內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高?；@球訓(xùn)練中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

曾進(jìn)輝

(龍巖學(xué)院體育系 福建龍巖 364012)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不知不覺、潛意默化的對(duì)知識(shí)的掌握。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是和外顯學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是一種“只可意會(huì)、無法言表”的學(xué)習(xí)方法。近年來，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，在高校體育訓(xùn)練中，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論恰恰就是從學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，對(duì)潛意識(shí)層面的認(rèn)知進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)理論。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的直覺性、遷移性、耐久力和累積性對(duì)于籃球教育具有重要價(jià)值。探索內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高?；@球訓(xùn)練中的應(yīng)用具一定研究意義。

1內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論最初是由美國著名心理學(xué)家羅伯(Arthur Reber)于1961年在進(jìn)行人工語法學(xué)習(xí)研究過程中發(fā)現(xiàn)的。羅伯將參與人工語法學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)人員分成兩組，一組專門對(duì)字母串的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行研究，另一組專門記憶實(shí)驗(yàn)中的字母字串。在這一過程中，羅伯發(fā)現(xiàn)以字母串的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行研究的一組也記憶了大量的字串，羅伯把這種現(xiàn)象稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。經(jīng)過50多年的研究，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究不斷完善和深入，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”得到了廣大心理學(xué)家和教育學(xué)家的認(rèn)可，他們已承認(rèn)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”是一種個(gè)體在學(xué)習(xí)中普遍存在的心理規(guī)律。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是與學(xué)生的“有意注意”與“無意注意”相聯(lián)系的。羅伯認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)一種是有目的、受意識(shí)控制的，需要學(xué)生付出一定的有意注意才能夠掌握的，另一種是學(xué)生在無意注意中而形成的[1]。與傳統(tǒng)的外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識(shí)表現(xiàn)為“緘默知識(shí)”的形式，而這種緘默知識(shí)更符合人類認(rèn)知的一般規(guī)律，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自然教化，和學(xué)生對(duì)知識(shí)的潛移默化的掌握。

2內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)高?；@球訓(xùn)練的意義

以美國的羅伯為代表的心理學(xué)家把一般的廣義知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種類型。他們認(rèn)為，陳述性知識(shí)更適合于外顯式學(xué)習(xí)，而程序性知識(shí)更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在籃球課堂教學(xué)中，由于籃球是一系列動(dòng)作的組成，雖然籃球的基本理論屬于陳述性知識(shí)，但是籃球的動(dòng)作技能不是通過簡單的書本陳述和學(xué)生的知識(shí)記憶就能夠形成的，學(xué)生必須在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，才能夠不知不覺的掌握一些籃球運(yùn)動(dòng)技能，從而將這種技能轉(zhuǎn)變?yōu)樗查g的應(yīng)激能力，以應(yīng)付實(shí)際比賽中出現(xiàn)的任何情況[2]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)高?；@球訓(xùn)練的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面；

2.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)的情境性。

內(nèi)隱知識(shí)的獲得是與特定問題或任務(wù)情境在一起的，只有在特定的情境下，才能夠形成內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)生將當(dāng)前情境與基本心理認(rèn)知中的“類似情境”進(jìn)行再現(xiàn)和類比而產(chǎn)生的。

2.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)的直覺性和自動(dòng)性

高校的籃球訓(xùn)練與其它專業(yè)知識(shí)是有很大區(qū)別的，不像其它專業(yè)知識(shí)那樣，需要主動(dòng)的記憶與演繹推理，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)的練習(xí)、直覺的感受，在無意識(shí)的狀態(tài)下自動(dòng)的掌握籃球技能。

2.3內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性和遷移性。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)不是一層不變的，而是可以相互轉(zhuǎn)換的，在籃球?qū)W習(xí)中，學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也可以遷移為外顯學(xué)習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如：有的大學(xué)生排球打的比較好，那么在籃球?qū)W習(xí)中，他會(huì)不知不覺將排球的相關(guān)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)技能的遷移。

2.4內(nèi)隱學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)

Reber認(rèn)為，隱性學(xué)習(xí)的主要原理就是人們對(duì)于基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，而這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組就在于個(gè)體記憶中的無意識(shí)激活，當(dāng)積累達(dá)到一定程度時(shí)，許多難題會(huì)迎刃而解。例如：在籃球?qū)W習(xí)中，一些學(xué)生始終無法掌握某一動(dòng)作要領(lǐng)，但是通過一系列的無意識(shí)訓(xùn)練，在某一天的某一時(shí)段，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)作技術(shù)自己已經(jīng)不知不覺的掌握了。

2.5內(nèi)隱學(xué)習(xí)的耐久力和抗干擾性

在學(xué)生的外顯式學(xué)習(xí)中，很可能由于受到外界的一些干擾和打斷，而影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦形成了相關(guān)的技能，則這種技能是絕對(duì)穩(wěn)定的，不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響，并會(huì)長時(shí)間擁有這方面的能力。這些特征與籃球運(yùn)動(dòng)的屬性是相輔相成的。例如：一些學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候籃球打的好，技術(shù)很全面，那么即便幾年的時(shí)間沒有進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)入高?；@球課的學(xué)習(xí)時(shí)，則表現(xiàn)出來比其它學(xué)生更好的運(yùn)動(dòng)技能的掌握能力。

3內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高校籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用措施

3.1創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的良好情境

認(rèn)知心理學(xué)家、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出者皮亞杰認(rèn)為：“一切有效的教學(xué)都必須以情境的創(chuàng)設(shè)為前提條件”。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的情境性可以看出，在高校的籃球訓(xùn)練中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，契合學(xué)生無意學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能夠與當(dāng)前情境與頭腦中的記憶情境進(jìn)行類比，從而使學(xué)生能夠不知不覺的、自由地、想象、思考與探究，才能為內(nèi)隱學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)。高校籃球傳統(tǒng)訓(xùn)練方式為“教師講解基本理論—教師示范動(dòng)作要領(lǐng)—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)歸納”的機(jī)械流程，灌輸色彩較濃。而實(shí)踐證明，許多學(xué)生對(duì)于教師設(shè)置的流程化的設(shè)計(jì)并不熱情，對(duì)課堂的情境氛圍產(chǎn)生不了興趣，從而無法激發(fā)學(xué)生的“無意識(shí)注意”，進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)以學(xué)生同伴的角色出現(xiàn)，只是籃球活動(dòng)的組織者，而非籃球知識(shí)的簡單重復(fù)者和傳授者。例如：在進(jìn)行高校的籃球基本投籃動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先不著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解與傳授，可通過多媒體準(zhǔn)備一組錯(cuò)誤的傳球動(dòng)作圖片或視頻，和與之相對(duì)應(yīng)的正確的傳球動(dòng)作圖片或視頻，在班級(jí)中開展“找茬”活動(dòng)。教師可預(yù)先不告訴學(xué)生“找茬”的重點(diǎn)，而把學(xué)生份成小組，自已找一找所給圖片和視頻中哪些地方存在的不同之處，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過這種“找茬”活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化的接受到“正確投球動(dòng)作”的熏陶，在無意識(shí)的注意中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和觀察，從而形成對(duì)投籃動(dòng)作的正確認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作中，高校的體育教師應(yīng)堅(jiān)持多渠道、多途徑、持久地進(jìn)行引導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)。例如：籃球課時(shí)，準(zhǔn)備活動(dòng)前，可先為學(xué)生布置“預(yù)習(xí)”任務(wù)，將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，通過一些途徑收集一下自己感興趣的熱身方式，上課時(shí)，進(jìn)行這些熱身方式，教師對(duì)這些方式的花樣和效果進(jìn)行評(píng)比。最終使學(xué)生在相關(guān)資料的搜集中，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有更加深入的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的籃球運(yùn)動(dòng)方式。

3.2創(chuàng)新內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“直覺性和自動(dòng)性”決定了在籃球訓(xùn)練中，必須通過多種多樣的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究中，不知不覺的形成相應(yīng)的籃球技能。教師要對(duì)傳統(tǒng)的“我講—你聽”的灌輸式學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練方法進(jìn)行改變，積極探索啟發(fā)式、課題研究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演式、游戲式訓(xùn)練方法，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“自動(dòng)性”最大化。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)習(xí)籃球的傳球技術(shù)時(shí)，教師可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)籃球傳球相關(guān)的游戲，比一比哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的有創(chuàng)意、最可行，隨后進(jìn)行“自主活動(dòng)”。同時(shí)，也可對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)墻傳球、打板長傳、五點(diǎn)切傳、中鋒接應(yīng)傳球、半場或全場不運(yùn)球進(jìn)攻等籃球游戲進(jìn)行創(chuàng)新，比一比誰最有創(chuàng)意，使學(xué)生在游戲的設(shè)計(jì)與改編過程中，“自動(dòng)性”內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到有效的挖掘[3]。另一方面，在籃球內(nèi)隱學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生的“合作”與“對(duì)話”。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識(shí)最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的高校籃球課枯燥、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，扼殺了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成為空白。雖然學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)充滿需求，但是得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突出了籃球訓(xùn)練的“內(nèi)隱化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：在練習(xí)籃球的傳接球時(shí)，為了提高學(xué)生籃球傳球的準(zhǔn)確性和速度，會(huì)采取機(jī)械的訓(xùn)練方式。而在學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)要求下，則使得教師可以轉(zhuǎn)變思路，變傳球的速度和準(zhǔn)確性為“躲球”的速度和準(zhǔn)確性。從而達(dá)到“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。教師可將學(xué)生分為若干小組，每兩組為一個(gè)活動(dòng)組，在中間設(shè)置幾個(gè)圓圈，一組同學(xué)站在圓圈中間，另外一組向圓圈中的一組腳上投擲“籃球”，被擊中的同學(xué)出局，比一比哪組同學(xué)在圓圈里呆的時(shí)間長。這樣大家在相互配合、研究并利用躲避和投擲籃球的對(duì)策中，加深了對(duì)籃球傳球技術(shù)的理解。也可以分成三組進(jìn)行練習(xí)，有一組同學(xué)在圓圈中間，另外兩組在兩邊，要求兩邊組同學(xué)須經(jīng)過中間組的才能把球傳給對(duì)方，中間組的學(xué)生想方設(shè)法進(jìn)行攔截。規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪組傳的籃球最多。

3.3創(chuàng)設(shè)形式多樣的籃球訓(xùn)練平臺(tái)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“抽象性和遷移性”決定了學(xué)生的籃球訓(xùn)練必須要突破傳統(tǒng)課堂的局限性，教師在訓(xùn)練中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩、形式多樣的訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者置身于多種不同的練習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生達(dá)到籃球技術(shù)的融會(huì)貫通、自主遷移，讓學(xué)生在不同的訓(xùn)練平臺(tái)中體會(huì)、領(lǐng)悟和使用籃球運(yùn)動(dòng)技能。

3.3.1可探索學(xué)生的“自主選課” 借鑒國外的“體育選課”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在一節(jié)籃球課中提供多個(gè)不同的項(xiàng)目，由學(xué)生自主選擇。同時(shí)，也可探索由學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主選擇教師、自主安排訓(xùn)練時(shí)間。

3.3.2要注重籃球訓(xùn)練的個(gè)性化 當(dāng)前高校學(xué)生大多為90后，他們崇尚個(gè)性、喜歡新潮，擁有較強(qiáng)的“自我意識(shí)”，需要教師在訓(xùn)練過程中必須契合學(xué)生的審美品味，將籃球訓(xùn)練與學(xué)生的個(gè)性化需求相結(jié)合，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“遷移”。例如：在學(xué)習(xí)籃球基本動(dòng)作拍球、運(yùn)球時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合“街頭籃球”和“街舞”對(duì)相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)作和改編。將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行創(chuàng)作比賽和節(jié)目排練，使學(xué)生在競爭中張揚(yáng)個(gè)性，在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)籃球技術(shù)的內(nèi)隱式“遷移”。

3.3.3籃球?qū)W習(xí)與高校專業(yè)課相結(jié)合 高校體育大綱中指出，“高校體育要促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，為學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)打下基礎(chǔ)”。因此，籃球訓(xùn)練只有與專業(yè)課結(jié)合，才能夠有更廣闊的發(fā)展空間，更容易被學(xué)生所接受，提高“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的效能。例如：針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以結(jié)合NBA2KOL等角色扮演游戲，讓學(xué)生在電腦上練習(xí)籃球的技戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生籃球知識(shí)和技能的“內(nèi)隱遷移”創(chuàng)設(shè)條件；針對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可讓學(xué)生對(duì)普通籃球的外表進(jìn)行“裝飾改造”；針對(duì)舞蹈專業(yè)的學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行“籃球?qū)氊悺苯∶啦俸突@球舞蹈的排練。通過與其它學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.4開展與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“累積效應(yīng)”決定了學(xué)生們?cè)诨@球技能的形成過程中不是一蹴而就的，而是不斷反復(fù)、漸進(jìn)，并螺旋上升的過程。而體育教師在這一過程中則要了充當(dāng)好學(xué)生“累積效應(yīng)”的“助推器”的角色，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)刻看到自身的進(jìn)步，進(jìn)行能力的累積。

3.4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化 教師在對(duì)學(xué)生的籃球訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重學(xué)生相關(guān)技能的掌握，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情感、認(rèn)知等方面的變化，使之對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本認(rèn)識(shí)、健全的心理人格、豐富的情感。

3.4.2將目標(biāo)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià) 教師要為學(xué)生建立籃球?qū)W習(xí)檔案，記錄學(xué)生在籃球訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)展問題，加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生取得的微小進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成“愛總結(jié)”“善歸納”的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)由量變到質(zhì)變的飛躍。

3.4.3教師在評(píng)價(jià)過程中，要注重學(xué)生的個(gè)體差異性 每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，教師在評(píng)價(jià)中要因材施教、對(duì)癥下藥，為不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生達(dá)到自己能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起籃球訓(xùn)練的信心，體會(huì)籃球訓(xùn)練的樂趣，變傳統(tǒng)的籃球課為“快樂籃球”“成功籃球”[4]。

3.4.4評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化 將學(xué)生自身納入評(píng)價(jià)的主體，積極開展“學(xué)生自評(píng)”“小組互評(píng)”等多種評(píng)價(jià)形式，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，貼近學(xué)生的基本認(rèn)知，更加有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。

4結(jié)論

內(nèi)隱學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不知不覺對(duì)知識(shí)的掌握，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的情境性、自動(dòng)性、遷移性、耐久力、累積性等特征對(duì)于高校的籃球教育具有重要的意義。在實(shí)踐應(yīng)用中，只有積極創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的良好情境、創(chuàng)新內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)形式多樣的籃球訓(xùn)練平臺(tái)、開展與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)，才能夠更好的在高?；@球訓(xùn)練中發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效能，促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能潛意默化的提升，達(dá)到水到渠成的效果。

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