《概論》課教法探索

曲宏歌，姜淑蘭，張麗紅 (吉林醫(yī)藥學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，吉林吉林 132013)

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱概論)課程對于大學(xué)生了解黨情、國情、世情有著基礎(chǔ)作用，同時也是幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的重要途徑，但是目前的高等教育體系，無論是文科還是理工科都存在著學(xué)生忽視該課程教學(xué)或教學(xué)效果不盡如人意的情況。造成這種情況的原因很多，但從教師自身的角度來看，一個非常重要的原因就是教師的教學(xué)安排、教學(xué)方法陳舊、單一甚至不當(dāng)，因此，探索《概論》課程教法對于改善教學(xué)效果、實現(xiàn)該課程教學(xué)目的是十分有必要的。

1 目前概論課授課存在的問題及影響

通過自身工作實際以及對山東省、吉林省、黑龍江省部分高校《概論》課程教學(xué)情況的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的《概論》課程教法大致有以下幾個特點:

1.1 教師講解占據(jù)課堂絕大部分時間，學(xué)生參與少

很多學(xué)校概論課堂都是教師單一講解，或僅有少部分時間用于課前、課上提問，學(xué)生參與的機會比較少。這種教學(xué)方法的弊端很明顯，即學(xué)生不能成為課堂主體，導(dǎo)致部分學(xué)生溜號、睡覺、甚至逃課。同時，由于該課程本身理論性較強，教師單一講解容易使學(xué)生感到乏味而產(chǎn)生厭煩心理、抵觸情緒。

1.2 教師講授容易重歷史、輕現(xiàn)實

本課程內(nèi)容是一個貫穿歷史與現(xiàn)實的綜合體系，任何理論也都有形成和發(fā)展的過程，因此，概論課教學(xué)不可能完全區(qū)別與《中國近現(xiàn)代史》課程、與歷史脫離干系，但在處理歷史與現(xiàn)實的關(guān)系上，部分教師沒有把握好比例，有的教師依據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)經(jīng)常把授課重點放在對具體問題歷史過程的分析上或者是重在講解某些歷史問題，對于現(xiàn)實問題卻一筆帶過。這些情況會讓學(xué)生感覺課堂知識陳舊、重復(fù)，而學(xué)生每天接觸的很多新的現(xiàn)象、新的問題卻難以在課堂上獲得答案，久而久之，課程對學(xué)生的吸引力就下降了。

1.3 授課內(nèi)容與教材幾乎完全一致

部分教師在授課過程中有時過分依賴教材，授課內(nèi)容從體系到具體知識點都與教材完全或大部分保持一致，造成“念課本”現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生“只要自己閱讀課本，是否聽課根本不重要”的想法，忽視教師課堂授課，影響課堂氛圍;由于教材語言的純書面性和強理論性，“念課本”現(xiàn)象使得學(xué)生難以很好的理解教材內(nèi)容，更加使得學(xué)生對本門課程喪失興趣。

1.4 教師授課過程中對成就和問題容易夸大或忽略

本課程屬于思想政治理論課，因此部分教師在教學(xué)中容易只講成就不講問題。隨著信息傳播途徑的拓寬，學(xué)生對國家、社會的發(fā)展有了越來越多的了解，因此，這樣的教學(xué)方法容易使學(xué)生懷疑課程內(nèi)容的真實性，進而喪失對教師的信任、對課程的信任。還有一種情況，部分教師在授課時容易把自身對事物的一些不客觀的看法和評價帶進課堂，或者為了吸引學(xué)生的注意力夸大社會存在的問題而忽略多年來國家和社會建設(shè)取得的巨大成就，結(jié)果造成學(xué)生對黨、對社會、對未來失去信心，甚至使學(xué)生的思想走向偏激，不能夠正確認識事物。

2 改善概論課教學(xué)效果的措施

2.1 充分動員學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

教師必須改變單方向授課的模式，嘗試采取多種措施把學(xué)生納入到整個教學(xué)過程。例如在重點問題、熱點問題上，可以增加討論課和辯論會等形式，既能讓學(xué)生有機會表達自己的觀點和看法，也能加深學(xué)生對上述問題的理解。在平時的課堂上，對于一些比較簡單問題，也可以讓學(xué)生自己組織語言模仿教師講解，教師糾錯、補充。與此同時，有條件的學(xué)?？梢栽诮滩哪承┱鹿?jié)增加實踐課的比重，利用實踐總結(jié)的形式將實踐課的內(nèi)容升華。這些途徑使學(xué)生在大部分時間中都是課程的主角，不會同授課過程相脫離，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 深入研究大學(xué)生關(guān)心的問題，幫助其答疑解惑

要提高概論課教學(xué)質(zhì)量很重要的一個方面就是關(guān)心大學(xué)生想什么，大學(xué)生關(guān)注什么，并將這些問題納入到課程內(nèi)容之中，通過課程的講解解答學(xué)生心中的困惑。不要就理論講理論，要把理論同大學(xué)生實際結(jié)合起來。同時，大眾傳媒中針對一些大學(xué)生關(guān)心的問題，比如住房問題、收入分配問題、腐敗問題等，存在某些消極的輿論導(dǎo)向，面對這種情況，概論課堂不能沉默，要與大眾媒體對話，要與學(xué)生對話，必須要通過正確的理論解答大學(xué)生的困惑，只有這樣才能真正讓大學(xué)生喜歡，讓大學(xué)生受益。

2.3 使教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，使教材語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言

目前概論課教材框架宏大，涉及廣泛，要在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要達到讓學(xué)生喜歡、受益的教學(xué)目的，不可能按照教材體例逐一講解面面俱到，必須要使教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，例如將教材內(nèi)容按照內(nèi)在的邏輯專題化，搞專題化教學(xué)。另一方面，要使授課收到好的教學(xué)效果，還要做到使教材語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言。不能夠轉(zhuǎn)化的專有名詞或理論要通過具體事例詳細講解，達到既能把理論講清又能吸引學(xué)生的目的。

2.4 尊重客觀事實，以事實服人

概論課教學(xué)是在幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、正確認識中國特色社會主義理論，而不是灌輸教師個人的價值觀，因此，我們必須要讓學(xué)生形成自己的價值判斷，而了解客觀事實是形成主觀價值判斷的基礎(chǔ)，所以教師在授課過程中必須實事求是，尊重客觀事實，客觀對待中國特色社會主義建設(shè)過程中取得的成果和存在的問題，不能夸大或忽略任何一個方面，更不能憑個人喜好不客觀地加以評價，只有將詳實、充足的數(shù)據(jù)、事例展現(xiàn)給學(xué)生，才能使學(xué)生從內(nèi)心信服教師的授課、信服學(xué)到的理論，最終達到教學(xué)目的。

2.5 協(xié)調(diào)概論課與其他基礎(chǔ)課的關(guān)系，避免重復(fù)

必須承認的是，《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史》與《概論》在內(nèi)容安排上存在一定程度的重復(fù)，針對這樣的問題，不同課程的授課教師之間可以進行協(xié)調(diào)，將重復(fù)的內(nèi)容在不同課程上安排得有詳有略、或者相同的問題采取不同的角度講解，盡量避免重復(fù)。

3 改善概論課教學(xué)效果對教師的要求

3.1 積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，增強課堂表達和動員能力

要提高課堂教學(xué)效果首先要保證教師有足夠的課堂表達和動員能力，只有具備上述能力才能把學(xué)生吸引在教學(xué)過程中，避免教學(xué)效果的流失，而這些能力的提高除了教師進入課堂前的基本訓(xùn)練外，主要依靠教學(xué)過程不斷積累、不斷學(xué)習(xí)，概論課教師、尤其是年輕教師必須注重在教學(xué)過程中積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，向有經(jīng)驗的教師同行學(xué)習(xí)。

3.2 提高教師科研水平，以科研促教學(xué)

科研是教師深化課堂教學(xué)的重要途徑，教師除了課堂教學(xué)外還應(yīng)該在科研上投入相當(dāng)精力，尤其是應(yīng)該將科研與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，針對教學(xué)內(nèi)容中的某一問題、教學(xué)過程中遇到的方式方法問題做深入研究，教研結(jié)合有助于提高教師理論和教學(xué)水平，從而提高教學(xué)效果。

3.3 擴展教師知識面，提高教師綜合素質(zhì)

概論課是一門內(nèi)容十分廣泛和豐富的課程，涉及領(lǐng)域廣泛，而且隨著國家和社會狀況的變化在不斷更新，因此對教師的知識儲備要求更高，教師必須通過各種途徑擴展知識面，了解各個領(lǐng)域的知識和最新動向，并且提高除知識以外的各種能力，實現(xiàn)既教書又育人的目的。