“05方案”以來“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法研究述評

李衛(wèi)朝，武星亮

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

“05方案”以來“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法研究述評

李衛(wèi)朝，武星亮

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801）

“05方案”實(shí)施以來，“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法研究取得了豐碩的成果，基本明確了研究的立足點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體分析了教學(xué)方法改革的路徑，初步探索了體現(xiàn)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。但已有研究還存在諸多問題，應(yīng)繼續(xù)探討與教材具體內(nèi)容相契合的合理、有效的教學(xué)方法，系統(tǒng)構(gòu)建“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法體系。

馬克思主義基本原理概論；專題教學(xué)法；案例教學(xué)法

一、引言

作為高校思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法一直是重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題?！?5方案”之前，學(xué)界尤其是從事思想政治理論課教學(xué)的教師，對創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了很好的探索，實(shí)踐了多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、圖解教學(xué)法、專題教學(xué)法等一系列突破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的新方法?！?5方案”之后，圍繞著全新開設(shè)的四門課程，新一輪的教學(xué)方法研究全面展開?！榜R克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）由于具有學(xué)科多樣性、內(nèi)容復(fù)雜性、理論抽象性的特點(diǎn)，其教學(xué)方法的研究也更加廣泛而深入。2007年，《思想理論教育導(dǎo)刊》刊登了吳凌教授《“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)法初探》一文，開啟了新一輪“原理”課教學(xué)方法大討論的先河，近年來的相關(guān)研究文獻(xiàn)有數(shù)百篇之多，取得了豐碩的研究成果。這其中既有對已有方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，也有結(jié)合“原理”課特點(diǎn)提出的新的教學(xué)方法，如專題教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)、研究性教學(xué)、社會思潮批判教學(xué)、多種教育融合式教學(xué)、參與式教學(xué)等。為了系統(tǒng)構(gòu)建“原理”課的教學(xué)方法體系，進(jìn)一步增強(qiáng)“原理”課教學(xué)實(shí)效性，有必要詳細(xì)考察、系統(tǒng)梳理、認(rèn)真總結(jié)近年來“原理”課教學(xué)方法的研究成果。本文僅就“05方案”實(shí)施以來“原理”課教學(xué)方法研究取得的成果以及今后努力的方向進(jìn)行分析。

二、“原理”課教學(xué)方法研究的立足點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)

“05方案”以來，創(chuàng)新教學(xué)方法成為高校思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已是一個(gè)不爭的事實(shí)。然而，就全新的“原理”課而言，教學(xué)方法的改革應(yīng)該以什么為立足點(diǎn)？著力點(diǎn)是什么？其目的何在？對這些問題的探討和研究，是進(jìn)行“原理”課教學(xué)方法改革的前提。

“原理”課是由“98方案”的“馬克思主義哲學(xué)原理”和“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”兩門課再加上“科學(xué)社會主義”合并而成。受教師專業(yè)、數(shù)量等的限制，“原理”課一般由幾位教師分頭講，熟悉哲學(xué)的教師講前三章，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師講中間兩章，熟悉科學(xué)社會主義的教師講最后兩章。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)只能作為過渡措施，如果一直持續(xù)下去，勢必會從形式上割裂馬克思主義原理的整體性。逄錦聚教授明確指出：“科學(xué)理解什么是馬克思主義基本原理的關(guān)鍵，是要把馬克思主義作為一個(gè)完整的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，從整體上把握馬克思主義?，F(xiàn)在，《原理》教材已經(jīng)用了幾年，遇到的問題之一，還是如何從整體上把握和講授馬克思主義?！盵1]有些學(xué)者專門著文論述了馬克思主義基本原理的整體性，提出“馬克思主義基本原理就是關(guān)于無產(chǎn)階級解放的具有整體性的基本原理”，其主要體現(xiàn)在“為人類提出了整體性的共產(chǎn)主義社會理想”[2]，因此，在教學(xué)過程中，“任何片面性和肢解性的解讀都不能真正理解和把握馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)”[3]。凸顯馬克思主義整體性是“原理”課的核心立足點(diǎn)，深刻理解、準(zhǔn)確把握這一核心立足點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是完成“原理”課教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必然要求。

明確了立足點(diǎn)之后，“原理”課教學(xué)方法改革應(yīng)該如何展開呢？眾多學(xué)者撰文指出，應(yīng)該圍繞教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，這是“原理”課教學(xué)方法研究的著力點(diǎn)。一般而言，教材體系與教學(xué)體系屬于不同的范疇，前者立足于“教什么”，后者立足于“怎樣教”的問題?！霸怼闭n的教材“比較全面地反映了馬克思主義的基本觀點(diǎn)及其相互聯(lián)系，反映了馬克思主義三個(gè)組成部分及相互聯(lián)系，反映了馬克思主義中國化的三大理論成果和黨的十六大以來的理論創(chuàng)新成果，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性和針對性”[4]，是教學(xué)活動的主要依據(jù)?！霸怼闭n教學(xué)體系是由教學(xué)主體設(shè)計(jì)的、使各種教學(xué)要素朝向教學(xué)目標(biāo)的合理組合，是統(tǒng)一運(yùn)作的有機(jī)系統(tǒng)。因此，“在‘原理’課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要著眼于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換”。如何將這兩種體系有效銜接起來，需要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方法在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換過程中扮演著重要角色，直接影響著轉(zhuǎn)換的效果?！皯?yīng)根據(jù)教材內(nèi)容突出‘重點(diǎn)’選擇轉(zhuǎn)化切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抓住‘難點(diǎn)’構(gòu)建轉(zhuǎn)化突破口，根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際‘熱點(diǎn)’尋找轉(zhuǎn)化結(jié)合點(diǎn)”[5]，從而構(gòu)建適合“原理”課的教學(xué)體系。

“原理”課教學(xué)方法的改革應(yīng)圍繞馬克思主義大眾化這個(gè)根本目的展開。換言之，推進(jìn)馬克思主義大眾化是“原理”課教學(xué)方法改革的落腳點(diǎn)。秦宣教授指出：“馬克思主義大眾化的對象大致可以分為三類：一是黨員干部，二是普通黨員和青年學(xué)生，三是普通公眾。黨員和青年學(xué)生是重點(diǎn)，黨員干部是重中之重。……對青年學(xué)生來說，主要解決的是成長與立志的問題，要啟發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義的教材和參考書，自覺提高認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的能力，自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵6]因此，包括“原理”課在內(nèi)的高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)是推動馬克思主義大眾化的“主戰(zhàn)場”。馬克思主義大眾化是思想政治理論課教育教學(xué)的重要任務(wù)，必須圍繞馬克思主義大眾化的基本要求開展教育教學(xué)工作[7]?！霸怼闭n對于培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著特殊的重要意義，要使其重要作用得以真正發(fā)揮，必須實(shí)現(xiàn)“原理”課教學(xué)的大眾化。所以，“原理”課教學(xué)方法改革應(yīng)把如何創(chuàng)新和推進(jìn)馬克思主義基本原理在高校的大眾化作為落腳點(diǎn)，這樣才能更好地發(fā)揮其推動馬克思主義大眾化的“主戰(zhàn)場”作用。

三、“原理”課教學(xué)方法改革的路徑

從2007年秋季第一輪講授開始，通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效性，成為探討“原理”課教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。六年來，學(xué)界對“原理”課教學(xué)方法的研究循著四個(gè)方面的路徑展開。

第一，從教學(xué)理論上對改革“原理”課教學(xué)方法進(jìn)行挖掘。教學(xué)方法的創(chuàng)新需要以一定的理論為基礎(chǔ)，“原理”課教學(xué)方法改革也不例外，“它需要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，有對教材的深刻把握與對學(xué)生的深入了解。這是教學(xué)方法改革取得成效的前提”[8]?！霸怼闭n教學(xué)應(yīng)當(dāng)“用先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想指導(dǎo)教學(xué)方法改革”，“研究‘原理’課的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)”，“研究與了解‘原理’課的教育對象”。只有從理論上厘清教學(xué)方法改革的前提，“原理”課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新才具備了基礎(chǔ)條件。

第二，從“教”與“學(xué)”的矛盾出發(fā)，對改革“原理”課教學(xué)方法進(jìn)行探討。在“原理”課教學(xué)過程中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性，找到以往教學(xué)過程中制約教學(xué)效果的主要矛盾?！霸怼闭n教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的矛盾具有與其他課程不同的特殊表現(xiàn)形式，“這就是教學(xué)過程中‘灌輸’與‘反灌輸’的矛盾。這一矛盾是長期以來高校思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)、思想政治教育功能發(fā)揮不夠充分的重要原因所在”[9]。因此，“原理”課教學(xué)方法改革必須尋找行之有效的途徑，合理解決和處理好這一對矛盾，在教學(xué)過程中既能將馬克思主義的基本理論和觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，又能使學(xué)生積極主動、自覺自愿地接受和學(xué)習(xí)馬克思主義。這是“原理”課教學(xué)方法改革的首要矛盾，也是“原理”課能否充分發(fā)揮思想政治教育功能的關(guān)鍵所在。

第三，從提高教師素質(zhì)方面，對改革“原理”課教學(xué)方法進(jìn)行分析。“原理”課教學(xué)效果是否良好，關(guān)鍵在于教師，教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平在教學(xué)過程中起著重要作用。從事“原理”課教學(xué)的教師都面臨著一個(gè)難題，即自身的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)教學(xué)的要求。因此，提升“原理”課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。“原理”課教師的基本素質(zhì)“應(yīng)該是知識素質(zhì)，學(xué)識淵博是學(xué)生對教師的根本要求”，教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論功底和相關(guān)的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時(shí)跟蹤理論前沿，了解本專業(yè)最新的理論動態(tài)，用最新的理論成果武裝自己[10]。同時(shí)，“原理”課教師應(yīng)不斷提升自身的人格魅力、學(xué)識魅力、教學(xué)藝術(shù)魅力，注重弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，深入挖掘教材內(nèi)容，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，充分展示馬克思主義的科學(xué)性，強(qiáng)化對馬克思主義整體性的把握，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能使“原理”課教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第四，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的角度，對改革“原理”課教學(xué)方法進(jìn)行解析。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是“原理”課教學(xué)方法改革的首要任務(wù)和必要前提，只有樹立了正確的教學(xué)理念，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新才有正確的方向。隨著社會的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步以及多元文化思潮的涌入，新時(shí)期大學(xué)生自主、自立的意識更強(qiáng)，開始自覺地關(guān)注自身的個(gè)性發(fā)展，希望在社會生活中具有平等、通暢表達(dá)自己觀點(diǎn)的途徑。面對時(shí)代的挑戰(zhàn)和學(xué)生的渴望，“原理”課教學(xué)“應(yīng)該圍繞凸顯學(xué)生的主體地位來改進(jìn)教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”[11]。要確立以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、研究型、整體性的教學(xué)理念，“承認(rèn)并尊重學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位，擺正教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法的選擇“要著眼教育教學(xué)的針對性，堅(jiān)持以問題為中心，體現(xiàn)對話的精神，在論題的內(nèi)在必然性引導(dǎo)下展開思想交流活動”，要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，把大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題融入教學(xué)過程，使課程成為大學(xué)生真心喜愛、對其成長和綜合素質(zhì)提高真正有所幫助的課程。

四、體現(xiàn)“原理”課課程特點(diǎn)的教學(xué)方法

“05方案”之前，對“兩課”教學(xué)方法改革的探討就已成為提高教學(xué)實(shí)效性的熱點(diǎn)問題，涌現(xiàn)出案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。“05方案”之后，如何將這些有效的教學(xué)方法運(yùn)用到“原理”課教學(xué)中，是“原理”課教學(xué)方法改革的一個(gè)重要課題。近年來，對于體現(xiàn)“原理”課課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行探索已取得了很大成效。

第一，針對“原理”課學(xué)科多樣、內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)采用專題教學(xué)法。采用專題教學(xué)法可以合理地解決“原理”課教學(xué)課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾以及教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的矛盾，并且能夠突出思想政治理論課的要求和特點(diǎn)，使學(xué)生從總體上把握馬克思主義[12]。在設(shè)計(jì)專題時(shí)，應(yīng)遵循整體性、科學(xué)性、針對性的原則，要強(qiáng)化問題意識，通過研討式教學(xué)，把“育人為本”的著力點(diǎn)放在學(xué)生理論認(rèn)知和理論思維的培養(yǎng)上。同時(shí)，要注意課堂教學(xué)的綜合協(xié)調(diào)以及課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配合與協(xié)同，并以相應(yīng)的課程評價(jià)制度作為支撐。一些學(xué)者提出了具體的專題設(shè)想（如八個(gè)專題、十個(gè)專題、十四個(gè)專題等），為“原理”課專題教學(xué)法的實(shí)施提供了細(xì)致的指導(dǎo)。

第二，針對“原理”課學(xué)理性、抽象性的特點(diǎn)，有學(xué)者推出了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法?！霸怼闭n的教學(xué)應(yīng)以案例式教學(xué)作為根本的教學(xué)方法，只有將深奧抽象的理論與生動鮮活的實(shí)例結(jié)合起來，才容易使學(xué)生理解和掌握。案例的選擇和使用是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在案例選擇上，應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和社會發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持經(jīng)典性、熱點(diǎn)性、貼近性的原則，案例的使用應(yīng)靈活多變，具體情況具體分析，根據(jù)教學(xué)對象的不同做相應(yīng)的調(diào)整。采用案例式教學(xué)方法，在上課之初就可以吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣；然后入腦，引起他們的共鳴；最后對他們的思想行為產(chǎn)生影響[10]。針對“原理”課學(xué)理性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)法也是有效的教學(xué)方法?！?5方案”以來，對實(shí)踐教學(xué)法的認(rèn)識逐漸明晰起來。實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是以社會實(shí)踐為內(nèi)涵的教學(xué)，既包括課堂內(nèi)，也包括課堂外，不應(yīng)把高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)等同于“校外教學(xué)”，將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)對立起來。教學(xué)只有緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題，將課堂上抽象的理論內(nèi)容與課堂外火熱的社會實(shí)踐結(jié)合起來，才能使“原理”課走入學(xué)生的生存場域，使課程的內(nèi)在優(yōu)勢彰顯出來。

第三，針對“原理”課政治性、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，有研究認(rèn)為可以采用社會思潮批判的方法?！霸怼闭n不僅是一門理論課，更是一門政治課。過去曾出現(xiàn)過強(qiáng)化政治和弱化政治兩種極端的情況，一談到思想政治教育，一些學(xué)生容易產(chǎn)生某種偏見，認(rèn)為其缺乏科學(xué)性、理論性，進(jìn)而對該課程的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。社會思潮批判方法的引入，可以有效地解決這一問題。在經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)社會化的世界經(jīng)濟(jì)文化背景下，多元化的社會思潮沖擊著學(xué)生的思想，“原理”課教學(xué)需要采用歷史分析、比較鑒別、質(zhì)疑證偽、實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式，運(yùn)用馬克思主義梳理多元社會思潮的歷史，比較其異同，認(rèn)識其根由，發(fā)現(xiàn)其謬誤，剔除感性因素，正確、理性地對待各種社會思潮，提高大學(xué)生的理論鑒別能力，使之真正掌握馬克思主義的基本原理，堅(jiān)定馬克思主義的政治立場[13]。

此外，針對“原理”課自身的特點(diǎn)，有學(xué)者提出應(yīng)采用與課程內(nèi)容相契合的研究性教學(xué)?！霸怼闭n教師不僅要注重教學(xué)實(shí)踐，還要注重學(xué)術(shù)研究；不能停留在教學(xué)本身，就教學(xué)談教學(xué)，還要廣泛涉獵相關(guān)知識，特別是馬克思主義基本理論及相關(guān)學(xué)科知識，在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的互動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的持續(xù)提高[14]。

五、幾點(diǎn)思考

梳理、總結(jié)近年來關(guān)于“原理”課教學(xué)方法的研究成果，為的是進(jìn)一步推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革。就“原理”課教學(xué)方法研究而論，在已有成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)該特別注意五個(gè)問題。

第一，“原理”課教學(xué)方法研究所設(shè)立的批判對象遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。從近年來的研究成果中可以發(fā)現(xiàn)，在談到教學(xué)方法改革所要突破的對象時(shí)，多數(shù)是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方法，這是束縛“原理”課教學(xué)方法研究和改進(jìn)的一個(gè)瓶頸問題。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，現(xiàn)在已很難看到傳統(tǒng)單一的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，時(shí)代的進(jìn)步、社會的發(fā)展也容不得這樣的教學(xué)。因此，“原理”課教學(xué)方法研究的突破口應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用新方法過程中產(chǎn)生的問題，而研究對象的轉(zhuǎn)變應(yīng)該能夠打開“原理”課教學(xué)方法的新局面。

第二，“原理”課教學(xué)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變是值得肯定的，但不能全部如此。有一個(gè)傾向值得注意，即“原理”課教學(xué)完全圍繞學(xué)生的興趣展開，放棄教師在課堂中的主導(dǎo)作用。正確的方法應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)不能只教給學(xué)生想要的，因?yàn)樗麄兊呐d趣愛好可能會出現(xiàn)一定的偏差?！霸怼闭n的課堂應(yīng)是在教師的主導(dǎo)下，教給學(xué)生必備的東西。“原理”課教學(xué)方法的研究，尤其是“以學(xué)生為中心”的方法研究，必須堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和研究理念；否則，可能會導(dǎo)致“原理”課的教學(xué)偏離主軌道、主方向，失去其應(yīng)有的功能。

第三，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已成為“原理”課教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，但過多依賴會帶來負(fù)面影響。教學(xué)過程中若過多地強(qiáng)調(diào)多媒體的作用和意義，過分突出圖像、聲音對理論闡述的替代作用，即“文本語言的多媒體化”，勢必會使“原理”課原本嚴(yán)肅的課程帶有更多的娛樂色彩，導(dǎo)致教學(xué)方法、內(nèi)容、理念的娛樂化傾向[15]。因此，在“原理”課教學(xué)方法研究中，正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，防止教學(xué)的娛樂化傾向，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

第四，對于“原理”課教學(xué)而言，如何將各種教學(xué)方法具體運(yùn)用到課程內(nèi)容上的研究明顯不足。近年來，很多學(xué)者和教師結(jié)合課程的具體內(nèi)容探討了教學(xué)方法的具體運(yùn)用，如世界觀問題、真理的客觀性、勞動價(jià)值論、人的本質(zhì)、唯物史觀、意識形態(tài)等。這是一個(gè)可喜的開始，也是未來研究的發(fā)展趨勢。但是，對于采用什么樣的教學(xué)方法來講解這些問題，目前的重視程度還不夠?！霸怼闭n教學(xué)方法的研究應(yīng)圍繞教材的具體內(nèi)容，探討具體適用的教學(xué)方法，細(xì)致闡述與教材內(nèi)容相契合、合理有效的教學(xué)方法。

第五，目前的“原理”課教學(xué)方法改革研究，很少涉及如何把各種方法系統(tǒng)地契合到教學(xué)內(nèi)容里。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建“原理”課教學(xué)方法體系已成為一個(gè)亟待研究的問題，這是關(guān)乎能否成功地將研究成果轉(zhuǎn)化為課堂效果的關(guān)鍵所在。系統(tǒng)構(gòu)建“原理”課教學(xué)方法體系應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、針對性、開放性的原則，明確各種教學(xué)方法在課程教學(xué)中的不同功能，尋找適合“原理”課不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)方法，這是今后教學(xué)方法研究應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。

[1]逄錦聚.關(guān)于《馬克思主義基本原理概論（2009年修訂版）》修訂情況的說明和對一些理論問題的認(rèn)識[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（5）:21-28.

[2]吳宏政，王玉柱.論馬克思主義基本原理的整體性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（12）:33-36.

[3]唐昆雄.在教學(xué)中科學(xué)把握和全面貫徹馬克思主義的整體性特質(zhì)——“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（9）:25-28.

[4]王正明.關(guān)于“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（7）:51-53.

[5]郭正紅.“馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（6）:80-81.

[6]秦宣.問題與對策：提高馬克思主義大眾化的實(shí)效[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（5）:38-40.

[7]夏小華，周建華，呂衛(wèi)華.馬克思主義大眾化是思想政治理論課教育教學(xué)的基本要求[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（7）: 58-60.

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[9]柴秀波.哲學(xué)對話與對話教學(xué)——兼論“馬克思主義基本原理”課教學(xué)方法改革[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008（8）:67-69.

[10]常百靈.提高“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（1）:79-81.

[11]趙卯生.講好“馬克思主義基本原理概論”課應(yīng)具備的幾個(gè)必要條件[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（7）:76-80.

[12]王成光.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學(xué)探析[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（2）:12-16.

[13]藍(lán)蔚.“原理”課教學(xué)中社會思潮批判方法的運(yùn)用[J].教育評論，2011（2）:82-85.

[14]馮顏利，廖小明.以學(xué)術(shù)研究推進(jìn)馬克思主義基本原理課教學(xué)改革[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（4）:46-48.

[15]李衛(wèi)朝.論高校思想政治理論課教學(xué)的娛樂化傾向[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012（4）:69-71.

[責(zé)任編輯：高 巍]

The Commentary of the“Principles”Studies on Teaching Methods since“05’Plan”

LI Wei-Chao,WU Xing-Liang
（School ofMarxism,Shanxi Agriculture University,Taigu 030801,China）

Since the implementation of"05’plan",the teaching method of"An Introduction to the basic principles of Marxism" course has achieved fruitful results.That is to say,a clear research standpoint,focus point and goal,a detailed analysis of the path of reform of teaching methods,and an initial exploration program reflected the characteristics of teaching methods have been confirmed. However,there are still many problems.The further research of teaching methods,based on the existing research achievements, should discuss the reasonable,effective teaching methods which can be fit with the specific content of textbooks,so that we can systematically build the"principles"teaching methodology.

basic pinciples ofMarxism;subject teachingmethod;case teaching

G642

A

2095-106X（2013）04-0044-05

2013-11-07

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治理論課）“‘馬克思主義基本原理概論’課教學(xué)方法研究”（11JDSZK020）

李衛(wèi)朝（1974-），男，山西芮城人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思政部副教授，研究方向是馬克思主義理論與中國傳統(tǒng)文化；武星亮（1953-），男，山西繁峙人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思政部教授，研究方向是馬克思主義理論與思想政治教育。