論科教融合對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革的啟示

孫克競(jìng)，郭曉蘭

(1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政稅務(wù)學(xué)院，遼寧 大連 116025;2.大連交通大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連 116028)

一、引 言

新時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型與社會(huì)價(jià)值形態(tài)重構(gòu)正在沿著螺旋式的歷史發(fā)展軌跡不斷上升，其在很大程度上決定了高等學(xué)校在育人理念的演變、教學(xué)模式的改革、人才培養(yǎng)手段的創(chuàng)新等方面的歷史路徑。在共同經(jīng)歷了三十多年的改革開放之后，我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想已經(jīng)逐漸回歸到了對(duì)“人”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，集中到如何培養(yǎng)具有健全人格和獨(dú)立思維能力的高水平人才的問題上。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》針對(duì)高等教育如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確要求，包括更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度等，希望通過高校教學(xué)改革理念與模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新改革路徑，融合高校科研事業(yè)發(fā)展及相關(guān)政策與機(jī)制保障，解決當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)體制不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，不適應(yīng)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，不適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要等現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”即“2011 計(jì)劃”更進(jìn)一步提出了以人才、學(xué)科和科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，圍繞重大科學(xué)問題和國(guó)家重大需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研三者之間的協(xié)同與互動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的有效集成，確立高校創(chuàng)新能力發(fā)展為導(dǎo)向的高校綜合改革模式。其中，人才是根本，學(xué)科是基礎(chǔ)，科研是支撐?？梢?，當(dāng)前國(guó)家宏觀教育政策已經(jīng)為高校未來的育人模式提供了可選項(xiàng)。

然而，與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一系列重要問題，如高校教學(xué)改革理念與方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變;如何在教學(xué)改革中培養(yǎng)大學(xué)生的科研精神、科研意識(shí)和科研能力;如何樹立大學(xué)生學(xué)以致用，貢獻(xiàn)社會(huì)的立志心態(tài);怎樣的實(shí)踐模式才能實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革與科研事業(yè)的有機(jī)融合等，必須進(jìn)行深入思考，才能將國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)到位，才能為新時(shí)期我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的探索做出必要的貢獻(xiàn)。

二、高校教學(xué)改革與科研發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

為了不斷提升我國(guó)高校人才培養(yǎng)的能力和水平，矯正以往高校人才培養(yǎng)模式中存在的種種理念偏頗與目標(biāo)的背離，深入思考我國(guó)高校人才培養(yǎng)的路徑突破問題已經(jīng)上升到國(guó)家宏觀決策層面，其中，對(duì)高校教學(xué)改革與科研事業(yè)發(fā)展之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，兩者相互融合渠道的創(chuàng)新與規(guī)范，及對(duì)人才培養(yǎng)推動(dòng)作用的考察，將是今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)探索新時(shí)期高校人才培養(yǎng)模式的主要嘗試。

1.新時(shí)期高校教學(xué)改革理念的重新定位

新時(shí)期的時(shí)間跨度可以定義為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)以后至今這段歷史時(shí)期。這一時(shí)期我國(guó)高校教學(xué)改革科學(xué)理念的逐步形成是在經(jīng)歷了以往教育市場(chǎng)化改革、高校管理體制轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式探索、科研事業(yè)保障體制改革和人才培養(yǎng)理念思變的基礎(chǔ)上得來的，針對(duì)以往高校教學(xué)改革過程中對(duì)核心理念認(rèn)識(shí)不清，改革路徑的選擇缺乏理論依據(jù)，試錯(cuò)成本及代價(jià)過高的現(xiàn)象，新時(shí)期急需對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革理念進(jìn)行全方位的重新定位和認(rèn)識(shí)。

本文認(rèn)為，我國(guó)高校教學(xué)改革的核心理念應(yīng)以培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人才為核心目標(biāo)，即教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重方法和渠道的選擇，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題的分析與判斷能力，形成自己的思想，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思維能力的思想者。Einstein［1］晚年在其《論教育》一文中談到對(duì)教育的認(rèn)識(shí)時(shí)指出:“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立地思考和工作，他將肯定會(huì)找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓(xùn)練主要包括獲取詳細(xì)知識(shí)的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化。”而為了使學(xué)生具備這種能力，在教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，通過這種思維方式的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究對(duì)客觀事物本質(zhì)問題的習(xí)慣。由于創(chuàng)新思維始終是生長(zhǎng)在具有獨(dú)立思考能力的大腦中，所以，只有在以上思維方式和思考能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才有可能形成學(xué)生的某種創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)模式中，應(yīng)更多地運(yùn)用如啟發(fā)式案例教學(xué)的方法，一方面，這種方法適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生渴求知識(shí)的特點(diǎn)，即必須有充分的可說明問題的范例，才能使其認(rèn)可知識(shí)的真實(shí)性，進(jìn)而深入思考問題的成因和解決辦法。另一方面，這種教學(xué)模式也對(duì)高校教師提出了更高的要求，既要深刻理解新時(shí)期教學(xué)改革的核心理念，又要注重平時(shí)的積累，不斷為學(xué)生提供能夠反映時(shí)代要求的核心內(nèi)容，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密連接，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而不斷重新審視理論知識(shí)的適用性和改進(jìn)空間。

以上對(duì)新時(shí)期我國(guó)高校教學(xué)改革核心理念的闡述，不僅為以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革奠定了思想基礎(chǔ)，更有助于當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立人格的形成。大學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國(guó)家繁榮強(qiáng)大的基石，沒有主見，只知一味隨聲附和的青年是沒有前途的。樹立大學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和人生追求不能僅停留在口號(hào)和宣傳上，更應(yīng)該落實(shí)到高校日常的教學(xué)實(shí)踐和科研工作中，通過科教融合等具體手段，培養(yǎng)青年人獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而思考人生、規(guī)劃人生，確立未來的發(fā)展方向。我國(guó)著名教育家蔡元培［2］先生在其《教育獨(dú)立議》一文中明確指出:“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也?！?/p>

2.科教融合的特殊路徑作用

為了推動(dòng)以培養(yǎng)獨(dú)立思維能力人才為核心理念的高校教學(xué)改革，打破以往就教學(xué)論教學(xué)的教學(xué)改革模式，引入教學(xué)以外的要素，開創(chuàng)新的高校教學(xué)改革路徑已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急，而科教融合為此提供了可行的改革路徑。這種路徑選擇打破了以往高校教學(xué)實(shí)踐與科研事業(yè)發(fā)展之間缺乏制度化的溝通渠道，甚至彼此割裂、封閉的狀況，有助于兩部分資源的有效整合與相互促進(jìn)。高校科研工作不同于專職科研院所和企業(yè)，其具有以下特點(diǎn)。

首先，從人的角度來看，高校從事科研工作的主力軍除了專職科研人員外仍是以一線教師為主，一線教師普遍身兼教學(xué)和科研兩種職務(wù)，因此，學(xué)生在接受教師知識(shí)傳授的同時(shí)，會(huì)或多或少地接觸到教師科研工作的領(lǐng)域和內(nèi)容，這種工作模式實(shí)際上為科教融合提供了現(xiàn)實(shí)的制度基礎(chǔ)。一方面，教師通過積極認(rèn)真的教學(xué)準(zhǔn)備，在收集大量的教學(xué)資料，思考教學(xué)方法的過程中很可能引發(fā)教師對(duì)所從事科研項(xiàng)目不同角度、不同深度的再思考，補(bǔ)充其在理論知識(shí)、文獻(xiàn)觀點(diǎn)、現(xiàn)狀分析和研究方法中的某些不足，并可能引發(fā)教師對(duì)某些老問題的新看法或?qū)π聠栴}的獨(dú)特興趣，如果再能輔之以有助于達(dá)到這種效果的教學(xué)模式，如爭(zhēng)鳴式的探討、辨證式的分析和啟發(fā)式的案例等，科教融合的效果將顯現(xiàn)得更為明顯。同時(shí)，教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立思考的火花也可能激發(fā)教師對(duì)科研問題的重新認(rèn)識(shí)，更能促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。另一方面，科研工作中所產(chǎn)生的問題與疑惑、成果與結(jié)論可以不斷佐證教學(xué)過程所涉獵的知識(shí)，有利于增強(qiáng)教師所傳授知識(shí)的可理解性，而教師在科研工作中的方法與心得也可以通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

其次，從物質(zhì)角度來看，高校教師從事科研工作的實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息和軟件程序等原則上都可以與學(xué)生共享。在教學(xué)時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些工具進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，還可以將從事科研工作時(shí)如何運(yùn)用這些工具的有效方法教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生從事科研基礎(chǔ)工作的能力。而在教師進(jìn)行科研工作時(shí)，也同時(shí)積累了教學(xué)資料，豐富了教學(xué)手段［3］。

最后，從制度角度來看，對(duì)高校教師教學(xué)效果的考核也可以同科研工作結(jié)合起來。在教師所從事的科研項(xiàng)目研究中，可以適當(dāng)吸引一些有興趣從事科研工作的學(xué)生參與其中，在教學(xué)過程中組建專題性質(zhì)的學(xué)生科研小組，在教師的指導(dǎo)下完成一些科研任務(wù)，這種模式的目的不是追求科研成果，而是希望在教學(xué)過程中將學(xué)術(shù)精神、科研方法在學(xué)生中進(jìn)行教育式的普及，促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其開放、積極和獨(dú)立的思考能力和協(xié)作能力。

總之，以上這些特點(diǎn)說明了高校科研工作具備為教學(xué)改革實(shí)踐提供創(chuàng)新路徑的條件，科教融合可以成為高校教學(xué)改革的一條突破路徑，其相互促進(jìn)作用有待進(jìn)一步開發(fā)。當(dāng)然，科教融合只是推動(dòng)高校教學(xué)改革的一種途徑，它不能解決所有問題，但畢竟其為我國(guó)高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了思路。

3.寓教于研與高校教學(xué)改革的交錯(cuò)

科教融合式的高校教學(xué)改革需要澄清一個(gè)關(guān)鍵問題，即并不是將教學(xué)融入科研，而是將科研融入教學(xué)，科教融合應(yīng)以教學(xué)為主，以科研為輔。這是在充分尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上得出的，是站在以學(xué)生為本的角度看待這一改革。換句話說，寓教于研與科教融合體現(xiàn)了問題了兩個(gè)方面，而在具體的改革中應(yīng)對(duì)兩者的交集與差異保持清醒的認(rèn)識(shí)。

首先，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，以研促教是科研融合式教學(xué)改革的主要方面。在高校教學(xué)改革中引入科研因素，開拓教學(xué)改革思路，為改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式提供了新路徑，使學(xué)生可以在對(duì)科研問題的分析和研究中深入體會(huì)理論知識(shí)，并對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力意義重大。當(dāng)然，科研工作也可以從科教融合中受益，開放式、探討式的教學(xué)方法的采用和對(duì)具體案例的教學(xué)分析，不僅有利于開拓學(xué)生思考和想象的空間，同時(shí)，也有利于激活教師的科研靈感。

其次，高校教學(xué)工作與科研工作各有其自身規(guī)律，工作目標(biāo)、方式和途徑各有不同，科教融合式的高校教學(xué)改革應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其中的差異，才能在培養(yǎng)人才方面，在尊重教學(xué)與科研兩者能力邊界的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮融合優(yōu)勢(shì)。學(xué)術(shù)育人自然有其可取之處和必要性，但在科教融合的教學(xué)改革中應(yīng)充分尊重人的差異性?？平倘诤系哪康氖菫榱嗽诟咝＝虒W(xué)改革中引入科研要素，將學(xué)術(shù)精神和科研意識(shí)普及到學(xué)生中去，而不是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科研工作者，其最終目的還是要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平，提高教學(xué)質(zhì)量，這是符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的。科教融合式的教學(xué)改革應(yīng)極力避免強(qiáng)制性的科研考核指標(biāo)的引入和僵化模式的推行，這既違反教學(xué)與科研工作的自身規(guī)律，更可能導(dǎo)致弄虛作假和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至引起教師和學(xué)生對(duì)改革的厭倦和反感情緒。

三、科教融合推動(dòng)高校教學(xué)改革的實(shí)踐模式

科教融合作為今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)高校教學(xué)改革的重要途徑之一，為了使其真正發(fā)揮培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力人才的作用，還需從多個(gè)方面為其創(chuàng)造條件，深入思考其實(shí)踐模式。

1.構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)模式

建立以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，在教學(xué)方法與模式上不斷追求創(chuàng)新，是高校教學(xué)改革引入科研要素的重要基礎(chǔ)性工作，也是培養(yǎng)具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力人才的核心平臺(tái)。本文認(rèn)為，構(gòu)建一套以啟發(fā)式教學(xué)方法、案例授課和辯證思維培養(yǎng)為核心的三位一體的教學(xué)框架，可以作為科教融合式教學(xué)改革的核心模式。這一模式特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維規(guī)范的理解案例和相關(guān)理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，再通過生動(dòng)、具體和時(shí)效性強(qiáng)的案例反觀理論知識(shí)的貢獻(xiàn)和不足，從而完成學(xué)生獨(dú)立思考問題的邏輯過程，有助于幫助學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中呈現(xiàn)出的種種現(xiàn)象、矛盾和變化時(shí)，能夠以科學(xué)的方法論、獨(dú)立的思維予以分析判斷，從而得出客觀理性的結(jié)論。三位一體的高校教學(xué)改革框架，如圖1所示。

圖1 三位一體的高校教學(xué)改革框架

首先，啟發(fā)式教學(xué)作為一種歷史悠久的教學(xué)理念，不同時(shí)期都會(huì)賦予其新的內(nèi)涵。在科教融合式的教學(xué)改革中，啟發(fā)式教學(xué)是吸納科研問題、引發(fā)學(xué)術(shù)思考和開啟學(xué)生求知心智的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中通過將在研或仍沒有定論的科研題目拿到課堂上讓學(xué)生參與討論，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師已傳授的知識(shí)進(jìn)行批判性再思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)精神，提供獨(dú)立思考的條件和空間，又可以為教師新知識(shí)的傳授進(jìn)行鋪墊、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望。從教學(xué)理論上看，將科研要素引入啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)理論與情感教學(xué)理論的揚(yáng)棄與交融。認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物Bruner［4］認(rèn)為，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，其倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。情感教學(xué)理論的代表人物Rogers［5］認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人，最終使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，其倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)。雖然兩種教學(xué)理論存在著對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中所扮演角色的不同看法，但都強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和理性思維培養(yǎng)，教學(xué)式的科研問題探討也必將對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展起到融合推動(dòng)作用。

其次，案例授課是融入科研要素后啟發(fā)式教學(xué)較適宜的教學(xué)方式，案例教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)與科研的雙重意義。教師在日常教學(xué)中，針對(duì)授課內(nèi)容經(jīng)常列舉一些時(shí)代性較強(qiáng)的實(shí)例，并對(duì)其進(jìn)行深入剖析，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)問題，又可以從中探尋到理論知識(shí)體系的局限性和尚且無法解決的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而對(duì)進(jìn)一步的科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，在案例授課與分析中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和探索精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和對(duì)問題的進(jìn)一步探究。在案例授課方面，哈佛大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)可謂世界聞名。哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)Donham［6］推動(dòng)案例教學(xué)成為20世紀(jì)30年代以后該學(xué)院最主要的教學(xué)方法。近年來，哈佛大學(xué)的戴維·加文教授提出了創(chuàng)造案例教學(xué)法，為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證思維理解客觀世界提供了理論支持。從國(guó)內(nèi)的情況來看，案例教學(xué)也已成為高校普遍接受的教學(xué)模式。夏正江［7］分析了案例教學(xué)與案例研究之間的關(guān)聯(lián)，提出在案例教學(xué)中通過細(xì)致入微的案例研究可以使師生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)案例背后所隱含的客觀規(guī)律。韓利紅等［8］總結(jié)了基于自主開發(fā)的案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。李興旺［9］在案例授課模式的探索中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)本土化案例的挖掘和思考，認(rèn)為本土化案例的開發(fā)及教學(xué)措施是成功進(jìn)行本土化案例教學(xué)的關(guān)鍵。

最后，辯證思維培養(yǎng)既是科教融合式教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，也是啟發(fā)式案例授課模式的方法論。在哲學(xué)和心理學(xué)層面上，其對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到普遍認(rèn)可。當(dāng)代西方道德哲學(xué)，如英國(guó)牛津大學(xué)黑爾的規(guī)約主義，倫敦大學(xué)教育研究所的皮德思的程序主義，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性主體在教學(xué)中的作用。Freire［10］建立在辯證法思想和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上的哲學(xué)觀認(rèn)為，人的本體和歷史使命是實(shí)現(xiàn)人性化或成為更加完美的人，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)辯證思維就是要找出社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種矛盾，這意味著透過表面現(xiàn)象能看得更遠(yuǎn)。奈吉爾·塔布斯在《教師哲學(xué)》中以黑格爾的精神哲學(xué)和主奴關(guān)系辯證法為理論基礎(chǔ)架構(gòu)教師意識(shí)發(fā)展史，認(rèn)為兼具主人和仆人意識(shí)的“精神性”教師是教師意識(shí)發(fā)展的最高境界［11］。這些哲學(xué)思想推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐不斷向?qū)W生自我發(fā)現(xiàn)，構(gòu)造獨(dú)立完整個(gè)體的方向改進(jìn)。教育心理學(xué)的發(fā)展也為西方國(guó)家的教學(xué)改革提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。一是人本主義教育心理學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和工作。二是認(rèn)知理論中加涅的信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)論、布魯姆的掌握教學(xué)理論和維特羅克的生成學(xué)習(xí)論都認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其在具體的課堂教學(xué)中體會(huì)辯證思維的樂趣，提升自我認(rèn)知水平和自信心，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。可見，辯證思維能力的培養(yǎng)對(duì)于啟發(fā)式案例授課模式的成功實(shí)踐，甚至是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將起到基礎(chǔ)性作用。

2.營(yíng)造主動(dòng)活躍的學(xué)術(shù)育人環(huán)境

科教融合式的教學(xué)改革除了以教學(xué)改革為主陣地外，在高校中還應(yīng)營(yíng)造出吸引學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)術(shù)問題，隨時(shí)接受學(xué)術(shù)熏陶的育人環(huán)境，使學(xué)生能夠時(shí)刻生活在學(xué)術(shù)思辨的氛圍中。通過一系列制度化的學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織，向?qū)W生充分展示當(dāng)前前沿學(xué)術(shù)問題，分享名師、大家的智慧人生，體會(huì)學(xué)術(shù)研究與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的內(nèi)在邏輯，以此激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思辨的性情，樹立有意義的人生志向。因此，高校營(yíng)造主動(dòng)活躍的學(xué)術(shù)育人環(huán)境不僅是對(duì)科教融合式教學(xué)改革的推進(jìn)，更是對(duì)具有獨(dú)立人格人才培養(yǎng)目標(biāo)的推進(jìn)，同時(shí)，有助于及時(shí)矯正部分大學(xué)生偏差的人生觀和世界觀，充填其理想空間，解決其追求缺失的問題。

從具體措施上看，一方面，應(yīng)堅(jiān)持師生交流活動(dòng)和學(xué)術(shù)論壇的常態(tài)化，讓學(xué)生除了在教學(xué)過程對(duì)科研工作有所體會(huì)外，還能在專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)思想交流中走進(jìn)教師的科研世界，從而使一大批學(xué)生借此發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，選定學(xué)術(shù)導(dǎo)師，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研。另一方面，在組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重定期聘請(qǐng)一些工作在科研一線，特別是實(shí)踐部門(如企業(yè))的學(xué)術(shù)專家到校開展講座，并建立穩(wěn)定的合作模式，使學(xué)生在校就能真實(shí)地感受到學(xué)術(shù)科研對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)作用，從而進(jìn)一步思考通過自己所學(xué)、所研，未來能夠?yàn)樯鐣?huì)、國(guó)家做出什么貢獻(xiàn)。

3.培養(yǎng)多層次學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

科教融合式教學(xué)改革雖然是以培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力的創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo)，但并不排斥思想的交流與碰撞。這是因?yàn)楠?dú)立思想的形成不是僅靠個(gè)人努力得來的，它也需要在自由、充分和多元的思想交流中得以確立。因此，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和發(fā)展為科教融合式的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了客觀載體，進(jìn)而為成熟的、高水平的學(xué)術(shù)平臺(tái)的搭建儲(chǔ)備力量。

本文認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持科教融合的理念，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和志向構(gòu)建不同層次的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要分為兩個(gè)層次，一個(gè)層次是以學(xué)生為主的互助型科研團(tuán)隊(duì)，這一層次的科研團(tuán)隊(duì)重在普及科研精神和科研意識(shí)，建設(shè)目標(biāo)是盡可能將大多數(shù)學(xué)生吸收到不同的科研團(tuán)隊(duì)中，使每個(gè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間都能參與一到兩項(xiàng)這一層次的科學(xué)研究，并以團(tuán)隊(duì)成員之間的分工協(xié)作、探討交流為主要的實(shí)踐形式，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性。當(dāng)然，這一層次的科研題目和任務(wù)的選擇可以由團(tuán)隊(duì)自行決定，也可以由教師指導(dǎo)完成，其科研成果主要以理論知識(shí)的驗(yàn)證、科學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查研究、已有解決方案的改進(jìn)設(shè)計(jì)等為主。另一個(gè)層次的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)包括兩種，一種是以教師或?qū)煘楹诵牡膶ｎ}型科研團(tuán)隊(duì)，這種科研團(tuán)隊(duì)通常以教師或?qū)煹目蒲蟹较蚧蚺d趣為導(dǎo)向，以教師申請(qǐng)的某一專題科研項(xiàng)目為中心，通過教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生科研興趣的觀察，主動(dòng)吸收部分學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，在教師的帶領(lǐng)下從事科學(xué)研究。另一種是以專職科研機(jī)構(gòu)為依托的吸納型科研團(tuán)隊(duì)，當(dāng)前我國(guó)許多高校內(nèi)部都設(shè)有一些專職的科研機(jī)構(gòu)，雖然這些專職科研機(jī)構(gòu)不從事教學(xué)工作，但其科研工作具有吸納部分科研意識(shí)較強(qiáng)，適宜從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生參與到某些科研項(xiàng)目的作用，高校應(yīng)積極建立這些專職科研機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的聯(lián)系，使部分具有科研培養(yǎng)潛力的學(xué)生能夠較早地被挖掘出來，進(jìn)而為今后的人才培養(yǎng)儲(chǔ)備力量。

4.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

在科研融合式的教學(xué)改革中雖強(qiáng)調(diào)了科研精神和科研意識(shí)的普及，但學(xué)生要想真正從事一些帶有科研性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究工作還必須具有一定的科研能力，這種能力的培養(yǎng)要求適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行的課程設(shè)置。本文認(rèn)為，課程設(shè)置的調(diào)整主要涉及兩個(gè)方面，一方面，調(diào)整基礎(chǔ)理論課程，高校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課程的框架下，新開設(shè)一些前沿性的、比較性的基礎(chǔ)理論課程，以此開拓學(xué)生的理論視野。另一方面，強(qiáng)調(diào)方法論基礎(chǔ)課程的開設(shè)，并且這一類課程開設(shè)的時(shí)間可以適當(dāng)提前，以便學(xué)生可以較早地掌握一些科研工具，為日后嘗試學(xué)術(shù)研究打下必要基礎(chǔ)。

5.制定各項(xiàng)政策與保障機(jī)制

科教融合式的高校教學(xué)改革能否順利開展還要看是否能制定出一套為其保駕護(hù)航的政策與機(jī)制。其中主要包括師生的考核制度、學(xué)生參與科研工作的遴選制度、科教融合改革的激勵(lì)機(jī)制等三個(gè)方面。

首先，為適應(yīng)科教融合式的教學(xué)改革，高校師生的考核制度均應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。在教師的考核方面，對(duì)于積極開展研究性教學(xué)、參與跨學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生科研的教師，應(yīng)在教師晉升和續(xù)聘政策中予以肯定并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生的考核方面，對(duì)于積極參與科研探討、學(xué)術(shù)實(shí)踐的學(xué)生，應(yīng)在評(píng)優(yōu)、推薦深造和就業(yè)等方面給予優(yōu)先考慮。

其次，應(yīng)建立自愿基礎(chǔ)上的學(xué)生參與科研工作的遴選制度。由于學(xué)術(shù)研究的特性，現(xiàn)實(shí)中并不是所有學(xué)生都愿意或適合從事科學(xué)研究，這就需要建立一種不同學(xué)生進(jìn)入不同層次科研團(tuán)隊(duì)、從事不同科研工作的遴選制度。這一制度的建立，有助于教師因材施教，也在無形中構(gòu)建起了一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。此外，還需強(qiáng)調(diào)的是，科教融合式教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立思維、辯證思維方式思考問題的能力，這是改革的普世價(jià)值，而對(duì)科研人才的遴選只是這一過程的一個(gè)自然結(jié)果，當(dāng)然，這一結(jié)果應(yīng)該是良性的、積極的。

最后，高校應(yīng)建立必要的激勵(lì)機(jī)制以推動(dòng)科教融合式的教學(xué)改革。這其中包括從學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)中拿出部分資金建立科教融合教改基金，主要用于資助和獎(jiǎng)勵(lì)不同層次的科研團(tuán)隊(duì)(包括學(xué)生互助型的科研團(tuán)隊(duì))，參與科研項(xiàng)目的學(xué)生，從而吸引越來越多的學(xué)生主動(dòng)接觸學(xué)術(shù)研究。

四、結(jié) 語

科教融合為我國(guó)高校教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一條新的實(shí)踐路徑，我國(guó)高校教學(xué)改革與科研模式轉(zhuǎn)變?cè)谛聲r(shí)期人才培養(yǎng)模式的變革中尋找到了相互的契合點(diǎn)，在認(rèn)清兩者之間相互促進(jìn)關(guān)系的同時(shí)，改革者更應(yīng)清醒地看到兩者之間的作用邊界，不能任意夸大兩者中任何一方面的作用。同時(shí)，相關(guān)政策的制定也應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主，科研推動(dòng)的原則，特別是在涉及科研要素的利用上，避免出臺(tái)過激的硬性制度，因?yàn)榭蒲斜旧砭褪且环N參與人出于興趣的主動(dòng)行為，沒有區(qū)分的被動(dòng)意識(shí)下的科研行為是沒有任何積極意義的。

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