元認知策略在廣播電視大學(xué)英語聽力教學(xué)的應(yīng)用

劉大鵬

(吉林廣播電視大學(xué)樺甸分校,吉林 樺甸 132400)

當(dāng)今社會,英語近些年來一直作為各種考試的重中之重,因此成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。但是英語學(xué)習(xí)本身枯燥而且需要一個循序漸進的過程,電大的學(xué)生都是非脫產(chǎn)在職學(xué)員,相對基礎(chǔ)薄弱,這給日常教學(xué)來了較大的阻礙。聽力在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。正如美國外語教學(xué)法專家保爾?蘭金教授曾經(jīng)提出過的觀點一樣:人們獲取信息的主要途徑來自聽說,其中聽占了75%。由此可見,聽力過程不僅僅是簡單的語言信息翻譯過程,更是復(fù)雜的心理過程。對學(xué)習(xí)者來說,不但要運用語音、詞匯和句法知識,而且還要聯(lián)想腦海中存入的相關(guān)背景知識,對聽到的材料進行信息處理和準確理解。

電大英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,聽力教學(xué)可以運用元認知方法,把所要聽的效果做好計劃,在聽力過程中進行監(jiān)控,最后對效果進行調(diào)節(jié),這個過程就是元認知活動。因此,對于聽力水平較差的學(xué)生來說,在英語聽力教學(xué)中更需要加強元認知策略方面的訓(xùn)練,以提高其聽力理解能力。本文試圖從元認知理論入手,圍繞著電大英語聽力教學(xué)中所存在的問題展開論述,將元認知策略引入電大英語聽力教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中,讓學(xué)生運用認知意識,更好的提高學(xué)習(xí)效果。下面我們將具體進行分析:

一、元認知理論的概述

1、元認知界定及分類

關(guān)于 “元認知”的界定,主要是從一個人是否所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認知和監(jiān)控這個方面來解釋的,具體理解為:元認知過程是人們在接觸具體的新事物時,為了更好的了解這個新事物的特點性質(zhì),對自己的認知過程進行預(yù)測、監(jiān)控、調(diào)整的過程?？梢苑譃樵J知知識和元認知策略兩大類。元認知知識是指人們在認知時,對這個過程產(chǎn)生影響的因素的認識。元認知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用多種方式對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié),以便達到更好的效果。

2、元認知策略內(nèi)涵以及分類

與元認知密切相關(guān)的是元認識策略概念的提出,20世紀70年代以來根據(jù)學(xué)習(xí)認知心理過程方式不同,西方許多認知心理學(xué)家把學(xué)習(xí)策略分為:元認知策略 (meta-cognitive strategy)、認知策略 (cognitive strategy)和社會/情感策略(social/affective strategy)三大類。元認知策略是指學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略,包括提前準備、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等。認知策略是指學(xué)習(xí)者通過對信息系統(tǒng)分類等手段對已知的信息進行加工處理的過程讓信息更好的呈現(xiàn)出來。社會/情感策略是指學(xué)習(xí)者為在學(xué)習(xí)過程中通過跟他人進行交流,控制自己情緒等方式來促進自己的學(xué)習(xí)。在這三種策略中元認知策居于首要地位,因為它是學(xué)習(xí)者監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略,元認識策略的實現(xiàn),可以對學(xué)習(xí)進程進行更有效計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通過學(xué)習(xí)過程中元認知策略的實現(xiàn)進程,我們可以將其分為三類:第一類,計劃策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前的預(yù)備工作,首先要制定可行的學(xué)習(xí)目標,在學(xué)習(xí)時間分配和學(xué)習(xí)重心等做出嚴格的計劃,而不是盲目進行。第二類,監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進行中的要時刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度是否達到預(yù)期的目標,對于目標的實現(xiàn)存在什么困難、目標的可行性等做出總結(jié),以便在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行總結(jié)。第三類,調(diào)節(jié)策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)行為與預(yù)期的計劃存在的差異,不斷進行調(diào)節(jié)、修正和控制,以補救計劃上的不足。

二、當(dāng)前電大英語聽力教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

1、學(xué)生基礎(chǔ)差,教師對聽力教學(xué)重視程度不高

廣播電視大學(xué)是主要面向在職人員進行非脫產(chǎn)教育的學(xué)校。因此學(xué)生成分比較復(fù)雜,大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,尤其是英語,諸如詞匯量不大,發(fā)音不準,語法混亂等情況充斥在整個英語教學(xué)之中,尤其在聽力課上,大多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí),這給聽力教學(xué)帶來了不小的阻礙。另一方面,老師對聽力的重視程度也和其他內(nèi)容相對較低,因為面對以往的應(yīng)試教育的考察形式,閱讀一直是考試的重心,聽力學(xué)習(xí)一直是老師容易被忽視的一點,因此最終導(dǎo)致本來就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在英語方面更是只會寫不會聽說的狀態(tài)。

2、學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中盲目且沒有計劃

很多學(xué)生抱怨已經(jīng)很努力了但是就是聽不懂跟不上。一方面,英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,制定好有效的計劃來完成目標才能事半功倍。一些學(xué)生盲目學(xué)習(xí),不懂得怎么設(shè)定目標,很難看到聽力的學(xué)習(xí)情況。使得學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,最終可能導(dǎo)致放棄。另一方面,學(xué)習(xí)方法不對,很多學(xué)生是跟著內(nèi)容節(jié)奏反復(fù)的聽,卻沒有理解透,沒有真正聽懂,這篇文章還沒有完全理解就開始了下一篇文章,這樣并不能達到很好的效果。同樣的時間遠不如精聽學(xué)到的多。找到真正適合自己的方式才能達到自己所期望的,且不可有急于求成的心態(tài)。

3、課外學(xué)習(xí)時間少,無法做到溫故而知新

由于采取非脫產(chǎn)的教育模式,學(xué)時短、任務(wù)重是普遍存在的現(xiàn)象,聽力教學(xué)的時間很難滿足要期望達到的學(xué)習(xí)效果,這就需要學(xué)生在課下狠下功夫,而不是去被動的學(xué)習(xí)。電大的學(xué)生主要是成人,工作生活相比在校的學(xué)生來說顯得比較繁忙,加之一度脫離學(xué)校惰性心理非常嚴重。諸如上述原因的存在,不能抽出大量的課外時間去學(xué)習(xí),更別說是英語聽力的學(xué)習(xí)。而英語聽力的學(xué)習(xí)需要每天的堅持不懈,只有堅持,才能帶來成效。

三、元認知策略在電大英語聽力教學(xué)的具體應(yīng)用

1、增強學(xué)生對元認知策略的認識

作為教師應(yīng)該積極改變舊的教學(xué)模式,培養(yǎng)自身元認知策略意識,可以通過顯性和隱性相結(jié)合的方式向?qū)W生傳授元認知策略的相關(guān)知識,從而加強學(xué)生對元認知策略的使用意識。同時,合理營造應(yīng)用元認知策略的氛圍,讓學(xué)生運用所掌握的對元認知策略的認識,結(jié)合自身實際制定出適合的聽力學(xué)習(xí)計劃,而不是盲目的學(xué)習(xí)。

2、聽前計劃策略

聽前策略是指在進行英語聽力之前,老師幫助學(xué)生了解所聽內(nèi)容的主題和所涉及的領(lǐng)域及需要提前掌握的詞匯和語法結(jié)構(gòu),使學(xué)生對聽力內(nèi)容有所了解,以便快速進入試聽的狀態(tài)。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和吸收能力指出切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù),對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行更有效的輔導(dǎo)和督促預(yù)習(xí)。首先,因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力存在很大的差異,在制定計劃時老師應(yīng)該針對薄弱和難以理解的部分加大學(xué)習(xí)力度。例如,如果學(xué)生在交際用語方面薄弱,則應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、截取關(guān)鍵詞及記錄核心語句的能力。一旦達到了預(yù)期制定的目標,學(xué)生會倍感成就,從而增加聽力的信心,激發(fā)多去聽的想法。其次,讓學(xué)生對聽力有正確的認識。在制定計劃時,學(xué)生往往由于對所制定的計劃沒有信心,加上聽力本身難度大而存有畏懼心理,這時候老師應(yīng)該指出聽力學(xué)習(xí)的特點及重難點所在,要使學(xué)生明白,聽力的關(guān)鍵是抓住主要信息,遇到個別聽不懂的詞和句子先跳過去,堅持聽完全文。最后,為了激發(fā)學(xué)生獲得新知識的興趣,老師可以針對有一定背景淵源的文章進行討論,激發(fā)學(xué)生去聽的欲望。通常還可以讓學(xué)生借助書上所給的圖例、標題等內(nèi)容發(fā)現(xiàn)所要聽取的領(lǐng)域;另外聽之前,老師可以提示可能會遇到的困難,讓學(xué)生積極主動地去解決這些障礙。

2、聽中監(jiān)控策略

聽中監(jiān)控策略就是監(jiān)控聽力過程的策略,具體是指學(xué)生應(yīng)該如何監(jiān)控自己聽力過程的策略。具體表現(xiàn)為老師在聽的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己注意力是否集中,是否抓住了重點,是否聽懂了等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取將精聽和泛聽結(jié)合起來,反復(fù)聽一段文章,聽懂每一句的意思,這種精聽模式要求掌握文章的主要內(nèi)容框架知識,還要學(xué)會一些特定背景下特定語句的運用規(guī)律。泛聽訓(xùn)練也是必不可少的,泛聽的文章可選用生詞比較多的文章進行訓(xùn)練,而且場景和選材趨向于多樣化,這樣有助于了解一個國家的文化背景,快速抓住文章的中心內(nèi)容,當(dāng)然泛聽要是沒有很好的精聽基礎(chǔ)也是很難聽懂的。不管哪種方式的學(xué)習(xí),都要集中注意力,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我檢測是否真的在思考文章的內(nèi)容,是否聽懂了文章的大意,是否對文章所涉及的文化背景有一定的了解,只有這樣,我們聽中監(jiān)控的目的才能真正實現(xiàn)。

3、聽后調(diào)節(jié)策略

聽后調(diào)節(jié)策略就是學(xué)生對聽的效果做出的評價,看是否達到預(yù)期的目的,發(fā)現(xiàn)其中的不足,調(diào)整計劃。老師也可以幫助指出學(xué)生的哪些策略是成功的,哪些策略需要改善,如何改善等。學(xué)生在總結(jié)收獲時,有時發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西并沒有達到開始制定的計劃,原因可能是學(xué)習(xí)方式上的不對,并不是計劃的原因。聽后調(diào)節(jié)作用有助于發(fā)現(xiàn)自己問題所在,以便矯正學(xué)習(xí)方式上的不足。老師也可以組織小組討論的形式,讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗,以便更好的改進自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過聽后策略得到的收獲,有助于增加學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

由此,不難看出元認知策略的應(yīng)用在英語聽力教學(xué)中起著重要的作用,它定會給電大英語聽力教學(xué)帶來一縷明媚的陽光,為了元認知策略學(xué)習(xí)方法更好的應(yīng)用于教學(xué)中,老師和學(xué)生都應(yīng)該積極去接受這種更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,只有這樣才能使我們電大的英語聽力教學(xué)得到迅速的提升。

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