唱歌學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音

張玉珍 鄒 晶

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,全世界范圍內(nèi)的 ‘漢語(yǔ)熱'持續(xù)升溫,越來(lái)越多的‘老外'和國(guó)外的華人開(kāi)始‘媽,麻,馬,罵'地練習(xí)普通話。雖然漢語(yǔ)語(yǔ)音并不被眾多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者劃定為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分,甚至在筆者周圍有很多學(xué)生不太注重漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),但實(shí)際上學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果卻在很大程度上影響了他們對(duì)漢語(yǔ)言文化的興趣及以后更深入的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。廣大從事漢語(yǔ)教育的人士很早就充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)音在學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。趙金銘教授多次論述了語(yǔ)音學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。另外,2008年10月在北京語(yǔ)言文化大學(xué)召開(kāi)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)國(guó)際研討會(huì)也再次證明了漢語(yǔ)教育界對(duì)漢語(yǔ)拼音和語(yǔ)音教學(xué)的重視。因此,如何教好漢語(yǔ)語(yǔ)音已經(jīng)不再是一個(gè)可有可無(wú)的問(wèn)題,而是關(guān)乎整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。

一般而言,學(xué)生們都從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ),漢語(yǔ)拼音成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)重要的工具之一,因此拼音學(xué)習(xí)的效果就極大地影響著他們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和今后漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,我們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知是建立在對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)以及感知和概念化的基礎(chǔ)之上的,人們總是在現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)之上不斷學(xué)習(xí)新的更高級(jí)的知識(shí),因此,作為漢語(yǔ)教師應(yīng)該了解認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí),注意教學(xué)新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

一、漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)很多專家一直都很重視語(yǔ)音的教學(xué)和研究,在語(yǔ)音方面的著述也很多。作為中國(guó)四大國(guó)學(xué)導(dǎo)師之一的趙元任先生最早對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、重音與語(yǔ)氣功能等都做了詳盡的論述和研究。并指出對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中最大的難點(diǎn)是聲調(diào)的教學(xué)。魯健驥也對(duì)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡釋。還有很多學(xué)者從語(yǔ)音偏誤,認(rèn)知與語(yǔ)音,語(yǔ)音與聲樂(lè),以及數(shù)字化語(yǔ)音教學(xué)等不同的方面對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行了論述。

漢語(yǔ)的每一個(gè)音節(jié)都有聲調(diào),不同的聲調(diào)表示不同的意義。而且漢語(yǔ)的調(diào)值和其他語(yǔ)言也不一樣。因此,李培元在《對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展史稿》中提出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的時(shí)候主要有兩大困難:1)不習(xí)慣每個(gè)音節(jié)都要辨別聲調(diào);2)不習(xí)慣按照漢語(yǔ)的調(diào)值讀出不同的聲調(diào);黃伯榮,廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中就漢語(yǔ)在語(yǔ)音方面的特點(diǎn)作了如下論述:漢語(yǔ)音節(jié)界限分明,樂(lè)音較多,聲調(diào)的高低變化和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫使?jié)h語(yǔ)具有音樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。漢語(yǔ)音節(jié)中可以沒(méi)有輔音,但不能沒(méi)有元音。而且每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)。聲調(diào)不僅可以區(qū)分音節(jié),高低起伏的變更突出了漢語(yǔ)音樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,對(duì)外漢語(yǔ)教師如果能夠把握住漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn),充分利用漢語(yǔ)音樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn),把漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和漢語(yǔ)歌曲結(jié)合起來(lái),不僅能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn),還會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

二、語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)主要包括拼音的學(xué)習(xí)和語(yǔ)流變調(diào),語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)兩大方面。拼音的學(xué)習(xí)主要包括聲母,韻母和聲調(diào)?！稘h語(yǔ)拼音方案》中現(xiàn)代漢語(yǔ)使用的字母和英語(yǔ)基本相同,只有字母‘V'不常用,只用于拼寫外來(lái)詞和少數(shù)民族語(yǔ)言。但是漢語(yǔ)拼音的發(fā)音和英語(yǔ)有很大的不同。筆者所帶的非洲留學(xué)生(有些來(lái)自英殖民地國(guó)家)對(duì)于z c s,zh,ch,sh,j q x,等部分聲母的發(fā)音很不習(xí)慣,也發(fā)得非常不清楚。他們往往需要很多次的更正,比較和長(zhǎng)時(shí)間有針對(duì)性的練習(xí),才能克服英語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移,正確學(xué)得漢語(yǔ)發(fā)音。還有很多學(xué)生需要區(qū)分t,d;s,z;k,g,;b,p;等發(fā)音部位比較相近但是要分清濁的音素。找出了學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就可以比較容易學(xué)會(huì)漢語(yǔ)字母的發(fā)音,并能比較準(zhǔn)確地讀出拼音。

拼音中的語(yǔ)素教學(xué)能讓學(xué)生比較準(zhǔn)確地發(fā)音。但是如何讓學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,從而激發(fā)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣是漢語(yǔ)教師需要在教學(xué)中一直思考和執(zhí)行的任務(wù)。很多對(duì)外漢語(yǔ)教師認(rèn)為讓學(xué)生更多地跟讀,自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地糾音,增加課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)就可以了。殊不知這種被動(dòng)教學(xué)使得學(xué)生在接觸漢語(yǔ)的最初時(shí)間內(nèi),大部分時(shí)間是在做拼讀漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)素,跟讀聲調(diào)的呆板練習(xí),沒(méi)有意義上的聯(lián)系。學(xué)生們對(duì)于學(xué)好漢語(yǔ)的興趣和積極性就會(huì)受到極大地打擊。單調(diào)地跟讀拼音,不僅讓漢語(yǔ)課堂變得索然無(wú)味,更會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情,讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,不利于以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。課堂上一味學(xué)習(xí)抽象的拼音符號(hào),沒(méi)有故事情節(jié),沒(méi)有意義聯(lián)系,讓拼音教學(xué)變得非常困難。如何能夠了解漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn),找到教學(xué)的突破點(diǎn)是語(yǔ)音教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

三、實(shí)踐教學(xué)

不少學(xué)者如翟時(shí)雨(2001),王亞軍,(2007),孫麗娟,江燕(2010)等都對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的樂(lè)音及語(yǔ)音與發(fā)聲等做過(guò)論述,提出了漢語(yǔ)的音樂(lè)性。筆者曾經(jīng)在美國(guó)紐約州某孔子學(xué)院工作近兩年,通過(guò)學(xué)唱中文歌曲,讓美國(guó)某小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生對(duì)很難的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了信心和興趣。另外,筆者在中國(guó)教授非洲留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的經(jīng)歷也多次印證了學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的巨大作用。

學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲,拉近學(xué)生母語(yǔ)和漢語(yǔ)的距離,增加了漢語(yǔ)的親切感,還非常有利于詞義的學(xué)習(xí)和理解。在拼音中學(xué)到生日這個(gè)詞時(shí),筆者就會(huì)教學(xué)生們唱 ‘生日歌'。每當(dāng)‘祝你生日快樂(lè)'從筆者口中流出的時(shí)候,學(xué)生們馬上就會(huì)猜測(cè)出‘生日'‘快樂(lè)'等詞的意義,馬上就會(huì)讀出并唱出這首歌了。而且,讓學(xué)生用自己的母語(yǔ)來(lái)唱這首歌,更讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的共通之處有了更多的比較和洞察。

在學(xué)習(xí)面部器官名稱的時(shí)候,筆者會(huì)讓學(xué)生學(xué)唱 ‘兩只老虎'這首兒歌。這也是一首全世界通行的兒歌。通過(guò)播放視頻,學(xué)生們很快會(huì)記得耳朵,眼睛,嘴巴,尾巴等詞語(yǔ),還對(duì)歌曲中出現(xiàn)的漢語(yǔ)中獨(dú)特的量詞進(jìn)行了思考和對(duì)比。每當(dāng)學(xué)生們忘記了面部器官的名稱,只要提醒一下這首歌,他們很快會(huì)記起。

筆者所帶的留學(xué)生已經(jīng)是成年人,他們的認(rèn)知水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了兒歌。因此他們對(duì)兒歌沒(méi)有很大的興趣。反而對(duì)于愛(ài)情和友情方面的表達(dá)非常需要。而流行歌曲中總是不乏愛(ài)情和友情的詞語(yǔ)。簡(jiǎn)單的歌曲如‘愛(ài)你在心口難開(kāi)',‘月亮代表我的心',‘對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)',‘老鼠愛(ài)大米'等等都是非常易學(xué)的歌曲,深受學(xué)生們喜愛(ài)。學(xué)生們還會(huì)從歌曲中‘尋章摘句',用在自己的表達(dá)中,讓人佩服。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)歌曲中學(xué)生們也潛移默化地受到中國(guó)文化深蘊(yùn)的影響,在與自己國(guó)家文化的比較中發(fā)現(xiàn)不同,從而加深對(duì)中國(guó)文化現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。

‘北京歡迎你'是留學(xué)生們非常喜愛(ài)的一首中文歌。他們從視頻中找到了國(guó)際巨星成龍,接觸了中國(guó)正炙手可熱的歌唱演員,還欣賞了世界奇跡之一的長(zhǎng)城和獨(dú)特華麗的奧運(yùn)場(chǎng)館。非洲的留學(xué)生本來(lái)就具有唱歌的天分,即使從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ),但是他們到中國(guó)后只用了幾天時(shí)間就學(xué)會(huì)了這首難度很大的歌曲。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)語(yǔ)音的音樂(lè)性特點(diǎn)使得漢語(yǔ)語(yǔ)音與歌曲更容易結(jié)合在一起。通過(guò)漢語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生了解漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn),學(xué)會(huì)各種音節(jié)的發(fā)音,更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握語(yǔ)流中聲調(diào)的變化,也讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)中國(guó)文化和習(xí)俗,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)的同時(shí),極大地提高了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。另外,學(xué)生能夠很快地和中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活接軌,和中國(guó)人有了更多的共同語(yǔ)言,并在不斷地哼唱中不知不覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí),漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果自然好。漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。語(yǔ)音在教學(xué)中的課時(shí)不多,而且教學(xué)主要放在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)第一個(gè)學(xué)期的前兩周內(nèi)。所以漢語(yǔ)教學(xué)要抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),提高學(xué)生的興趣,減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生盡快學(xué)到正確的發(fā)音,在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地重復(fù)提高,從而能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)流利的漢語(yǔ)。

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ) [M].高等教育出版社,2002.

[2]趙金銘,漢語(yǔ)拼音方案:國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的基石語(yǔ)言文字應(yīng)用[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2009,4.

[3]趙金銘,李 明.漢語(yǔ)教員所應(yīng)具備的語(yǔ)音基本功[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1981,(1).

[4]董燕萍,魯守春.外語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移:來(lái)自漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)[J].中國(guó)外語(yǔ),2010,(5).

[5]魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(5).

[6]翟時(shí)雨.漢語(yǔ)的樂(lè)音化發(fā)展趨勢(shì)[J].語(yǔ)文研究,2001,3.