思想政治教育課案例教學的再探討

鄧美嬌 毛本其 丁留寶

(1江西青年職業(yè)學院 江西南昌 330033；2江西省教育廳 江西南昌 330038；3江西科技師范大學社科部 江西南昌 330013)

一直以來，大學生對思想政治理論課缺乏熱情，教師傾向于認為主要原因在于內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，與他們自身的利益與發(fā)展缺乏直接的關(guān)聯(lián)，但筆者2012年12月通過對江西青年職業(yè)學院、江西科技師范大學、南昌大學、江西農(nóng)業(yè)大學、南昌航空大學等高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生都認可馬克思主義在指導(dǎo)中國革命和社會主義建設(shè)的指導(dǎo)作用，只是在他們個人生活與利益相掛鉤的價值觀與人生觀的指導(dǎo)意義上缺乏認同，為什么會產(chǎn)生如此背離的現(xiàn)象呢？筆者認為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生應(yīng)與教師的教學方法以及大學生的心理特點有直接的關(guān)聯(lián)性：一方面教師在教學中側(cè)重于政治說教，擔當?shù)氖钦涡v員的角色，在心理層面并沒有建構(gòu)起師生平等交流的意識與心態(tài)；另一方面作為當代大學生則具有較強的個性特征，對“誨人不倦”的馬克思理論的政治宣傳具有本能的逆反心理，從而使馬克思主義的理論很難熔鑄于學生的個體認同價值體系中，從而內(nèi)化為他們的個體的價值觀、人生觀的重要指導(dǎo)思想。事實上，從淡化政治宣講的色彩去改進教學方式以建構(gòu)與學生平等交流的課堂氛圍，這應(yīng)是改善思政課效果的重要路徑?；谏鲜鲞壿?，本文以案例教學為中心對上述問題予以討論。

1 思想政治教育開展案例教學的作用

案例教學是為了獲得更好的教學效果，選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的事件來說明問題、解釋理論、分析概念的一種具體的教育教學活動，它在思想政治課教學中比較常用，成為一種重要手段并在教學中具有不可替代的教育功能。

應(yīng)該說案例是思想政治理論課教學中的重要組成部分，無論是從理論的自身架構(gòu)，學生的認知習慣以及課堂氛圍的調(diào)動來看，案例教學都具有不可替代的作用。

1.1理論論證的需要

思想政治課側(cè)重于理論教學，包括馬克思主義的基本原理以及其在中國發(fā)展的馬克思主義理論。雖然上述理論經(jīng)過歷史的檢驗證明是正確的，但由于當下的現(xiàn)實與過去的歷史仍然存在一定的差別，兩者之間并不能相互替代。理論之所以具有無限的魅力，主要在于它不僅是歷史的指導(dǎo)思想，同時對當下的問題同樣具有較強的解釋功能與指導(dǎo)價值。因此，在思想政治理論課的教育教學中，教師不僅要通過史料的解析來論證其曾經(jīng)具有的價值與功能，同時又要選擇當下的案例來進一步論證馬克思主義理論的生命力與永恒的價值。對于馬克思主義理論而言，對歷史的指導(dǎo)的意義在于說明當下社會是如何生成與變化，對現(xiàn)實的指導(dǎo)的價值則在于當下的路應(yīng)該如何去追尋、去建構(gòu)、去完善，這事實上才是學生學習馬克思主義理論的要義所在。

1.2激發(fā)學生興趣的需要

思想政治課側(cè)重于理論的灌輸，其中涉及大量的概念與定義。這種課程的特定屬性使得教師在課堂教學的過程中很容易沉溺于概念的繁瑣解讀致使整個課堂氛圍陷入枯燥乏味的狀態(tài)，使學生產(chǎn)生厭學的心態(tài)。通過適當?shù)氖吕齺斫庾x與分析概論與理論，則是化腐朽為神奇的重要選項?！袄碚摽偸腔疑模钪畼涑Ｇ唷?，這一俗語昭示著事例解讀理論的重要價值，只有活生生的事例，才有可能吸引學生的注意力，讓他們在故事的敘事結(jié)構(gòu)中理解其中所蘊含的理論真義，這種授課方式比單純的理論解析更具優(yōu)勢。

1.3國人的認知習慣的需要

一切從實際出發(fā)，這是國人認知事物慣習的邏輯起點。具體而言，中國人一般并不適應(yīng)于從概念出發(fā)去理解問題，他們更側(cè)重于現(xiàn)身說法甚至親身體驗來求得認知的充分依據(jù)與心理確證。事實上，大學生在思想政治課上的理論認知與國人的認知具有基本的同構(gòu)性，這種認知進路則要求教師在思政理論課的過程中能夠主動從案例出發(fā)，從案例的敘述中呈現(xiàn)出其中所蘊含的價值意義與教師要表達出的理論架構(gòu)。

2 案例教學簡單化趨勢影響其效果的增量效應(yīng)

目前，雖然大家都能夠認識到案例教學的重要作用，并在教學中廣泛應(yīng)用，但也存在一些問題，最為突出或者普遍存在的問題是有比較明顯的簡單化趨勢。這種簡單化主要表現(xiàn)為教師對待案例教學采用了比較純粹的拿來主義，即對現(xiàn)有素材完全照搬，直接把這一案例嵌入到教學過程，缺乏進一步建構(gòu)的意識與自覺，事實證明這種簡單化處理的方式并沒有給案例教學帶來效果上的增量效應(yīng)，這主要有以下因素決定的：

2.1 政治說教的色彩濃厚

思想政治課從本質(zhì)上而言則是對學生進行理論與概念的灌輸，這是這門課程開設(shè)的重要價值訴求。但在和平年代，這種關(guān)涉國家命運以及歷史規(guī)律性的宏大的理論有時很難與當代大學生的現(xiàn)實感受聯(lián)系起來，因為在當下的青年人他們關(guān)注的只是個人的價值與生活，缺乏國家在危亡時刻所擁有的那種關(guān)涉天下，拯救蒼生的宏大情懷，因此，從邏輯上來看，理論的宏大敘事與個人價值的生命體驗缺乏契合的交叉點，使兩者始終處于同一個平面中的兩條平行線，這應(yīng)是思政理論課所面臨的基本困境。那么要拉近二者之間的距離，使學生感受到理論的價值魅力而又不去淡化理論的宏大關(guān)懷的要求下，則應(yīng)該使教學本身不斷消褪政治宣傳的色彩，著力祛除課堂教學中的那些具有宣傳與灌輸意向的涂料。

在傳統(tǒng)的理論教學中，如果采用簡單化的手段去收集案例，缺乏對案例進行二次加工的自覺和意識，這就難以擺脫政治宣傳的濃重色彩，其實質(zhì)是一種政策宣傳與理論說教。那么，為什么這種案例教學會產(chǎn)生一種如此濃厚的說教色彩呢？筆者認為，關(guān)鍵在于教學者沒有對整個案例采用二次加工造成的。教師在教學中所選取的案例主要來源有二：其一是選擇教案當中的案例。這種經(jīng)過精心編制的案例應(yīng)該說與課堂教學的契合度較高，但由于它離學生的生活距離較遠，再加上與授課教師缺乏直接的相關(guān)性，使得教師有意或無意中去極化某種現(xiàn)象，以求得理論的充分闡述。這種“事不關(guān)己高高掛起”的教授雖然能夠從理論上給予精準的解析，但其中時常流露出對人物品質(zhì)的肯定或否定缺乏真實感與生活感，事實上也難以與學生的心理預(yù)期形成默契，也就是說學生雖然從口頭上表示出對某種人物、事件或者理論的認可，但卻在心中無法與其達成在價值觀上的認同，內(nèi)化為自己的精神品質(zhì)的一部分。其二，案例來源于網(wǎng)絡(luò)新聞故事。來源于新聞中的案例用于教學也是教師比較常用的選項。但由于媒體關(guān)注度較高，對于這件事的評價判斷大多數(shù)人難以擺脫主流媒體的評價框架與價值建構(gòu)，這不僅使你無法說出比較新穎的觀點以激發(fā)學生的興趣，反而陷入“人云亦云”的現(xiàn)實尷尬，這種教學的不斷重復(fù)不僅不會引起學生的興趣，而且會產(chǎn)生強烈的逆反心理，進一步降低課堂教學該呈現(xiàn)的魅力。因此如果教師仍然把它作為教學的主要輔助材料必將難以逃脫政治宣傳的色彩。

2.2 消解教師的表率功能

身正為范，這是對教師的一種基本要求。它強調(diào)了教師對學生的表率作用，但在現(xiàn)實中把它通常理解為行動上的表率，卻忽略了身正為范也可以通過言辭的表達來達到率先垂范的作用。而這種言辭表達的一個重要的理想空間則是課堂教學，而其垂范的言辭表達的重要內(nèi)容則能夠從案例的教學中予以呈現(xiàn)，具體而言，可以通過教師個人的故事來引導(dǎo)學生對生活的態(tài)度與看法，以修正自身的價值觀與人生觀。但可惜的是，在當下的課堂的案例教學中主要是講述他者的故事，而教師則僅僅是故事的敘述者，完全超然于故事之外。這種案例教學不僅缺乏生活的質(zhì)感，同時也難以通過教師的表率作用來引領(lǐng)學生如何正確地處理與解決問題。

總之，這種以他者為中心的案例選擇與教學，雖然能夠給予課堂教學以一定的裨益，但在教學中卻會呈現(xiàn)出較為明顯的說教色彩，容易引起學生的逆反心理，無助于學生對理論的理解與接受，缺乏在學生價值觀、人生觀構(gòu)建上的正能量的釋放。與此同時，以他者為中心的案例教學必將使教師超然于事件之外，無關(guān)自身的利益的得失而有可能缺乏自省的心態(tài)，很容易在無意識中把自己裝扮成了道德的評判者，這種評價就有可能缺乏生活的質(zhì)感而難以與學生的心理認知形成共鳴。

3 案例教學方法改進——從他的故事到我的故事

應(yīng)該說案例教學是課堂教學不可或缺的組成部分，但以他者為中心的案例教學卻存在明顯的不足，因此，必須轉(zhuǎn)換視角通過案例“再造”來彌補他者敘述所留存的缺陷，其具體的方式即把原有以他者為中心的案例置換成為以我為中心的敘事結(jié)構(gòu)，這種以我為中心的敘事結(jié)構(gòu)在課堂教學中具有以下優(yōu)勢。

3.1 能淡化說教的色彩

以他者為中心的敘述結(jié)構(gòu)所闡述的理論雖然是從案例出發(fā)，但教師的教學側(cè)重于通過案例去尋求應(yīng)然的道理，但在講我的故事中，由于關(guān)涉?zhèn)€人的素質(zhì)與品質(zhì)的現(xiàn)實檢驗，教師在談?wù)摰倪^程中時常會秉持合格公民的心理特征與生活體驗，這就會使其在評價或談?wù)摰氖吕倪^程中以一種比較謹慎的態(tài)度來應(yīng)對，就會從實然的角度去評判。這種具有生活體驗的判斷與論述時常會與大多數(shù)人的感受相契合，因此能夠與學生在心理認知上達成共鳴，有助于學生認同故事所暗含的道理。與此同時，由于教師通過案例談?wù)摰氖巧钪腥绾翁幚砻芘c問題，這種以我為范的教學定然比他者中心理性的應(yīng)然性表述更具有說明力，更淡化了說教的色彩，達到了對學生理論灌輸?shù)臐櫸锛殶o聲之效。

3.2 能在一定程度上樹立教師的威信

在以我為中心的敘事結(jié)構(gòu)中，教師本人時常承擔的是一種導(dǎo)師的功能，其在故事中不僅承擔了為學生解疑釋惑功能，同時學生也能夠從教師的現(xiàn)身說法中來認知事件的價值內(nèi)涵；而教師通過這種故事敘事來建構(gòu)起生活實踐或理論指導(dǎo)的導(dǎo)師，進而在學生中突顯出教師的威信與人格的魅力。而這種對教師魅力認同的心理暗示，必將增強學生對教師所承擔課程的喜愛程度，從而實現(xiàn)良性互動。

3.3 提升學生的興趣

一般而言，這種以我為中心的案例教學，不僅具有增強的生命質(zhì)感，契合學生的生活體驗與經(jīng)驗感知，而且它并非為人熟知的新聞事件。因此，從人的感知偏向的意義上來而言，陌生的事件相對熟知的事件更具吸引力。

3.4 案例教學方法改進原則

從上述分析中，可以從邏輯上推演出教師在教學中講我的故事，應(yīng)該比講他的故事更能提升課堂的效果，但問題在于我有故事嗎？事實上，關(guān)于這個問題的本質(zhì)并不在于教師本體是否經(jīng)歷過多少事，而在于其真正生活體驗。具體而言，對于我的故事并非要求教師本人是真正經(jīng)歷過，而在于教師可以通過生活經(jīng)歷與感受他者的故事，通過敘事結(jié)構(gòu)的重新演繹以實現(xiàn)故事主體的置換——把他的故事轉(zhuǎn)變成我的故事。必須說明的是，這種對案例的“再造”必須要遵循以下三個原則：

(1)生活原則。也就是說，教師在編制“我的故事”的時候應(yīng)遵循教師的生活感受與生活體驗為原則，是秉持實然的生活發(fā)展習慣與處理事件的方式來呈現(xiàn)出故事的生活性。

(2)矛盾沖突原則。故事的編制更應(yīng)該強化矛盾的沖突，通過化解矛盾的方式來實現(xiàn)解疑釋惑的目的。

(3)引導(dǎo)價值原則。選取的故事要能夠具備引導(dǎo)的價值功能，指導(dǎo)學生如何看待生活和日常事件。

綜上所述，教師在選擇案例的過程中，應(yīng)該摒棄簡單的拿來主義，而應(yīng)根據(jù)生活體驗來重新改變其故事的敘事結(jié)構(gòu)，著重把他的故事演繹成我的故事，來實現(xiàn)對理論本體的現(xiàn)實解讀，而作為學生必將會在教師的示范中體驗出他們應(yīng)追尋的價值，進而引導(dǎo)他們形塑正確的價值觀和人生觀，實現(xiàn)教育的最終價值訴求。