理科政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力

■董彥旭

高中理科思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力，在優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面作用重大、功能卓著。為了使培養(yǎng)哲學(xué)思維能力的教學(xué)發(fā)揮最大的教育功能和教學(xué)價(jià)值，要遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則并有效實(shí)施。

一、相機(jī)導(dǎo)入，適時(shí)滲透

培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力的過程中不直接明其所指，而是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把分散在理科知識(shí)中的哲學(xué)思維方法加以挖掘和整理，適時(shí)滲透思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的哲學(xué)思維方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)知識(shí)、哲學(xué)方法和哲學(xué)思想，構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力教學(xué)的有機(jī)整體。在思想政治課教學(xué)過程中，哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須將各類具體科學(xué)知識(shí)相機(jī)導(dǎo)入，適時(shí)滲透，才能提高教育的效果。在高中理科思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力，課堂上應(yīng)盡量做到以自然科學(xué)知識(shí)為載體，挖掘自然科學(xué)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想方法和創(chuàng)造性思維的素材，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行“滲透”。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是貫徹滲透性原則的前提和保證。教學(xué)過程中教師要挖掘內(nèi)容，哲學(xué)思維都蘊(yùn)含于自然科學(xué)知識(shí)之中，需要從自然科學(xué)知識(shí)中挖掘和提煉。如，講授普遍聯(lián)系觀點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶在解析幾何中所包含的集合、對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合的思想。及時(shí)挖掘材料，適時(shí)滲透，不僅有利于學(xué)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)的把握，更有利于學(xué)生哲學(xué)思維能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、循序漸進(jìn)，逐級(jí)提高

針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，要確立不同的教育目標(biāo)，設(shè)置不同的內(nèi)容和途徑。對(duì)教育對(duì)象而言，遵循層次性原則就是要尊重學(xué)生差異，采取因材施教的策略，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上做到循序漸進(jìn)，逐級(jí)向上，向不同的學(xué)生傳授不同層次的哲學(xué)思維方法。哲學(xué)思維能力的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比哲學(xué)知識(shí)的理解和掌握更加抽象和概括，學(xué)生理解和掌握哲學(xué)思維能力的過程，應(yīng)遵循螺旋式上升、階梯式前進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)，要經(jīng)歷“從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從感性到理性”的認(rèn)識(shí)過程。

遵循層次性原則就是要因材施教、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層提高。對(duì)某一種哲學(xué)思維方法而言，沒有滲透蘊(yùn)育，不可能領(lǐng)悟形成；沒有領(lǐng)悟形成，不可能應(yīng)用發(fā)展；能夠應(yīng)用發(fā)展，更要鞏固深化，只有層層推進(jìn)、逐步發(fā)展，才能取得良好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)時(shí)必須明確哲學(xué)思維能力培養(yǎng)在不同階段的教學(xué)要求，依據(jù)教學(xué)要求分層實(shí)施。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)

高中理科思想政治課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維能力要做到條理清晰、框架明了，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建哲學(xué)思維系統(tǒng)，形成科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)體系。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維能力，只有構(gòu)建了自己的思維結(jié)構(gòu)，使之成為系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮整體效益。教師既要挖掘每個(gè)具體知識(shí)中滲透哪些哲學(xué)思維，又要思考一些重要的哲學(xué)思維能力應(yīng)該在哪些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中進(jìn)行滲透，于縱橫兩方面梳理哲學(xué)思維能力培養(yǎng)的整體系統(tǒng)。所以，教學(xué)中教師一定要明確統(tǒng)攝自然科學(xué)知識(shí)的哲學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)哲學(xué)思維能力的運(yùn)用意識(shí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用哲學(xué)思維能力解決問題的具體操作方式有更深入的了解，有利于活化所學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)哲學(xué)思維能力。

四、重視過程，注重實(shí)踐

教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生揚(yáng)棄舊義、探求新知、追求真理的創(chuàng)新精神，使他們能夠參加到體悟哲學(xué)思維的教、學(xué)、做的實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中認(rèn)知，實(shí)踐中創(chuàng)新。事實(shí)證明，人的活動(dòng)越豐富，人的發(fā)展就越全面；人的活動(dòng)越深入，人的研究意識(shí)就越有創(chuàng)造力。所以，哲學(xué)思維能力的提高和創(chuàng)新能力的高低，取決于學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的程度。在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力，既源于哲學(xué)知識(shí)教學(xué)又高于哲學(xué)知識(shí)教學(xué)。哲學(xué)知識(shí)教學(xué)是認(rèn)知結(jié)果的教學(xué)，是重記憶理解的靜態(tài)教學(xué)，而以培養(yǎng)哲學(xué)思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)是思維活動(dòng)過程的教學(xué)，是思維操作的動(dòng)態(tài)教學(xué)。學(xué)生若無獨(dú)立的思維活動(dòng)過程，具有鮮明個(gè)性特征的哲學(xué)思維能力就不能形成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也無法得到培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)哲學(xué)思維能力的教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要特別注重營(yíng)造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到哲學(xué)思維的發(fā)生和發(fā)展過程中，在實(shí)踐活動(dòng)中接受熏陶，不斷提煉哲學(xué)思維能力、活化哲學(xué)思維能力，形成用哲學(xué)思維能力指導(dǎo)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的良好習(xí)慣，從而逐步構(gòu)建個(gè)體的“方法系統(tǒng)”。

遵循實(shí)踐性原則，即堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合并使其和諧統(tǒng)一。教的過程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維；學(xué)的過程中，學(xué)生要全身心投入到“認(rèn)知—思考—探索—發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；做的過程中，要讓學(xué)生親身參加，達(dá)到將所學(xué)哲學(xué)知識(shí)和哲學(xué)思維方法消化理解的目的。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，還要開展調(diào)查觀摩、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等豐富多彩的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，體會(huì)創(chuàng)造的意味，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)哲學(xué)思維能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等動(dòng)手創(chuàng)造能力。

專家評(píng)介：

董彥旭老師是一位才華橫溢的青年教師。多年的教學(xué)實(shí)踐中，他對(duì)提高政治課教學(xué)的有效性進(jìn)行了積極探索，在培養(yǎng)理科學(xué)生哲學(xué)思維能力方面提出了自己獨(dú)到的見解。當(dāng)前在各學(xué)校高中文理分班的情況下，濃厚的理工氣氛和相對(duì)薄弱的人文氣息，使得相當(dāng)多的理科學(xué)生對(duì)待哲學(xué)之類的人文課程不感興趣，他們喜歡用純理科的目光尋求問題的解決。事實(shí)上，有些問題僅憑技術(shù)手段是無法得到合理解釋的。歷史上無數(shù)的自然科學(xué)大師成功或失敗的研究經(jīng)歷告訴我們，創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，離不開哲學(xué)思考。反之，錯(cuò)誤的哲學(xué)思考也會(huì)窒息創(chuàng)新的靈感。為了有效激發(fā)理科學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣，在日常教學(xué)中，董彥旭老師自覺堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，開展了哲學(xué)課教學(xué)和理科知識(shí)相整合的實(shí)驗(yàn)、研究，使理科學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)普遍提高，增強(qiáng)了學(xué)生的辯證思維能力，也加深了學(xué)生對(duì)理科知識(shí)的理解和系統(tǒng)掌握。（天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)政治特級(jí)教師蔡則曉）