行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

葉炬鋒 胡偉心

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州311231）

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，又稱實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等，是一種較為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是指由師生共同確定的行動(dòng)方案來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)行為達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，從而形成知識(shí)和技能的教學(xué)過程。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)可以通過如“頭腦風(fēng)暴”法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式體現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程由收集信息、制定工作計(jì)劃、決定、實(shí)施、檢查和評(píng)估等階段組成。這種教學(xué)方法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、動(dòng)手能力、行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合素質(zhì)。

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程目標(biāo)

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)控編程和操作數(shù)控機(jī)床的能力。本課程教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，樹立“教學(xué)做”合一的核心理念，在完成具體職業(yè)崗位工作的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的職業(yè)能力，提升自己的綜合素質(zhì)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)計(jì)

采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，將《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)計(jì)為4個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境都環(huán)環(huán)緊扣，對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方式和知識(shí)、能力目標(biāo)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)共計(jì)120學(xué)時(shí)，共4周時(shí)間。課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體如表1所示。

（一）情境一：安全教育，數(shù)控加工工藝的制定

由學(xué)生自行分組（教師可建議學(xué)生異質(zhì)分組，不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生互相搭配），每4人一組，組長(zhǎng)由學(xué)生自定。小組形成后，進(jìn)行數(shù)控機(jī)床安全操作守則和文明規(guī)范操作教育，并播放相關(guān)教育影片。讓學(xué)生扮演違規(guī)操作者，遇緊急情況時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何處理。通過角色扮演給其他學(xué)生提供生動(dòng)的反面案例，訓(xùn)練學(xué)生緊急情況下的反應(yīng)能力和他們對(duì)工作的態(tài)度和感知，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

制定加工工藝時(shí)教師分發(fā)圖紙，學(xué)生分小組討論，明確從圖中可獲取到的信息，如零件的名稱、材料、尺寸、基準(zhǔn)、加工要求等。采用“頭腦風(fēng)暴”法，要求所有學(xué)生自由發(fā)表意見，積極參與到工藝制定的過程中。通過集體討論，集思廣益，學(xué)生之間的相互激勵(lì)，引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量信息，促進(jìn)加工工藝的改進(jìn)。

表1 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表

（二）情境二：機(jī)床面板操作與零件編程

在進(jìn)行機(jī)床面板操作時(shí)，教師向?qū)W生提供自編教材和機(jī)床面板說明書，作為學(xué)生自學(xué)的支撐材料。由教師做演示：示范操作數(shù)控車床、銑床的對(duì)刀方法和簡(jiǎn)單零件工藝分析、制定加工方案。采用引導(dǎo)文教學(xué)法，即學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。學(xué)生需要按照教師給定的引導(dǎo)問題，例如，教師示范操作數(shù)控車、銑床對(duì)刀時(shí)只對(duì)一把刀，那么，第二把、第三把刀怎么對(duì)？如何輸入對(duì)刀參數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)刀的原理解決問題。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊(cè)、設(shè)備的操作使用維修說明中，獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力。

（三）情境三：數(shù)控車、銑工件加工

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程是以小組為單位自主探索加工。為了完成中等復(fù)雜零件的數(shù)控車削和銑削加工，首先，要學(xué)生討論制定工件的工藝卡、工序卡、刀具卡和數(shù)控程序，讓小組的每個(gè)成員帶著不同意見和想法展開辯論，闡述加工工藝的可操作性，直到拿出最優(yōu)方案。接著制定分工表，各個(gè)組員分別進(jìn)行加工前的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備毛坯、工、量、刀具、機(jī)床等。最后，按最優(yōu)方案分工協(xié)作，共同進(jìn)行車削加工和銑削加工。在數(shù)控加工過程中，教師主要觀察學(xué)生操作是否規(guī)范，各個(gè)切削參數(shù)能否合理使用，確保安全文明操作。半成品加工完成后，監(jiān)督學(xué)生對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)，如有尺寸偏差，建議修改操作系統(tǒng)的摩號(hào)，重新加工。零件加工這個(gè)階段是學(xué)生技能實(shí)操的主要階段，遇到困難和問題，只能通過討論和請(qǐng)教等方式自主解決。正是這個(gè)重要階段，提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力。

（四）情境四：展示成果，自評(píng)互評(píng)

以小組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)自評(píng)互評(píng)工作。首先，各組要展示產(chǎn)品，并上報(bào)檢測(cè)結(jié)果，教師登記產(chǎn)品并給予評(píng)分。各組在展示自己的產(chǎn)品時(shí)，要進(jìn)行比較，互相打分。然后，教師根據(jù)各小組的自評(píng)互評(píng)報(bào)告進(jìn)行綜合打分。最后，評(píng)選出優(yōu)秀小組，對(duì)產(chǎn)品的加工流程做詳細(xì)說明，介紹經(jīng)驗(yàn)，如何在規(guī)定工作時(shí)間內(nèi)確保產(chǎn)品質(zhì)量。通過此類評(píng)比，使學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí)，提升職業(yè)行為能力。

教學(xué)思考

提高了學(xué)生的綜合能力 綜觀整個(gè)教學(xué)過程，每一個(gè)情境都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生能獨(dú)立、自主地參與從工藝制訂到評(píng)價(jià)的完整學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、挫折承受能力、應(yīng)變能力等綜合能力的養(yǎng)成。

增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力 采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，使學(xué)生能綜合運(yùn)用數(shù)控機(jī)床加工零件，生產(chǎn)成品。從安全教育到獨(dú)立加工零件的全過程，逐步使學(xué)生建立起安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

教師的角色與作用 在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過程中，為了保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能按要求完成任務(wù)，教師要花更多精力去扮演好不同的角色：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師是設(shè)計(jì)師，首要任務(wù)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)施階段，教師是咨詢師，作用是使學(xué)生保持一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在考核評(píng)價(jià)階段，教師是評(píng)價(jià)者，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序，主持評(píng)價(jià)活動(dòng)。正確理解和認(rèn)識(shí)教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中的角色與作用，明確教師在教學(xué)各階段的工作任務(wù)和要求，對(duì)提高課程教學(xué)效果具有重要意義。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]郭婺，周洪江.行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法在電氣專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技，2010（3）：144.

[3]李華芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在“機(jī)加工實(shí)習(xí)”中的應(yīng)用[J].交通職業(yè)教育，2011（4）：30-32.

[4]趙金波.淺析行為引導(dǎo)型教學(xué)方法[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）：127-128.

[5]魏新民，趙偉麗.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下教師的角色與作用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：13-16.