普通高?；@球選項課“動態(tài)分層”教學(xué)模式及優(yōu)化策略＊

林 宇 林家潤 高 強 郗 鵬 林振華

（1濟寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東 濟寧272067；2昆山市振華實驗小學(xué)，江蘇 昆山215300）

我國提出實施素質(zhì)教育已經(jīng)多年，它以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生個性發(fā)展，注重開發(fā)人的身心潛能，形成人的健全個性為根本特征的一種教育模式。隨著當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)逐漸下降這種現(xiàn)實惡態(tài)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的生理和心理差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每位學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高和完善［1］。因此，普通高校籃球選項課“動態(tài)分層”教學(xué)模式堅持“以人為本、因材施教”的教育思想和教學(xué)理念，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平劃分不同層次并實施針對性的教學(xué)，確保每位學(xué)生在原來基礎(chǔ)上得到全面提高，提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種新型教學(xué)模式符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，能夠促使教師自身素質(zhì)的提高，是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

1 “動態(tài)分層”教學(xué)模式的理論分析

1.1 層次性原理

素質(zhì)教育的實施渠道主要是課堂教學(xué)，它的主體是面向全體學(xué)生。促使每位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，并逐步提高自身素質(zhì)。目前，班級授課制依然是主要的教學(xué)組織形式，由于學(xué)生在生理、心理、家庭、社會等條件的不同，同一班級學(xué)生間的個體差異是客觀存在的。因此，為了讓所有學(xué)生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容和交流方式，并盡可能使每個層次的學(xué)生都獲得自身適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和過程。如美國心理學(xué)家—布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機等方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等［2］。由此，“動態(tài)分層”教學(xué)模式就是教師根據(jù)學(xué)生心理、生理及現(xiàn)有技術(shù)水平等差異，有計劃、有目的地對不同層次的學(xué)生進行施教，真正做到“以人為本”，以最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“全新的學(xué)習(xí)機會”，從而促使不同層次的學(xué)生在原來基礎(chǔ)上獲得成功的心理體驗、得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

1.2 因材施教理論

兩千多年前，圣人孔子雖然沒有在理論上直接提出“因材施教”這個概念，但卻始終將之貫穿于教育實踐活動中。宋代朱熹將孔子這一經(jīng)驗概括為“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”［3］；而《學(xué)記》中記載為“長善救失”，意思是指適應(yīng)個別學(xué)生的差異，有針對性地進行不同的教育，使之各盡其才?，F(xiàn)代教育理論也將“因材施教”作為一個重要的教學(xué)原則加以提倡，“因材施教”理論要求教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每位學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展［4］。另外“因材施教”作為一種教育思想，在教育教學(xué)中要求我們要根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的差異性原則，促進每位學(xué)生都獲得與其自身特點相符合的教育環(huán)境。因此，“動態(tài)分層”教學(xué)模式的宗旨就是尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)展個人特長，在全面提高學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的同時，并兼顧學(xué)生的個體發(fā)展，從而達到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

1.3 最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基在前人研究的基礎(chǔ)上提出了“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為每位學(xué)生都存在著不同發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，這兩種水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基明確強調(diào)教學(xué)的實質(zhì)就是由一個潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的現(xiàn)有水平的過程。這一理論提出了學(xué)生個體差異的兩種情況：一種是現(xiàn)有水平的差異，另一種是潛在水平的差異。這就要求教師在組織教學(xué)活動中，首先要考慮到這些差異，盡可能靠近各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能順利開發(fā)其“教學(xué)最佳區(qū)”，并不斷地建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，遵守循序漸進的原則，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“動態(tài)分層”教學(xué)模式的層次化課堂教學(xué)就是為了給不同層次的學(xué)生尋找貼近自己特征的最近發(fā)展區(qū)、適合自身特點的教育方法，從而使不同層次的學(xué)生能夠獲得成功體驗，產(chǎn)生愉快的情緒和濃厚的學(xué)習(xí)動機，并有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，從而提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［5］。

1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論

“人本主義”學(xué)習(xí)理論是站在全人教育的視角，詳細地闡述學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與創(chuàng)造潛能，以更好地引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我現(xiàn)實。如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者從自己的角度去感知世界，發(fā)展出對世界的理解，以達到自我實現(xiàn)的最高境界，這是“人本主義”學(xué)習(xí)理論的重點。該理論一方面注重“以人為本”即教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為中心，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，尊重學(xué)生的自身價值和全力挖掘?qū)W生的潛能，使每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展的教育目標(biāo)；另一方面要求教師要注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，主張尊重學(xué)生個性特長，讓學(xué)生自由發(fā)展［6］。另外教學(xué)方法也要順應(yīng)時代發(fā)展的步伐與變革，這就要求我們的學(xué)校教育要適合國情發(fā)展的多元化教育模式。因此，“動態(tài)分層”教學(xué)模式能把握教學(xué)的方向、內(nèi)容、進程等，真正做到“以學(xué)生為本”，充分尊重和信任每位學(xué)生，使他們在輕松、愉悅的情緒下進行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自覺性。

2 普通高校籃球選項課教學(xué)中學(xué)生水平差異性分析

由于我國地域遼闊，大學(xué)的生源來自全國各地，再加上我國現(xiàn)代教育資源發(fā)展極不平衡，導(dǎo)致體育教育無論是在物質(zhì)條件上，還是在具體措施上都有著顯著差異，同時學(xué)生的生存條件、營養(yǎng)條件上也有著顯著差異，這些差異造成了體育教學(xué)中學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。采用“動態(tài)分層”教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有針對性地使優(yōu)秀生“吃飽”、落后生“消化”、中等生“解渴”。因此，在籃球選項課中應(yīng)注重學(xué)生的個體差異與不同需求，讓身體素質(zhì)有差異的學(xué)生都能得到有效的鍛煉和發(fā)展，在體育活動中體驗成功的樂趣。

3 實施“動態(tài)分層”教學(xué)模式對籃球選項課的功效

籃球選項課實施“動態(tài)分層”教學(xué)模式是針對不同能力的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得，其最大的優(yōu)點在于考慮到學(xué)生之間的個體差異，并根據(jù)這些差異進行區(qū)別對待和因材施教，促進學(xué)生的身心發(fā)展，并達到較為理想的教學(xué)效果［7］。

3.1 有利于因材施教

根據(jù)學(xué)生的生理與心理素質(zhì)、領(lǐng)悟與理解能力等方面都客觀存在著較大的個體差異性，在普通高?；@球選項課教學(xué)中也要現(xiàn)實對待學(xué)生之間的差異，這就要求教師在教學(xué)中力求使每位學(xué)生都能獲得適合他們自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生從中獲得自信心與成功感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，通過多年的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐，“動態(tài)分層”教學(xué)模式的推進是行之有效的發(fā)展途徑，能夠使不同差異的學(xué)生逐步提高，從而激發(fā)學(xué)生的進取心，真正貫徹了因材施教的教育方法。

3.2 有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

在普通高?；@球“三基”教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生掌握的水平存在較大的差異性，首先，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的進度上要做到區(qū)別對待，合理設(shè)置不同水平的教學(xué)梯度，不斷變換合理的教學(xué)方式，逐步形成評估體系的動態(tài)分層。其次，教師要根據(jù)學(xué)生不同的技術(shù)特點，不同的學(xué)習(xí)階段，進行合理有效的調(diào)整層次，才能夠最大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。這樣打破了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的局面，真正實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。因此，教學(xué)中切記對達成目標(biāo)進行一刀切，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進行區(qū)別對待，確保每位學(xué)生能夠“吃得了”、“吃得好”、“吃得飽”，從而使每位學(xué)生能夠真正享受到成功的喜悅感。

3.3 有利于完成體育新課標(biāo)的教學(xué)要求

新課標(biāo)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編制的相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，其確保不同教師有效、連貫而目標(biāo)一致地開展教育教學(xué)。新課標(biāo)對不同水平學(xué)段都有相應(yīng)的、具體的教學(xué)目標(biāo)與要求。由于高校生源區(qū)域分散，由此帶來學(xué)生接受體育教育的環(huán)境差異，也導(dǎo)致他們在身體素質(zhì)、掌握的各種運動技能上存在較大的差異性。傳統(tǒng)的籃球選項課教學(xué)運作針對性相對缺乏，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象——“吃不飽、吃不消”。因此，在新課標(biāo)的驅(qū)動下，普通高?；@球選項課教學(xué)模式以不同的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，積極推廣實施“動態(tài)分層”教學(xué)模式，不僅能有效地提高當(dāng)代大學(xué)生對籃球運動的興趣，而且能更好地滿足不同層次學(xué)生的不同需要、相互交流與競爭，真正提高他們的籃球運動技戰(zhàn)術(shù)水平，逐步樹立他們的終身體育意識。

3.4 有利于教師能力的提高

在普通高校籃球選項課教學(xué)中，教師通過有效地組織對各層次學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排對各層次學(xué)生的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與應(yīng)變能力。因此，由“動態(tài)分層”教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師在知識層次、理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力水平等方面的全面提高。

4 “動態(tài)分層”教學(xué)模式的優(yōu)化策略

4.1 始終堅持“以人為本”、“因材施教”原則

教育是人的全面發(fā)展的根本途徑，而普通高校是教育人、培養(yǎng)人、促進人的自由而全面發(fā)展的重要陣地，在推進人的全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著主體性作用?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育教學(xué)的主體思想，要真正把“以人為本”的教育主體思想落實到教育中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以現(xiàn)代的分層教學(xué)模式取代，這樣才能把“以人為本”的教育思想落到實處，真正意義上促進人的全面發(fā)展。因材施教是我國著名教育家—孔子主張的教學(xué)思想，其解決了教學(xué)中統(tǒng)一要求與個別差異的矛盾，也是現(xiàn)代“動態(tài)分層”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。1974年，布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為有效教學(xué)是保證學(xué)生掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。對于我們教師而言，在教學(xué)中要理智看待學(xué)生之間的差異，并對他們充滿信心，竭力為他們提供適合自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)條件，讓每位學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。

4.2 關(guān)于“動態(tài)分層”教學(xué)的方式及系統(tǒng)性

在“動態(tài)分層”教學(xué)的方式上，不能簡單地按身體素質(zhì)或運動技能的掌握程度將學(xué)生分成特長班、提高班和基礎(chǔ)班，這種單一地按某一個因素分班的方式，可能會給學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，失去自信心。同時低層次班級的學(xué)生通常不能夠獲得足夠的教學(xué)資源和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)現(xiàn)代教育理念，實施“動態(tài)分層”教學(xué)就是根據(jù)每一位學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣愛好等不同，針對教學(xué)班內(nèi)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)提出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度以及層次不同的知識信息，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有收獲，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征。因此，使得現(xiàn)代教育面向全體與注重個別差異既辨證又統(tǒng)一，既突出群體水平的提高，又照顧個別學(xué)生的一些特殊要求。另外作為教師還應(yīng)該認(rèn)真地研究各種不同層次學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的安排、教法與學(xué)法的選擇等多方面的問題，更好地完成分層教學(xué)的目標(biāo)。

5 結(jié)論與建議

通過高?；@球選項課“動態(tài)分層”教學(xué)，能夠提高不同層次學(xué)生的籃球“三基”水平，尤其中等以下學(xué)生，他們的籃球水平有了較大的提高，逐步培養(yǎng)大學(xué)生終生對籃球運動的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

“因材施教”是高校籃球選項課分層教學(xué)的目的，能夠讓每位學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)水平的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅之情。因此，“動態(tài)分層”教學(xué)不是教學(xué)的目的，而是一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)手段。

高?；@球選項課“動態(tài)分層”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在掌握籃球“三基”水平，適時變化練習(xí)方法，逐步培養(yǎng)籃球運動的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并對學(xué)生掌握籃球?qū)W習(xí)效果的方法評價從內(nèi)容評價到等級評價，要充分體現(xiàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高幅度等方面，真正把過程性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，始終貫穿整個教學(xué)中。

高校籃球選項課“動態(tài)分層”教學(xué)對教師提出更高的教學(xué)要求。由于學(xué)生對籃球技、戰(zhàn)術(shù)掌握水平差異性較大，教學(xué)進度和教學(xué)要求也存在差異性，但最終要達到的根本要求是一致的，這就對教師提出精心“備學(xué)生、備教材、備教法”，靈活地設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的參與性，確保每位學(xué)生在原有籃球水平上有更高技、戰(zhàn)術(shù)提高。

［1］ 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1990：115－121.

［2］ 費曉霞.提高高校體育教師的自身素質(zhì)的探討［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2002，3：127－128.

［3］ 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（第三卷）［M］.北京：人民教育出版社，2005：115.

［4］ 王道俊、王漢瀾.教育學(xué)［M］，北京：高等教育出版社，1999：37.

［5］ 曲宗湖，楊文軒.現(xiàn)代社會與學(xué)校體育［M］.北京：人民體育出版社，1999.

［6］ 王大中.體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計與實施［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，1：113－115.

［7］ 王建國，顧培玉.創(chuàng)新教育實用教程［M］.蘭州：甘肅文化出版社，1999：12.

［8］ 亢安毅.解讀“以人為本”［J］.人才開發(fā)，2004，3：14－15.