成人高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的思路與對(duì)策

李金東

（天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203）

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)大力倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身教育理念日益深入人心，在這一背景下，成人教育在教育體系的重要性逐漸凸顯。與此同時(shí)，其教師專業(yè)素質(zhì)高低直接影響成人教育的質(zhì)量，關(guān)乎成人教育是否能夠良性發(fā)展；伴隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，實(shí)踐終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，歸根結(jié)底都落腳在提高成人教師的專業(yè)素質(zhì)。

成人高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展始終是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。唐玉光（1999）、譚榮波（2008）、周金虎（2008）分別從教師教育、教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展等方面研究，采用問(wèn)卷、測(cè)量、訪談、文獻(xiàn)綜述等研究方法闡述了目前國(guó)內(nèi)成人高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了問(wèn)題解決的相應(yīng)策略；胡惠閔（2007）從學(xué)校本位出發(fā)，提出以現(xiàn)有的學(xué)校管理改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中學(xué)校管理特性的變革為依據(jù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路線。在制度層面上，一些學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)與成人高校教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的教育政策還有待完善，如教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書(shū)制度、教師的專業(yè)進(jìn)修制度等，主要表現(xiàn)在教育法規(guī)的普遍適用性仍不能滿足教師的個(gè)別需求，在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)“一刀切”的情況；教師的選拔機(jī)制缺少甄別功能；教師資格證書(shū)的使用規(guī)范不夠合理等。以上研究為成人高校教師發(fā)展的研究奠定了有益基礎(chǔ)，但成人高校教師有其特殊性，相關(guān)研究尤其是結(jié)合成人高校自身特點(diǎn)的研究還有待進(jìn)一步深入。

數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國(guó)成人高校教師約53227人，其中博士學(xué)歷層次652人，碩士層次8601人，本科層次（包括后取本科學(xué)歷）40814人，?？萍耙韵聦W(xué)歷層次3160人。由此可見(jiàn)，具備研究生學(xué)歷的教師僅占17.38%，教師學(xué)歷層次偏低。此外，成人高校的教育對(duì)象是成人學(xué)生，顯著區(qū)別于普通高校等全日制教育生源狀況，成人教育對(duì)象的特殊性決定了其教師的特殊性，它要求教師除了應(yīng)具備教師的基本素質(zhì)（教學(xué)基本功等），還應(yīng)具備適應(yīng)成人教育特點(diǎn)的素質(zhì)和技能。因此，剖析當(dāng)前成人高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中存在的問(wèn)題，切實(shí)提出成人高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的對(duì)策，既豐富了成人高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的理論，也為成人高校拓展其教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑提供參考依據(jù)，現(xiàn)實(shí)意義顯著。

二、我國(guó)成人高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的制約因素分析

（一）成人高校教師及學(xué)生來(lái)源存在局限性

1.專業(yè)教師來(lái)源存在局限性

目前，我國(guó)成人高等教育專業(yè)教師的主要來(lái)源是普通高校畢業(yè)生，這種渠道具有很強(qiáng)的局限性。首先，普通高校畢業(yè)生立即從事成人高校教學(xué)，相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力普遍存在缺失問(wèn)題。其次，成人教育對(duì)象絕大部分是社會(huì)在職人員，而普通高校畢業(yè)生普遍缺乏成人教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法等的系統(tǒng)訓(xùn)練。再次，成人高校教育對(duì)象的復(fù)雜性和教育層次的多樣性，要求專業(yè)教師應(yīng)該具備更高的教學(xué)掌控能力。最后，普通高等教育的專業(yè)理論知識(shí)大部分具有各行業(yè)適用的普遍性特點(diǎn)，特殊性不足，而成人教育的專業(yè)理論知識(shí)具有專業(yè)或行業(yè)特殊性，這要求教師必須根據(jù)專業(yè)所處的行業(yè)實(shí)際情況相應(yīng)轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。

2.學(xué)生來(lái)源體現(xiàn)出復(fù)雜性

區(qū)別于普通高校，成人教育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜性，且差距較大，加劇了專業(yè)教學(xué)工作的難度?？陀^情況是，在某一專業(yè)的學(xué)生中從事該專業(yè)工作、從事與該專業(yè)密切相關(guān)的工作、學(xué)習(xí)過(guò)該專業(yè)相關(guān)課程或部分課程、以及從未接觸該專業(yè)工作的學(xué)生經(jīng)常同時(shí)存在，由此可見(jiàn)學(xué)生情況相當(dāng)復(fù)雜。與此同時(shí)，成人高校中學(xué)歷教育的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，既增加了公共知識(shí)教育的難度，也是提高專業(yè)知識(shí)教學(xué)成效的現(xiàn)實(shí)困境；即使在非學(xué)歷層次的培訓(xùn)中，隨著參與培訓(xùn)的社會(huì)人員數(shù)量激增，也存在類似問(wèn)題。

3.教育層次多樣性的因素

一般成人高校不僅開(kāi)展學(xué)歷教育，還有各種非學(xué)歷教育。從教學(xué)層次上區(qū)分，包含大學(xué)后繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、社會(huì)文化生活教育、專業(yè)證書(shū)和崗位培訓(xùn)等；從教育形式上劃分，有脫產(chǎn)、函授、業(yè)余、夜大和電大等。教育部近年來(lái)公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)成人高校學(xué)歷教育的本?？茖W(xué)生中，非學(xué)歷教育結(jié)業(yè)人數(shù)、專業(yè)證書(shū)教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、各種短期訓(xùn)練都占有相當(dāng)比重。因此，成人教育的復(fù)雜性和多樣性，以及各種非學(xué)歷教育形式和內(nèi)容的功能性和靈活性，使得成人高校專業(yè)教師必須提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)需要。

（二）師資力量短缺，且部分教師的素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

目前，專職教師在成人高校的數(shù)量相對(duì)較少，且承擔(dān)了教育教學(xué)的主要工作，是成人高校的主力軍。客觀上，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)重視普通高等教育，成人高等教育處于輔助、補(bǔ)充地位，相應(yīng)地教師編制較少，導(dǎo)致各地成人高校教師數(shù)量始終不足。隨著成人教育的不斷發(fā)展，其師資力量不足的矛盾日益突出，這給成人高校順利開(kāi)展工作帶來(lái)巨大阻力，既不利于成人教育后續(xù)發(fā)展，也不符合教育資源合理分配的發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)是各類學(xué)校的中心工作，教師綜合素質(zhì)決定了各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，成人高等教育教師隊(duì)伍也存在一些問(wèn)題。首先，個(gè)別教師對(duì)教學(xué)重視不夠，備課、授課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面缺乏應(yīng)有的責(zé)任心；其次，有些教師忽視成人教育在知識(shí)層次、年齡結(jié)構(gòu)等方面的特殊性，直接套用普通高等教育的教學(xué)模式、考核方法等，導(dǎo)致教學(xué)成效和質(zhì)量不高；最后，在基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)廣度、深度上，一些成人高校教師有所欠缺，也不了解學(xué)科前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)并及時(shí)更新教案，這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)同度低。

（三）考核激勵(lì)機(jī)制無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師積極性

首先，由于成人高校教育在教育層次上長(zhǎng)期處于從屬于全日制教育的特殊地位，相關(guān)政策和管理制度對(duì)成人高校教師的教學(xué)工作績(jī)效考核、激勵(lì)機(jī)制重視力度不足。其次，對(duì)教師考核的初衷是查找教學(xué)的不足之處，指導(dǎo)和幫助教師進(jìn)一步提升，但在實(shí)際運(yùn)作中逐漸蛻變成目的，即設(shè)置考核并通過(guò)考核的形式化考核。第二，眾多考核依舊是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核不同層次、不同崗位的教師，缺乏科學(xué)性、針對(duì)性，也未考慮教師個(gè)體差異性和不同學(xué)科的特點(diǎn)，也無(wú)法避免暗箱操作，這使得成人高校教師不信任或抵觸考核結(jié)果及考核本身。第三，考核結(jié)果通常并不與教師職稱、工資、福利待遇等掛鉤，有些考核有獎(jiǎng)勵(lì)但不予兌現(xiàn)，進(jìn)一步加劇了教師對(duì)考核、激勵(lì)機(jī)制的信任危機(jī)。此外，大多數(shù)考核也往往忽視教師在受尊重、自我實(shí)現(xiàn)方面的訴求，這都對(duì)成人高校教師積極工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、構(gòu)建成人高校專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)

（一）政府和成人高校應(yīng)支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展

1.為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展制定政策引導(dǎo)和支持

首先，落實(shí)好終身教育理念，政府有關(guān)部門(mén)責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該制定切實(shí)可行的政策，為成人高校發(fā)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供明確的政策導(dǎo)向，為成人高校教師隊(duì)伍建設(shè)制定明確的規(guī)劃。其次，政府應(yīng)加大投入，為成人高校教師培訓(xùn)、教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的資源支持，如設(shè)置專項(xiàng)資金預(yù)算、省市財(cái)政全額補(bǔ)貼或差額補(bǔ)貼。最后，相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)適時(shí)建立和完善成人高校教學(xué)同盟，牽頭搞好成人高校教學(xué)同盟或教學(xué)協(xié)作組，搭建好成人高校教師之間教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教師之間有序交流、共同提升。

2.建立健全各項(xiàng)考核激勵(lì)機(jī)制

充分調(diào)動(dòng)成人高校教師積極性應(yīng)以合理的考核、激勵(lì)機(jī)制作為輔助支撐。首先，建立科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的考核機(jī)制。教師考核應(yīng)該是全面的素質(zhì)評(píng)價(jià)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其業(yè)務(wù)能力或教學(xué)水平，更應(yīng)該關(guān)注在職業(yè)道德、教學(xué)工作量、教學(xué)成效等方面的評(píng)價(jià)。其次，增加考核透明度，從考核的組織、過(guò)程到結(jié)果，應(yīng)保證公開(kāi)、公正、民主，避免暗箱操作。再次，考核獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)物質(zhì)、精神相結(jié)合，獎(jiǎng)懲相結(jié)合，常態(tài)化開(kāi)展先進(jìn)教師、先進(jìn)事跡的宣傳工作，在職務(wù)、職稱、進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)等方面優(yōu)先考慮先進(jìn)教師，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)考核落后的教師，激勵(lì)為主，懲罰為輔，給予關(guān)注幫助。最后，積極為教師解決工作、生活中的實(shí)際困難，努力提高教師生活待遇，穩(wěn)定成人高校教師隊(duì)伍。

（二）嚴(yán)格成人教育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展管理制度

成人高校教師的準(zhǔn)入機(jī)制除了應(yīng)限定基本的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)進(jìn)行全方位的考核，如專業(yè)實(shí)踐背景、成人教育心理學(xué)的培訓(xùn)考核，對(duì)具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮，擴(kuò)大教師來(lái)源渠道。第二，教育部門(mén)和成人高校應(yīng)聯(lián)合探討建立成人高校教師的管理制度，旨在研究、推廣符合時(shí)代要求的成人教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定成人高校教師的培養(yǎng)機(jī)制和資格認(rèn)證制度，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。最后，為教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的管理制度，定期或不定期安排教師到企業(yè)、工廠學(xué)習(xí)交流，并記錄檔案，作為教師考評(píng)、晉升的依據(jù)之一。

（三）轉(zhuǎn)變成人高校教師角色的定位

傳統(tǒng)的成人高校教學(xué)模式中，面授和課堂教學(xué)是主流教學(xué)形式，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，教學(xué)模式、教學(xué)方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，并熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐?；诋?dāng)前成人教育的新背景，教師在角色定位上應(yīng)成為教育資源傳輸專家，幫助學(xué)生合理制定選課計(jì)劃并充分利用學(xué)習(xí)資源等；成為教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)專家，制作和設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充足學(xué)習(xí)資源；成為教學(xué)過(guò)程組織專家，結(jié)合課程特點(diǎn)科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)形式并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）成人高校應(yīng)制定教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展鼓勵(lì)性政策，并提供平臺(tái)

首先，成人高校應(yīng)從戰(zhàn)略上高度重視教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，構(gòu)建扶持與監(jiān)督并舉的機(jī)制，為教師持續(xù)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。這要求學(xué)校轉(zhuǎn)變制度設(shè)計(jì)理念，以學(xué)校和教師“雙贏”為目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的管理制度既要考慮教學(xué)管理需要，更要服務(wù)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，以制度約束人，以制度鼓勵(lì)人；同時(shí)，給予教師穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，為教師提供一定數(shù)量的培訓(xùn)機(jī)遇，并提供必要的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持。第二，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要關(guān)注教師教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上擺脫官本位思想，做到體現(xiàn)專業(yè)特殊性的科學(xué)考評(píng)，激勵(lì)教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)提升。最后，建立校內(nèi)專業(yè)共同體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，通過(guò)營(yíng)造良好的教師成長(zhǎng)的校園氛圍，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，建立起具有內(nèi)聚力的教師專業(yè)共同體，促使教師在開(kāi)放交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自身專業(yè)能力。

（五）充分利用社會(huì)組織提升教師專業(yè)水平

第一，定期或不定期邀請(qǐng)學(xué)校各專業(yè)相關(guān)的行業(yè)單位或社會(huì)組織的權(quán)威人士到校交流學(xué)習(xí)，或授課、或舉辦講座、或座談，便于專業(yè)教師及時(shí)了解、掌握行業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。第二，組織中青年骨干教師到企業(yè)、工廠掛職鍛煉，使教師理論和實(shí)踐相結(jié)合，并為后續(xù)教學(xué)提供更多鮮活案例和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的素材。第三，規(guī)范專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)的兼職制度，即不影響正常教學(xué)時(shí)，不限制或鼓勵(lì)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)企業(yè)兼職，提升專業(yè)素養(yǎng)。第四，疏通專業(yè)教師與行業(yè)單位的交流溝通渠道，便于專業(yè)教師及時(shí)了解行業(yè)全面信息用于教學(xué)。

（六）成人高校教師應(yīng)多途徑加強(qiáng)自身發(fā)展

1.教師應(yīng)善于自我專業(yè)學(xué)習(xí)

首先，成人高校教師應(yīng)以高度的責(zé)任感、使命感和崇高的專業(yè)精神努力掌握專業(yè)知識(shí)與技能，變被動(dòng)為主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念。其次，重視教學(xué)互動(dòng)。加強(qiáng)與外部行業(yè)資源的互動(dòng)，將新知識(shí)、新技術(shù)、新信息整合到自己的課堂；學(xué)會(huì)與其他教師互動(dòng)，共享教學(xué)資源，持續(xù)獲取新理念、新行為和新技能；積極與學(xué)生互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生了解，教學(xué)相長(zhǎng)。最后，要善于總結(jié)提高。教師應(yīng)經(jīng)常批判性審視自己的教學(xué)實(shí)踐，聆聽(tīng)他人建議，準(zhǔn)確辨別自己的成功和不足，適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的完善發(fā)展。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升自身專業(yè)水平

以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，共建豐富教學(xué)資源，包括專家講座、課件、視頻、案例等內(nèi)容。在這種模式下，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和交流中逐漸形成學(xué)習(xí)共同體，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自我發(fā)展的主體意識(shí)，激活教師個(gè)體的主體性與能動(dòng)性。此外，在這種相互協(xié)作模式下，教師能夠方便吸收教學(xué)新理念和方法，不斷提升自身綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的共同提升。

［1］《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組.關(guān)于我國(guó)成人高校教師教育課程現(xiàn)狀的研究［J］.全球教育展望，2008，（09）.

［2］胡惠閔.走向?qū)W校本位的教師專業(yè)發(fā)展：?jiǎn)栴}與思路［J］.開(kāi)放教育研究，2007，（03）.

［3］譚榮波.成人高校教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，（11）.

［4］周金虎.“高原平臺(tái)期”教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與突破策略［J］.江蘇教育研究，2008，（11）.

［5］黃穗民.成人高校教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能整合淺談［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（07）.

［6］翟麗萍.成人高校教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中國(guó)成人教育，2003，（08）.