同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用及策略探析

王寶峰，原芳蓮

（天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天水 甘肅 741001）

隨著過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)理論的提出，同伴反饋得到過(guò)程教學(xué)法專(zhuān)家的大力推崇，[1]越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作過(guò)程中同伴反饋的重要意義。同伴互評(píng)反饋，克服了教師一次性評(píng)定的傳統(tǒng)評(píng)改方式所帶來(lái)的諸多缺陷，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，改變了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，讓他們以讀者的身份閱讀他人的作品，提出意見(jiàn)和建議。由此反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，為學(xué)生修改作文提供了動(dòng)力和指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。本文擬分析同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題，提出了實(shí)施同伴反饋的策略，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所啟發(fā)。

一、同伴反饋的內(nèi)涵

同伴反饋（peer feedback，peer review，peer response，peer assessment，peer editing，peer revision，peer evaluating，etc.）是指學(xué)習(xí)者作為信息源相互利用、相互作用和影響，并承擔(dān)起經(jīng)受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的教師，輔導(dǎo)員或編輯的作用和責(zé)任，并以書(shū)面、口語(yǔ)、電子或綜合形式互相對(duì)其寫(xiě)作的初稿進(jìn)行評(píng)論或批改。[2]反饋從本體上講是“信息返回”，[3]是“提供關(guān)于對(duì)方的行為所產(chǎn)生的效果的信息”。[4]所以，同伴反饋其內(nèi)涵應(yīng)該包括積極、正面、肯定的信息，而不應(yīng)僅僅是糾錯(cuò)或消極、否定的信息。既有對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤、技術(shù)細(xì)節(jié)的改正和檢查，也有對(duì)優(yōu)點(diǎn)的借鑒和欣賞。

同伴反饋的理論基礎(chǔ)是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論。其中，Vygotsky的“鄰近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)影響尤為深遠(yuǎn)?！班徑l(fā)展區(qū)”(zone of proximaldevelopment)是指人的現(xiàn)有知識(shí)技能水平與經(jīng)過(guò)他人協(xié)助后可達(dá)到的水平之間的距離。[5]根據(jù)該理論，同伴互評(píng)反饋就是在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中創(chuàng)造這樣一個(gè)鄰近發(fā)展區(qū)。學(xué)生在與同伴的相互合作中，通過(guò)交流、討論、協(xié)商、反饋，在彼此鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)相互合作和支持，學(xué)會(huì)解決在其所處的發(fā)展現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論認(rèn)為，“在班級(jí)環(huán)境中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的發(fā)展至關(guān)重要”。[6]由此認(rèn)為，學(xué)習(xí)者寫(xiě)作技能的提高和發(fā)展可以通過(guò)同伴之間的相互幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。同伴反饋為學(xué)生提供了磋商寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)他們的思維能力和寫(xiě)作技巧，全面鍛煉語(yǔ)言技能的優(yōu)良環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入和輸出練習(xí)，因此有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和能力的發(fā)展。

二、同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生們通過(guò)交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有顯著的優(yōu)勢(shì)作用，以下我們從學(xué)生在寫(xiě)作中讀者意識(shí)、批判性思維能力、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)、寫(xiě)作內(nèi)容、溝通交際能力等幾個(gè)方面來(lái)分別闡述。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)

同伴反饋使學(xué)生由被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)角色。同伴和同伴之間的關(guān)系也由此轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡吆妥x者之間的關(guān)系。這一角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生意識(shí)到文章是為讀者而寫(xiě)，同伴之間是平等的，只有把自己的觀點(diǎn)和思想清楚表達(dá)出來(lái)，作文才能被同伴所接受。這種真實(shí)的讀者意識(shí)，使他們對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度和對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)因此而產(chǎn)生積極的變化。

（二）能夠提高學(xué)生批判性思維能力

在同伴反饋中學(xué)生需要從文章的結(jié)構(gòu)到篇章進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題作出更深刻的思考。并綜合考慮各方觀點(diǎn)，使用足夠的論據(jù)，進(jìn)行闡釋、論證、說(shuō)明，最后清楚地將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程訓(xùn)練和提高了學(xué)生的批判性思維能力，而批判性思維能力對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高具有重要的影響。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)提高寫(xiě)作興趣

由于讀者意識(shí)的存在，使作者明白自己寫(xiě)作的真實(shí)目的，增強(qiáng)了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，在寫(xiě)作時(shí)為了將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)清楚，會(huì)盡可能做到條理清晰、層次分明，并且在評(píng)價(jià)同伴的文章時(shí)認(rèn)真閱讀分析，努力從文章的各個(gè)層面去把握，力爭(zhēng)提出有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中不同水平的學(xué)生都有自己的貢獻(xiàn)，自身的亮點(diǎn)都會(huì)得到同伴的承認(rèn)、贊揚(yáng)和欣賞，從而提高其寫(xiě)作興趣。

（四）提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)

同伴反饋能使學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)，這個(gè)責(zé)任意識(shí)就是對(duì)作文的質(zhì)量意識(shí)，對(duì)自己對(duì)同伴的作文質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)用寫(xiě)作技巧，認(rèn)真閱讀理解評(píng)價(jià)量表有關(guān)各項(xiàng)內(nèi)容和參數(shù)，進(jìn)行分析、判斷，努力為同伴的作文給出客觀、正確、條理清晰的評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生心中明白了構(gòu)成一篇優(yōu)秀文章的標(biāo)準(zhǔn)，自然也就在自己的寫(xiě)作中以此為目標(biāo)。

（五）提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

同伴反饋使學(xué)生通過(guò)交流、討論、協(xié)商、反饋，相互之間積極合作，彼此信任，既學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，訓(xùn)練了怎樣得體恰當(dāng)?shù)嘏c人就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯以及采取何種語(yǔ)言形式傳遞有關(guān)錯(cuò)誤糾正信息。這些技能是社會(huì)交際活動(dòng)中所必不可少的。[7]Villamil和DeGuerrero的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為同伴反饋能夠促進(jìn)一系列交際行為和高度復(fù)雜的與社會(huì)認(rèn)知能力相關(guān)的互動(dòng)行為的發(fā)生，包括爭(zhēng)論、解釋、澄清、辯護(hù)等等。[8]無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。

（六）豐富了學(xué)生作文的內(nèi)容，改善了作文的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)

閱讀同伴的文章拓寬了看問(wèn)題的視角，使學(xué)生能夠看到不同主題的處理方法和絕妙的用詞佳句，從而得到寫(xiě)作的靈感，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)。更重要的是多角度的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足。在強(qiáng)烈的修改動(dòng)機(jī)下，他們會(huì)進(jìn)一步發(fā)掘句法、修辭和語(yǔ)篇等方面的特點(diǎn)，從而更有效地從語(yǔ)篇組織和意義建構(gòu)方面拓展作文的內(nèi)容深度，提高語(yǔ)言質(zhì)量，使文章的修改潤(rùn)色一稿上一個(gè)臺(tái)階。

三、同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用及策略

在實(shí)施同伴反饋前，教師首先向?qū)W生闡述同伴互評(píng)反饋的意義和價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)這一評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)能力。使學(xué)生明確同伴反饋的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)提高學(xué)生自身寫(xiě)作水平的優(yōu)勢(shì)作用。消除學(xué)生長(zhǎng)期依賴教師反饋的思想，倡導(dǎo)學(xué)生與同伴建立積極合作、互信的關(guān)系，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行積極的信息交流和協(xié)商，為此我們采取以下步驟和策略。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，是實(shí)施同伴反饋的重要環(huán)節(jié)之一。不同類(lèi)型的分組會(huì)影響同伴反饋的效果和學(xué)生對(duì)待同伴反饋的態(tài)度。[9]一般認(rèn)為混合小組對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量提升幅度較大，效果最佳。也有人建議在反饋中采用“i+1”的同伴反饋模式。[10-11]在該模式中把學(xué)生分成高中低三個(gè)級(jí)別，然后實(shí)行兩種路徑的反饋方式，即“自上而下的評(píng)析（修改與欣賞） ”和“自下而上的欣賞”，從而提供“可理解性輸入”，[12]達(dá)到“i+1”的效果。也就是說(shuō)，教師給高級(jí)組提供反饋，高級(jí)組給中級(jí)組提供反饋，以此類(lèi)推。反過(guò)來(lái)，低級(jí)組欣賞中級(jí)組的作文，中級(jí)組欣賞高級(jí)組的作文，而高級(jí)組欣賞教師提供的有選擇的范文。這樣不同英語(yǔ)寫(xiě)作水平的學(xué)生都能夠有效地參與同伴反饋活動(dòng)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)

（1）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常以評(píng)價(jià)量表的形式，表中所列項(xiàng)目包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、用詞以及拼寫(xiě)等各方面。（2）教師依照評(píng)估表上的參數(shù)用具體實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生充分理解和掌握操作過(guò)程。（3）示范講評(píng)，教師隨機(jī)抽出學(xué)生的一篇作文為范例，依照評(píng)估表內(nèi)容進(jìn)行示范講評(píng)。培訓(xùn)學(xué)生如何對(duì)初稿進(jìn)行討論、切磋、協(xié)商，如何根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)作出口頭或書(shū)面反饋。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到反饋應(yīng)該側(cè)重哪些方面，怎樣才能提供有效的同伴反饋。在實(shí)際訓(xùn)練中提升學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋技能。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸掌握了互評(píng)環(huán)節(jié)以及互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，明確了構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的要素，從而有效參與同伴反饋活動(dòng)。

（三）在反饋中重視傳遞正面、積極的情感信息

傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改觀點(diǎn)認(rèn)為，反饋修改應(yīng)該就是負(fù)面的的評(píng)語(yǔ)和糾錯(cuò)。其結(jié)果容易使學(xué)生沮喪、產(chǎn)生挫敗感，從而降低他們的修改動(dòng)機(jī)，減少對(duì)同伴反饋的利用率。相反，如果多給予正面或積極的反饋，那么從心理上給同伴以巨大的鼓舞和繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。[13-14]所以需要通過(guò)激勵(lì)、肯定等正面的反饋來(lái)調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性。只有每個(gè)學(xué)生積極踴躍地參與其中，才能在保證反饋質(zhì)量的同時(shí)，自己受到啟發(fā)，語(yǔ)言水平得到提高。點(diǎn)評(píng)比較成功的同伴反饋范例，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)反饋組織、實(shí)施較好的小組和團(tuán)隊(duì)等等。

（四）積極營(yíng)造良好的同伴反饋氛圍

由于同伴反饋是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫(xiě)作文本時(shí)所呈現(xiàn)出的一種社會(huì)交互范式，創(chuàng)造一種融洽的社會(huì)交互氛圍，在友好的、充滿活力的氣氛中彼此信賴，積極互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生解除觀念和情感上的顧慮，以積極自信的狀態(tài)投入到同伴互評(píng)反饋活動(dòng)中。

四、同伴反饋在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

雖然同伴反饋在寫(xiě)作教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)橥榉答伒拈_(kāi)展是在真實(shí)交際需求驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成的交流互動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行的，所以，學(xué)生的態(tài)度、情感和評(píng)價(jià)反饋能力是影響同伴反饋效果的重要因素。對(duì)此我們進(jìn)行了認(rèn)真的研究，分析產(chǎn)生的種種原因，最后提出應(yīng)對(duì)措施。

（一）學(xué)生對(duì)待同伴反饋的態(tài)度

學(xué)生對(duì)待同伴反饋活動(dòng)的態(tài)度，直接影響到反饋活動(dòng)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的態(tài)度受以下幾方面因素的影響：第一，受以教師為中心文化的影響，學(xué)生特別重視教師反饋，認(rèn)為教師是唯一有權(quán)利評(píng)判他人作品的人。第二，學(xué)生的反饋能力成為主要的質(zhì)疑對(duì)象，因懷疑同伴的能力而無(wú)法確定反饋意見(jiàn)的有效性。[15]如果面對(duì)高水平的同伴給出的意見(jiàn)，能夠心悅誠(chéng)服地接受，而對(duì)于同級(jí)或比自己低水平的同伴建議，很可能不接納或采取不屑的態(tài)度。第三，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言水平和評(píng)價(jià)能力沒(méi)有自信。擔(dān)心自己出錯(cuò)或提出錯(cuò)誤的問(wèn)題，討論不積極，采取回避的態(tài)度。第四，認(rèn)為反饋就是提缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)于文章中存在的優(yōu)點(diǎn)，視而不見(jiàn)，甚至給出諷刺、詆毀的反饋。從而打擊了同伴寫(xiě)作的自信心。這些問(wèn)題應(yīng)該引起我們的高度重視，一方面要向?qū)W生介紹同伴反饋的意義，使他們認(rèn)識(shí)到同伴反饋的價(jià)值所在，使學(xué)生在思想上接納和認(rèn)可這一評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，要擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念，與同伴建立起相互支持與信任，彼此協(xié)同與合作的良好人際關(guān)系，積極開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)。

（二）學(xué)生在反饋活動(dòng)中的情感表現(xiàn)

學(xué)生在反饋活動(dòng)中的情感表現(xiàn)，是影響同伴反饋活動(dòng)開(kāi)展的另一因素。其表現(xiàn)有二方面，一是多數(shù)學(xué)生在同伴反饋中不愿意扮演權(quán)威的角色，不喜歡有權(quán)利控制同伴或被同伴控制。[16]在活動(dòng)中表現(xiàn)出自衛(wèi)、緊張、焦躁的情緒，他們更喜歡由教師完成修改的任務(wù)。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)情緒抵觸、態(tài)度消極。二是中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)的首要目標(biāo)是保持和氣。他們不愿意批評(píng)同伴的作文或反對(duì)同伴的意見(jiàn)。[17]有的同學(xué)為了顧及面子，討論中沒(méi)有激烈的辯論，評(píng)論打分時(shí)往往給的都很高，這些都會(huì)削弱同伴互評(píng)反饋的有效性。對(duì)于這一問(wèn)題，要積極營(yíng)造和諧、友愛(ài)但又嚴(yán)肅、公正的評(píng)價(jià)討論氛圍，利用評(píng)價(jià)反饋技巧，在指出缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)于存在的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)。使學(xué)生放棄思想上的顧慮和包袱，以飽滿的熱情、自信的狀態(tài)投入到同伴反饋活動(dòng)中。

（三）同伴反饋修改類(lèi)型

在同伴反饋中，學(xué)生都有重在修改表面問(wèn)題而忽視深層或宏觀問(wèn)題的傾向。[18]即反饋輕內(nèi)容，重形式。這一點(diǎn)可能是受學(xué)生語(yǔ)言水平和評(píng)價(jià)能力的限制，學(xué)生選擇容易操作的表面形式問(wèn)題，而對(duì)于深層次的內(nèi)容問(wèn)題較難把握，采取忽略或回避的態(tài)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)，采用細(xì)化的評(píng)價(jià)量表，從關(guān)注表面的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤發(fā)展到關(guān)注高層次的內(nèi)容和觀點(diǎn)方面的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋能力。

（四）同伴反饋活動(dòng)的時(shí)間安排

將同伴反饋引入寫(xiě)作教學(xué)中，因?yàn)槠溥^(guò)程操作環(huán)節(jié)較多，從初稿到定稿需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期，因此同伴反饋在寫(xiě)作教學(xué)課程安排中，時(shí)間因素是個(gè)非常突出的問(wèn)題。首先在實(shí)踐中，學(xué)生很難保證多稿修改反饋的時(shí)間；其次，過(guò)多的反饋次數(shù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。這就要求指導(dǎo)教師發(fā)揮高度的組織能力和嚴(yán)格的調(diào)控能力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既放權(quán)于學(xué)生，又讓整個(gè)互評(píng)反饋活動(dòng)在教師的指導(dǎo)調(diào)控下緊張有序地開(kāi)展，以確保同伴反饋獲得良好的效果。然而同伴反饋充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，為學(xué)生在相互協(xié)商、相互合作中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力提供了重要的環(huán)境條件。這樣在真實(shí)情景下的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)、技巧的理解和掌握更深刻、更全面。但是，我們也要注意到同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，避免同伴反饋在實(shí)施中流于形式，需在認(rèn)真設(shè)計(jì)和有序組織的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其作用。

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