促進(jìn)體育院校教師可持續(xù)發(fā)展的制度研究

張 萍

“可持續(xù)發(fā)展”概念首先是在生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)領(lǐng)域提出的，后逐漸擴(kuò)展到教育學(xué)領(lǐng)域。生態(tài)學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展是指資源的循環(huán)往復(fù)的利用。教育學(xué)領(lǐng)域中“教師的可持續(xù)發(fā)展”是指教師具有連續(xù)不斷的動(dòng)力，推動(dòng)其挖掘潛力、提高思想、獲取新知、增長(zhǎng)技能，不斷充實(shí)自己的精神世界和業(yè)務(wù)能力，更好地從事工作。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本，教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量。體育院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資、塑造競(jìng)技體育人才、推動(dòng)全民健身等重要使命。如何提高體育院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次，培養(yǎng)出既具有實(shí)踐水平又具有創(chuàng)新精神的體育人才，必須通過(guò)政策的引導(dǎo)和制度的約束來(lái)挖掘教師的潛力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，使體育院校擁有一支熱愛(ài)體育教育事業(yè)、具有較高科研能力、知識(shí)淵博、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

1 體育院校教師可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國(guó)體育院校設(shè)置的結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)部分:一是獨(dú)立的體育大學(xué)或高等體育學(xué)院，全國(guó)目前有14所;二是綜合大學(xué)或師范大學(xué)中設(shè)置的體育院系，作為綜合大學(xué)或師范大學(xué)的二級(jí)行政管理單位(以下統(tǒng)稱體育院校)。

1．1 學(xué)緣結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師的最后學(xué)歷來(lái)自本校和外校的比例關(guān)系，它所反映的是一所學(xué)校全體教師最終學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)。目前，我國(guó)體育院校的一線教師構(gòu)成包括兩個(gè)部分:術(shù)科教師和學(xué)科教師。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上看，學(xué)科教師一般是綜合大學(xué)或師范大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，其學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，屬于來(lái)源廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu);術(shù)科老師則大多是本校畢業(yè)讀研后返校或其他體育院校畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。劉興在沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表的《我國(guó)體育院校術(shù)科教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究》一文中指出，我國(guó)體育院校術(shù)科教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，屬于典型的“近親繁殖”。按照國(guó)家教育部對(duì)高等院校的評(píng)估方案，具有本校最后學(xué)歷的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不得超過(guò)50%［1］。因?yàn)椤敖H繁殖”的結(jié)果易導(dǎo)致任人唯親、勾心斗角，形成“幫派”、板塊結(jié)構(gòu)，使得某派教師在學(xué)術(shù)上偏向某種思想或觀點(diǎn)，不利于學(xué)科的整體建設(shè)和學(xué)校的后續(xù)發(fā)展。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)在錄用教師時(shí)尤為注意優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，有的甚至明確規(guī)定不留任本校畢業(yè)生。

1．2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

體育院校的術(shù)科教師絕大多數(shù)來(lái)自體育院校，這些教師具有較高的體育競(jìng)技水平，但他們?cè)诨A(chǔ)教育階段把較多的精力和時(shí)間專注于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，造成了基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺或斷層。在高等教育階段，由于體育院校的學(xué)科門類較單一，專業(yè)口徑過(guò)窄，又使得他們對(duì)體育文化、體育人文、體育社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)掌握深度不夠。作為高校教師，在上崗之前雖然接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的短期教育培訓(xùn)，但遠(yuǎn)不能滿足在教學(xué)中對(duì)教育理念或技能技巧的需要。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更新之快也使這些教師應(yīng)接不暇，跟不上發(fā)展的步伐。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中他們往往陷入單一的競(jìng)技訓(xùn)練，無(wú)力或忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、完整的培養(yǎng)。

體育院校的學(xué)科教師大多來(lái)自于綜合性大學(xué)或師范大學(xué)，他們擁有相對(duì)完整的基礎(chǔ)知識(shí)，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)水平以及再學(xué)習(xí)的能力較高。在師范院校畢業(yè)的教師，掌握了較全面的教育理論知識(shí)和技能，擁有較為先進(jìn)的教育思想和理念，在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用。但是他們?nèi)鄙袤w育理論、體育人文、體育社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，缺乏對(duì)體育活動(dòng)與體育事業(yè)的參與和熱愛(ài)，課上課下不能就學(xué)生感興趣的問(wèn)題展開(kāi)交流與對(duì)話，不了解體育院校學(xué)生的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)就理論講理論，吸引不了學(xué)生的注意，造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣。

1．3 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍中教師獲得最高學(xué)歷的比例構(gòu)成情況。它能體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)、科研工作的起點(diǎn)，反映教師含有的知識(shí)量和科研能力水平。根據(jù)教育部1999年《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求，以教學(xué)為主的高等院校具有研究生學(xué)歷教師的比例應(yīng)達(dá)到60%以上，博士達(dá)到10%。研究表明，體育院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷資源不足。只有少數(shù)高等體育院校的教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，我國(guó)體育院校教師資源學(xué)歷結(jié)構(gòu)質(zhì)量與高等教育發(fā)展的要求存在著很大距離［2］。

2 促進(jìn)體育院校教師可持續(xù)發(fā)展的制度

體育院校教師學(xué)術(shù)上“近親繁殖”、學(xué)歷層次普遍偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象嚴(yán)重抑制著教師的積極性和創(chuàng)造性，容易導(dǎo)致知識(shí)的老化、退化。知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，信息高速更新給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，體育學(xué)院教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育理論與技術(shù)、外語(yǔ)水平等都亟待改進(jìn)與加強(qiáng)，提高教師準(zhǔn)入門檻，完善教師的可持續(xù)發(fā)展體制刻不容緩。

2．1 嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，拓寬教師招聘渠道

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師的招聘來(lái)源主要包括兩個(gè)渠道:一是剛剛踏出校門的各級(jí)學(xué)歷的學(xué)生，他們依然是普通高校師資的主要來(lái)源;二是各高校靠自定的政策和待遇吸引來(lái)的高水平的專業(yè)人才，這已逐漸成為我國(guó)高水平大學(xué)的主要師資來(lái)源。目前，我國(guó)絕大多數(shù)體育院校的教師來(lái)源主要依靠第一條渠道。

體育院校在招聘各高校合格畢業(yè)生時(shí)應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，招聘具有較高學(xué)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生，因?yàn)樗麄兂司邆漭^高的政治素養(yǎng)、知識(shí)技能水平外，還經(jīng)歷了一定的科學(xué)研究的過(guò)程，具有較強(qiáng)的研究能力和再學(xué)習(xí)能力，也能夠盡快地適應(yīng)新的工作。國(guó)外大學(xué)規(guī)定，高校教師和科研人員應(yīng)具有碩士以上學(xué)位，晉升教授要有博士學(xué)位。如美國(guó)高校招聘教師的首要條件就是要具有博士學(xué)位，而且畢業(yè)于知名大學(xué)。美國(guó)高校中95%的教師具有碩士及以上學(xué)位，研究型大學(xué)具有博士學(xué)位的教師比例高達(dá)80%以上。［3］目前，我國(guó)研究生教育已發(fā)展到一個(gè)較高水平:從1981年恢復(fù)學(xué)位與研究生教育制度到1985年，博士生和碩士生人數(shù)分別是2 633人和44 238人;［4］2010年全國(guó)招收研究生538 177人，其中博士招收63 762人，在讀研究生達(dá)到1 538 416人，其中博士生達(dá)到 258 950 人。［5］可見(jiàn)，研究生教育的快速發(fā)展為我國(guó)高校招收高學(xué)歷層次的新任教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

體育院校應(yīng)拓寬教師招聘的渠道。按照崗位的需求，除招聘高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生外，還應(yīng)吸引高級(jí)職稱教師和已退役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，通過(guò)大力引進(jìn)人才，提高體育院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。引進(jìn)高級(jí)教師可以為體育院校注入新的血液，拓寬知識(shí)視野和研究領(lǐng)域，促進(jìn)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于優(yōu)化已有的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，促進(jìn)不同學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)風(fēng)格的交流與融合。而優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員不僅有著高超的競(jìng)技水平，還有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、參賽經(jīng)歷以及較頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。他們最理解體育學(xué)生訓(xùn)練的艱辛與學(xué)習(xí)的困難，可以給學(xué)生更切實(shí)地指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這些運(yùn)動(dòng)員本身的閱歷和成就既可以促進(jìn)學(xué)生刻苦訓(xùn)練、努力學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，暢想未來(lái)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。姚明作為十八大代表也向大會(huì)提出退役運(yùn)動(dòng)員去向的提議，當(dāng)一名高校教師也應(yīng)該成為這些運(yùn)動(dòng)員理想的職業(yè)取向。

2．2 完善教師培訓(xùn)制度

科技的迅猛發(fā)展，終身教育的提出，人一生中接受的教育不可能僅在職前完成，作為培養(yǎng)人、塑造人、提升人的教師更是如此。高校教師只有自身不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)、提高水平、完善人格，才有完成教師使命的可能。當(dāng)然這需要教師自主意識(shí)的提高，也同樣需要制度的引導(dǎo)和環(huán)境的支持。在教師職后培訓(xùn)上要結(jié)合體育院校教師的特點(diǎn)完善崗前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和校外輪訓(xùn)。

2．2．1 崗前培訓(xùn)制度 高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)新入職的高校教師在走上講臺(tái)授課之前進(jìn)行的統(tǒng)一培訓(xùn)，它是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容，由省市統(tǒng)一組織實(shí)施，以確保新入職教師掌握一定的教育教學(xué)理論與技能，是國(guó)家保證高校教師整體素質(zhì)的重要舉措。初任教師的前兩年是建構(gòu)自身“職業(yè)模式”的關(guān)鍵期，而職業(yè)模式一旦形成，對(duì)教師一生的教學(xué)態(tài)度與行為都具有極其重要的影響。正如美國(guó)國(guó)家教育研究所(National Institute Of Education)所描述的:“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年;會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策”。［6］新教師如果沒(méi)有接受較為全面的崗前培訓(xùn)而直接走上講臺(tái)，會(huì)因沒(méi)有得到應(yīng)有的指導(dǎo)和必要的磨練，為專業(yè)發(fā)展埋下隱患。

高等體育院校專業(yè)特色突出，在教學(xué)、科研、訓(xùn)練諸多方面具有鮮明的特色，所以僅接受省內(nèi)統(tǒng)一的教育教學(xué)理論培訓(xùn)，遠(yuǎn)不能滿足新任教師勝任新工作的要求，也不利于推進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。所以體育院校教師的崗前培訓(xùn)還應(yīng)制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)行見(jiàn)習(xí)助教不授課制度，使新任教師接受更為全面的和更有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)。

學(xué)校崗前培訓(xùn)首先要樹立“以人為本”的培訓(xùn)理念，體現(xiàn)對(duì)新教師的人文關(guān)懷。應(yīng)充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)型教師和專家型教師“傳、幫、代”的作用，為新教師配備同學(xué)科、同專業(yè)的導(dǎo)師，建立導(dǎo)師制，明確導(dǎo)師和新任教師的職責(zé)，確立保障機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師既要給新教師傳授具體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要幫助其規(guī)劃個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)、生活、工作各個(gè)方面給予新教師以指導(dǎo)和幫助，使新教師盡快進(jìn)入角色，勝任工作。

其次，崗前培訓(xùn)要對(duì)學(xué)校的校史、名師、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行介紹，使新教師了解學(xué)校發(fā)展的歷史、師生的優(yōu)秀事跡，以培養(yǎng)新教師的歸屬感和主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神和集體合作意識(shí)。

最后，崗前培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合學(xué)校教師的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)科教師，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展一系列的體育知識(shí)講座，包括體育發(fā)展歷程、體育理論、體育文化、奧林匹克等相關(guān)體育知識(shí)的講座，使新教師在今后的教學(xué)中將自身專業(yè)知識(shí)與體育知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生的交流與授受;要安排經(jīng)驗(yàn)型教師講解體育院校學(xué)生的特點(diǎn)，讓新教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征，以便于因材施教、有的放矢;要組織新教師參加一至兩項(xiàng)體育活動(dòng)開(kāi)展競(jìng)賽，讓新教師體會(huì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們對(duì)體育事業(yè)的熱愛(ài)。對(duì)于術(shù)科教師，應(yīng)著重進(jìn)行教育教學(xué)理論與技能的培訓(xùn)，請(qǐng)專家教授進(jìn)行指導(dǎo)與講解，幫其樹立先進(jìn)、科學(xué)的教育理念;要為他們介紹教育的基本規(guī)律、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程與階段、高等教育制度等基本的理論與技能，以保證新教師教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;要加強(qiáng)新教師外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高新教師的教學(xué)工作能力。

體育院校教師崗前培訓(xùn)是一項(xiàng)重要的工作。它直接關(guān)系著教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。所以新教師必須經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，才能走上講臺(tái)。完善崗前培訓(xùn)制度，幫助、提高新教師具備勝任教育教學(xué)工作的能力，挖掘新教師的潛力，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

2．2．2 校本培訓(xùn)制度 高校教師校本培訓(xùn)是一種在學(xué)校中進(jìn)行的以促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展為目的的教師在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的對(duì)象是新入職教師，而校本培訓(xùn)的對(duì)象是全體教師。目前，我國(guó)高校普遍存在經(jīng)費(fèi)短缺情況，與其他培訓(xùn)模式相比，校本培訓(xùn)既可以節(jié)約成本，又可以針對(duì)本校教師的需求進(jìn)行培訓(xùn)。但是，目前在高校中開(kāi)展的培訓(xùn)如教研室活動(dòng)、青年教師技能比賽、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、隨機(jī)的專家講座等，這些活動(dòng)具有明顯的外控性和管理性。與教師個(gè)人利益相關(guān)的活動(dòng)，教師參與的積極性較高;而作為硬性要求，必須參加的活動(dòng)，教師即便參加了也只是流于形式，收效甚微。所以改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，開(kāi)展具有針對(duì)性和實(shí)效性的校本培訓(xùn)勢(shì)在必行。校本培訓(xùn)應(yīng)以了解和掌握教師的需求為前提，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解教師的愿望，也可創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展論壇，讓教師在論壇上暢所欲言，群策群力。在培育求知的氛圍中，有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)。只有教師認(rèn)識(shí)到該培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的積極意義，自覺(jué)自愿地參加，才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。最后，任何形式的培訓(xùn)都要注重反思總結(jié)。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)專家的高度重視。林崇德教授曾提出一個(gè)命題:優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。［7］任何形式的校本培訓(xùn)效果都可以從教師的反思報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)，可以據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整、完善校本培訓(xùn)。另外，教師的反思報(bào)告也可以給學(xué)校管理部門提供評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。因此，有必要建立校本培訓(xùn)反思制度，引導(dǎo)全體教師提高反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，做到在反思中成長(zhǎng)。

2．2．3 校外輪訓(xùn)制度 教師輪訓(xùn)制度是學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況在一定時(shí)間內(nèi)(幾年)分批次送全體教師到校外輪流培訓(xùn)，或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或做訪問(wèn)學(xué)者，以促進(jìn)其提高素質(zhì)、增強(qiáng)能力、開(kāi)拓視野、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。有學(xué)者提出校外輪訓(xùn)的重要性，并提出應(yīng)以五年作為一個(gè)輪訓(xùn)周期，但我國(guó)高校并沒(méi)有真正開(kāi)展教師輪訓(xùn)。我國(guó)有14所獨(dú)立建制的高等體育院校，這些體育院?？梢砸源龠M(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展為動(dòng)力，以資源共享、互惠互利為基礎(chǔ)，建立校校聯(lián)合的教師輪訓(xùn)機(jī)制，讓教師走出去，多學(xué)習(xí)、多見(jiàn)識(shí)、多交流。尤其在科技迅猛發(fā)展的今天，只有不斷更新思想、更新知識(shí)、提高能力才能成為具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。?dāng)然，校外輪訓(xùn)會(huì)提高教師培訓(xùn)的成本，這也是輪訓(xùn)制度沒(méi)有能在高校中發(fā)展起來(lái)的重要原因。為此我們可以采用“三個(gè)一點(diǎn)”的原則(即培訓(xùn)學(xué)校少收點(diǎn)，受訓(xùn)學(xué)校拿一點(diǎn)，受訓(xùn)個(gè)人出一點(diǎn))來(lái)緩解學(xué)校的財(cái)務(wù)壓力。

2．3 完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

所謂“評(píng)價(jià)”，就是指通過(guò)詳細(xì)的研究和評(píng)估，確定對(duì)象的意義、價(jià)值或者所處的狀態(tài)。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，但評(píng)價(jià)的目的遠(yuǎn)不止于作出判斷，而是為了激勵(lì)、推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在20世紀(jì)80年代后期，“以人為本”、“以發(fā)展為本”等管理理念應(yīng)運(yùn)而生，形成了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)級(jí)并存和交替的局面。

所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別、選拔與獎(jiǎng)懲的功能，關(guān)注教師的需要，突出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與調(diào)控的功能，最終促進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值。［8］體育院校專業(yè)教師較為豪爽、開(kāi)放，喜歡自由、隨性，發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度，可以為他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造和諧、寬松的氛圍，使其主要精力用于教學(xué)、訓(xùn)練以及自身發(fā)展，減少非上即下的惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的人際關(guān)系的惡化，也防止一些專業(yè)教師的隨遇而安?？梢圆捎脵n案袋評(píng)價(jià)的方法，把教師的學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)以及發(fā)表的科研成果、各種獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人反思都存放到個(gè)人發(fā)展檔案袋中，由相關(guān)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理，周期性地為教師提供本人的成果清單，使教師看到自己日積月累的進(jìn)步，看到自己階段性的發(fā)展成就，同時(shí)也了解到自己的欠缺與不足。管理部門也可針對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、成就對(duì)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)和支持。

發(fā)展性評(píng)價(jià)把比較的對(duì)象從他人轉(zhuǎn)向自己，教師可通過(guò)與自己的比較看到自我的進(jìn)步與不足，從而直接激勵(lì)教師的可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上所述，促進(jìn)體育院校教師的可持續(xù)發(fā)展一定要結(jié)合體育院校教師的特色進(jìn)行。不僅要調(diào)動(dòng)教師的主觀意愿，更要通過(guò)完善的教師準(zhǔn)入制度、教師培訓(xùn)制度和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度推動(dòng)教師的可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 劉興．我國(guó)體育院校術(shù)科教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究［J］．沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4):117～119．

［2］ 劉丙權(quán)．高等體育院校人力資源管理優(yōu)化研究［D］．長(zhǎng)春:吉林大學(xué)，2009．

［3］ 李子江，李子兵．國(guó)外高校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與特色［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2006(1):60．

［4］ 別敦榮，趙映川．20年來(lái)我國(guó)高校教師隊(duì)伍的發(fā)展研究［J］．教育研究，2008(9):80．

［5］ 中華人民共和國(guó)教育部．2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［Z］．2011．

［6］ 李海芳．大學(xué)教師教育觀念的發(fā)展研究［D］．太原:山西大學(xué)，2005．

［7］ 付八軍，馮曉玲．高校教師校本培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐［J］．高校教育管理，2009(5):66．

［8］ 王文華．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1998．