究性學(xué)習(xí)方式達(dá)到“會學(xué)”的目的。

（三）探究式教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變教師角色

研究式教學(xué)模式的開展把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，使自己從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。研究式教學(xué)模式開展的同時，激勵教師要不斷地更新知識，不斷地增加知識的容量，改善知識的結(jié)構(gòu)，具有一專多能、跨學(xué)科教學(xué)的綜合能力，成為教育教學(xué)的研究者、公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（四）研究式教學(xué)模式的實施，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)高職學(xué)生自身的特點

高職院校的學(xué)生大都是應(yīng)試教育的失敗者，其共同特點是基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，對公共基礎(chǔ)課中單純的理論知識學(xué)習(xí)本身不感興趣，學(xué)習(xí)主動性不足。研究式教學(xué)模式的實施可以使學(xué)生身臨其境，知識的學(xué)習(xí)與動手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的智慧和能力，使學(xué)習(xí)真正成為習(xí)慣。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生搜集、整理、分析信息的基本功欠缺，難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)

在高職院校公共基礎(chǔ)課已往的研究式教學(xué)活動中，學(xué)生往往感到查詢、整理及分析文獻(xiàn)資料的能力不足，不了解科學(xué)研究的方法，缺乏創(chuàng)新開發(fā)意識，有的學(xué)生在團(tuán)隊合作項目中無法與他人交流合作，因此我們要在高職院校公共基礎(chǔ)教育中加強研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)研究式教學(xué)模式的方式與方法，鼓勵學(xué)生獨立、創(chuàng)新又提倡合作和借鑒，以研究性學(xué)習(xí)的方式提高高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性不強

研究性學(xué)習(xí)充分強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也極其重視教師的主導(dǎo)作用。但是，在它的實際實施過程中，由于研究性學(xué)習(xí)的評價是按照定性與定量評價相結(jié)合的方式進(jìn)行的、以定性評價為主，所以，大多數(shù)學(xué)生和部分任課教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像普通考試那樣有明確的分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，便對研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，極盡對付，企圖蒙混過關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動性。

（三）研究型教師隊伍建設(shè)還存在問題

開展“研究性學(xué)習(xí)”對教師的教育教學(xué)能力提出了更新的挑戰(zhàn)，要求教師有更高的執(zhí)教能力，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立全新的教育教學(xué)理念。由于研究性學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，許多高校教師還屬于傳統(tǒng)的“知識講授型”教師，習(xí)慣給學(xué)生講授已有的理論知識，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索知識，甚至連學(xué)生必讀參考書也開不好，更不要說引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行信息資料檢索了。教師還是習(xí)慣于課堂講授、統(tǒng)一指導(dǎo)，不能夠做到因材施教，更談不上深入挖掘?qū)W生的潛力了。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，適應(yīng)時代發(fā)展趨勢

高職院校的教師們應(yīng)站在當(dāng)今社會發(fā)展的高度，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才，轉(zhuǎn)變教育觀念中不利于高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的教育理念，從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師要把各科公共基礎(chǔ)課教學(xué)由知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)型教學(xué)，同時，還要將素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機地融入各科公共基礎(chǔ)課教學(xué)之中。

（二）加強公共基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)高職學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)和課程體系，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力、培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，要有利于高職學(xué)生順應(yīng)社會需要的不斷變化而實現(xiàn)知識的自我學(xué)習(xí)、自我更新，要將眼前利益和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，使高職院校開設(shè)的各科公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生現(xiàn)在有用，將來更有用。

（三）通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究型教師

教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，他們教育理念的更新和教育思想的轉(zhuǎn)變是非常重要的。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要從知識的主動傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和創(chuàng)新研究的倡導(dǎo)者，學(xué)生要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師對基礎(chǔ)教育的前沿理論和其專業(yè)領(lǐng)域的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將教師最新的教科研成果運用到教學(xué)當(dāng)中。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，改變枯燥的課堂教學(xué)方式，尋求新的教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，拉近教師與學(xué)生的情感，讓教師真切地體會到學(xué)生渴望求知的迫切心情，從而體驗到自身的價值，減少職業(yè)倦怠。

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