高職制造類(lèi)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的探索

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空維修工程系，湖南 張 家界 4 27000）

傳統(tǒng)的教學(xué)體系是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的，存在理論知識(shí)多而深，實(shí)踐技能少而淺，教師授課講的多，做得少，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂缺乏互動(dòng)性、實(shí)踐性和技能性。這種模式雖強(qiáng)調(diào)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)的學(xué)生具有較好的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但與生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用差異很大，且所講授的內(nèi)容與生產(chǎn)崗位要求脫節(jié)，即使傳統(tǒng)的高職教育體系增加了大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，制造類(lèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)達(dá)到甚至超過(guò)1：1，但學(xué)生在畢業(yè)后，一般都要經(jīng)過(guò)或長(zhǎng)或短的適用期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足零距離上崗的要求，更談不上創(chuàng)新。

而根據(jù) IBM（International Business Machines Corporation）國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司發(fā)布的《IBM2006年全球CEO調(diào)查》，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的創(chuàng)新觀點(diǎn)主要來(lái)自員工（41%）、事業(yè)伙伴（38%）和客戶(hù)（36%），僅17%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新是透過(guò)研發(fā)而來(lái)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)一線員工培養(yǎng)的重要基地。2006年教育部出臺(tái)的教高16號(hào)文件中，強(qiáng)調(diào)推廣“工學(xué)結(jié)合”的課程模式。作為工學(xué)結(jié)合課程的核心特征，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”正在被大家所認(rèn)識(shí)和接受。本課題組認(rèn)為這種“基于工作過(guò)程”的課程體系蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和方法，也是目前高職創(chuàng)新教育的重要載體和平臺(tái)。

1 高職生的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)心理學(xué)界較為一致的看法，創(chuàng)新能力是根據(jù)預(yù)定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知的信息，開(kāi)展思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。從該定義來(lái)看，創(chuàng)新能力包含知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用、應(yīng)用方法，并且是一種品質(zhì)。大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，必須將其建立在一定的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，把知識(shí)內(nèi)化為能力。創(chuàng)新的核心問(wèn)題，不是知識(shí)問(wèn)題，也不是能力問(wèn)題，而是個(gè)人乃至一個(gè)集體的價(jià)值取向問(wèn)題，對(duì)個(gè)人而言，是人格問(wèn)題，對(duì)集體而言，是文化問(wèn)題。自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、敢于質(zhì)疑、專(zhuān)注、好奇等人格因素，是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)，也是掌握知識(shí)、發(fā)揮能力、進(jìn)行創(chuàng)新的前提條件。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新還需要專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新方法，因此，知識(shí)、能力、人格、創(chuàng)新方法有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成了高職生創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示。

圖1 制造類(lèi)高職學(xué)生創(chuàng)新能力體系結(jié)構(gòu)

2 基于工作過(guò)程的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 工作過(guò)程的概念

德國(guó)勞耐爾教授認(rèn)為，“工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于與工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，職業(yè)教育教學(xué)模式從行動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以便適應(yīng)更為復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)生活的需要，滿(mǎn)足持續(xù)改進(jìn)工作品質(zhì)的要求。

2.2 基于工作過(guò)程課程體系開(kāi)發(fā)的思路

以工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的基本思路是：以先進(jìn)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位為依據(jù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩勞動(dòng)者生產(chǎn)、制造產(chǎn)品或完成工作任務(wù)的職業(yè)情景，分析歸納典型工作任務(wù)，確定“行動(dòng)領(lǐng)域”。然后，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)歸納，構(gòu)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的排序遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)以工作過(guò)程為主線，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容要充分考慮崗位技能要求并融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和省技能人才抽查標(biāo)準(zhǔn)，兼顧應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新，串行相關(guān)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.3 創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面規(guī)定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，除了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力外，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，培養(yǎng)他們的“協(xié)作精神”和“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”；更加注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；更加注重培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”；同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

基于完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，一般是以小組的形式使學(xué)生經(jīng)歷完整工作過(guò)程的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。從完整的角度出發(fā)，完成完整工作過(guò)程包括以下關(guān)鍵步驟：資訊、劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。在高職教育實(shí)踐教學(xué)中，依照這一完整工作過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)，每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生起到明顯作用如下：

（1）資訊。良好的信息素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐的前期準(zhǔn)備，可以鍛煉學(xué)生的信息收集、分類(lèi)和處理、分析能力。

（2）計(jì)劃。通過(guò)實(shí)踐計(jì)劃、報(bào)告的撰寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（3）決策。通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中的多人協(xié)作，鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)現(xiàn)靈感，善于捕捉靈感的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）實(shí)施。通過(guò)操作實(shí)踐，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)干精神，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自信精神和提高高職生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（5）檢查。通過(guò)實(shí)踐結(jié)果的分析與答辯，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

（6）評(píng)價(jià)。通過(guò)工程實(shí)踐優(yōu)化與探索，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)筋、鍛煉分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，采用項(xiàng)目、任務(wù)等多種形式的教學(xué)組織和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

2.4 創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施效果

2010年下半年，本課題組在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)控機(jī)床加工零件》學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以典型零件加工為任務(wù)，經(jīng)過(guò)工藝制訂、編程、仿真、加工、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的完整過(guò)程，并按教、學(xué)、做合一的原則組織教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，遵循企業(yè)的工作流程，嚴(yán)格實(shí)行過(guò)程考核與實(shí)物考核相結(jié)合的考核方式，這使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣，更輕松，學(xué)習(xí)效果非常好。經(jīng)過(guò)教改后，主講教師在2011年的湖南省說(shuō)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，且教改班的期末考試和數(shù)控中級(jí)工鑒定成績(jī)均要明顯高于其他班級(jí)，學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的《K14B發(fā)動(dòng)機(jī)缸氣門(mén)鎖片快速壓裝夾具》、《幼苗液體注肥機(jī)》在第九屆湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中分獲二、三等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)的一線員工是企業(yè)的創(chuàng)新觀點(diǎn)產(chǎn)生的主要人群，高職院校培養(yǎng)是企業(yè)一線員工的重要基地。在分析高職制造類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，提出了基于工作過(guò)程的課程體系的教學(xué)組織實(shí)施是一種創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該實(shí)踐教學(xué)模式有利于提高學(xué)生職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

[1]孫月發(fā).數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，（4）：22-23.

[2]米 潔.機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電力教育，2011，（25）：88-89.

[3]王章豹.強(qiáng)化工科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）：116-118.