大學新生現(xiàn)實與期望的心理落差分析

張 萌

(西安科技大學藝術學院,陜西西安 710600)

一、引言

大學新生的適應性問題歷來備受思想政治教育工作者關注,大學新生不僅要面臨生活上自理,學習上自覺,管理上自治等現(xiàn)實轉變問題,而心理落差的調控也是不可忽視的。所謂心理落差是指個體原有的自我概念、自我定位或自我預期與現(xiàn)實情境中的實際感知和心理體驗存在較大的出入而形成的心理反差。因為大學新生的心理落差是普遍存在的,它能直接形成或者間接誘發(fā)許多心理問題,并且影響深遠。如果能在新生入學之初針對此問題進行關注,讓學生盡快縮小心理落差,盡快適應現(xiàn)實的學習生活,將為他們今后的大學生活開啟揚帆之旅。

根據調查,在大學新生中的心理落差不僅是普遍的,而且是多樣的。因此,我們應針對不同類型的心理落差探究其產生的原因,采取相應的對策使大學新生盡快的認識大學生活,適應大學生活,融入大學生活,在大學中成長和成才。

二、大學新生現(xiàn)實與期望的心理落差分析

1、身份的落差

由于中學教育和家庭影響引導的偏差,大學生普遍被認為社會地位高,受人尊敬,人們把考上大學當作是至高無上的榮耀。家長親戚朋友對大學生寄予無限的期望。有報道顯示,上海市區(qū)77.94%的家長希望孩子能夠達到大專以上學歷,農村更高。家長給予的光耀門楣的使命和老師心目中天之驕子的身份,使得學生在上大學之前就對自己的社會地位,競爭力和前途都有了過高的期望,潛意識中認為自己只要能考上大學,未來就是一片光明。然而,大學是一個人才濟濟的地方,各省份高材生匯集一處,發(fā)現(xiàn)自己僅是百千萬學子中的普通一員,自己是那么的平凡。佼佼者與凡客之間產生了身份的落差,失去了原有的優(yōu)越感,許多新生心理很難接受這種落差,從而導致一系列的消極行為,與之前意氣風發(fā)的高中時代對比鮮明。針對這一問題,新生首先要接受自己已成為普通一員的事實,大家其實都在同一條起跑線上,從現(xiàn)實中去尋找真正的自我,樹立自信心,豐富大學生活,重新的認識和接納自我。

2、環(huán)境的落差

多數(shù)學生在入學前,沒有接觸過大學校園,印象中的大學校園是沒有瑕疵的,是完美的,應該是環(huán)境幽雅,綠樹成蔭,學術氛圍濃厚,甚至認為路上不應該有塵土,墻面上不能有斑駁,而實際的大學校園可能并不是想象中的那么美好。有些校園地處偏僻,與理想中的大學校園存在很大差距,好多學生逐漸被對校園環(huán)境的失望所困惑,進而對學校失去信心,心生退意。這種對校園環(huán)境的心理落差是一瞬間產生的,尤其是學生入學報到之初。本來懷揣著對大學校園的憧憬來到學校,結果被校園里銹跡斑斑的教室、昏暗的宿舍、破爛的籃球架等當頭一棒,心理落差油然而生。正是由于這種對校園環(huán)境的心理落差是新生入學之初首當其沖要面對的,所以一定要重點關注解決?？梢灾膬煞矫嫒胧?首先打破學生心目中大學校園象牙塔的形象,大學校園是精神的象牙塔,現(xiàn)實環(huán)境未必是。有些偏遠山區(qū)的學生,上大學之前根本沒有機會接觸大學校園,對于大學校園的憧憬來源僅限于宣傳材料(視頻、圖片等),所以要注意這些宣傳材料能否反映真實的大學校園。學校在做宣傳的時候要放低心態(tài),現(xiàn)實如何即如何。另外,有能力的學生在中學階段應多接觸大學校園,了解大學校園的真實面貌。另一方面學校也應著力建設健全各項基礎設施,為學生的學習、生活提供較優(yōu)越的環(huán)境。這樣學生在入學之前就對大學校園的真實情況有了直觀了解,憧憬與現(xiàn)實之間不會有太大差距,也就不會產生過嚴重的心理落差。

3、專業(yè)的落差

目前,高校畢業(yè)生找工作的一個標志砝碼就是所學專業(yè),對專業(yè)知識掌握的多少,甚至興趣程度,都是用人單位重點考慮的內容。根據相關調查統(tǒng)計分析,目前我國大學新生對就讀專業(yè)的滿意度總體不高,只有接近一半的學生對就讀專業(yè)感到滿意,多數(shù)學生對選擇的專業(yè)有一定的興趣,但是對專業(yè)的了解不夠。由于對所學專業(yè)的不滿意或了解不夠,對專業(yè)片面的信息容易形成第一印象進而產生偏見,加之深入大學學習后發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)課程興趣不大,認為自己所學的專業(yè)沒有發(fā)展前途。由于與預期的專業(yè)方向不符,逐漸失去學習的積極性,慢慢的從無所事事開始到一事無成。歸根到底,大學生對自己所學專業(yè)的不滿意多數(shù)表現(xiàn)在對專業(yè)前景的不了解,與自己的興趣愛好達不成一致。針對此種情況,可從以下三方面入手,首先要盡早培養(yǎng)大學生專業(yè)興趣,盡早的接觸專業(yè)課老師,讓學生對自己所學專業(yè)有更深層的了解;其次學?？啥嘣鲈O一些相關興趣的討論研究組,其中不僅要有專業(yè)方面比較資深的教授,更應該讓學生參與進去,形成師生互動;最后增加所學專業(yè)的實踐機會,理論結合實踐,增加實習機會,減少大學生對所學專業(yè)的盲從感。

4、自我能力的落差

調查顯示,大部分學生進入大學后都會面臨自我能力方面的失落感。進入大學后,面對大學校園里豐富多樣的各類文體活動,由于自身沒有特長,渴望積極地參與卻無法得到鍛煉和表現(xiàn)的機會,現(xiàn)實與期望在各方面的落差讓他們不知所措,學習和生活逐漸變得迷惘,自己未來的不確定更讓他們困惑不已。有些學生在高中時代是學校里面的佼佼者,但是進入大學后,與其比肩或者更優(yōu)秀的人比比皆是,如此以來,自然會產生失落感,自信心下降等。有的學生甚至因此變得消極,在學習、活動、生活等方面消極怠慢、敷衍了事,完全沒有了之前的意氣風發(fā),更甚者,荒廢學業(yè)、沉迷游戲、不思進取,最后導致基本學業(yè)都未能完成。針對這種問題,作為學生方面,新生要正確地認識自我,恰當?shù)卦u價自我,發(fā)揮加強自身的長處,克服弱點,發(fā)展自身,這樣會獲得自信,減輕心理壓力。對自己的評價不要太高,也不要太低,自己要有一個清楚全面的認識,才能準確地對自己進行重新的角色定位。另外,作為學校方面,對于新生適應性教育除了制定普遍方案外,仍需要結合學生同一群體特點和個案進行分類教育。我們的學習生活離不開壓力,理想與現(xiàn)實當中也總存在差異,不能簡單的告訴學生應該怎樣,是怎樣,而是應該通過更多的典型事例讓學生自己去分析體會,縮短新生適應大學生活的時間,將它設定成新生入學教育的一個固定化常規(guī)環(huán)節(jié),對于提高大學教學質量,促進學生全面發(fā)展,預防心理問題發(fā)生都具有重要意義。

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