英語教學(xué)法課程中的案例教學(xué)

首都師范大學(xué) 諸凌虹

英語教學(xué)法是英語學(xué)科教師教育最核心的課程，也是理論性和實(shí)踐性兼具的一門課程。由于學(xué)生在修讀課程之前缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。針對這一問題，本人嘗試運(yùn)用案例教學(xué)，幫助學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)更加直觀、完整地理解相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的一線教學(xué)意識。

一 問題的提出

英語教學(xué)法課程是為英語師范專業(yè)三年級本科生開設(shè)的一門必修課，它既包括了一定的教育教學(xué)基本理論知識，又涵蓋了日常課堂教學(xué)的基本技能，內(nèi)容涉及語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法和技巧、課堂管理與評價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等英語教學(xué)中的諸多方面，這一課程要求學(xué)生不僅記憶有關(guān)英語教學(xué)知識，更要通過反思、討論、探究并構(gòu)建英語教學(xué)的理念，逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而能夠在復(fù)雜的教學(xué)情景中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理論解決各種問題。為此，本課程需要教師和學(xué)生雙方投入大量的時(shí)間和精力，方能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，英語教學(xué)法課程受到了以下幾方面的限制。

首先，課時(shí)限制。英語教學(xué)法課程雖然是一門英語學(xué)科教師教育最核心的課程，但只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)，整個(gè)課程只有三十六學(xué)時(shí)。受到課時(shí)的限制，本課程無法按計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，因此，這門信息量大且要求具備較高實(shí)踐能力的課程對學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性。

其次，班額限制。由于授課班的班額一般在四十的四十五人左右，教師難以有效組織有利于提高學(xué)生對教學(xué)理論的理解、掌握以及實(shí)際應(yīng)用能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、課堂展示、教學(xué)演示。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，這些活動(dòng)會過多地占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

最后，學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限。在對2010 級84 名學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)百分之四十的學(xué)生有過班級授課經(jīng)驗(yàn)，這其中包括教授四至六人的小班，也包括教授打工子弟學(xué)校的其他學(xué)科，另外還有5%的學(xué)生沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而占55%的學(xué)生具備家教經(jīng)驗(yàn)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生缺乏班級英語授課經(jīng)驗(yàn)，從而難以理解抽象的教學(xué)理論，更不用說將這些理論與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。為了解決上述存在的問題，我們將案例教學(xué)法引入英語教學(xué)法課堂。

二 案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，采用典型案例作為教學(xué)手段，以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)者置于特定時(shí)間的真實(shí)情景中，通過師生之間、學(xué)生之間的雙向和多項(xiàng)互動(dòng)，積極參與平等對話，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)法起源于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時(shí)的新任院長藍(lán)德爾(C.C.Langdell)首次在教學(xué)中系統(tǒng)地應(yīng)用案例教學(xué)法。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)法律主要是“通過聽教授(多數(shù)是法官和執(zhí)業(yè)律師)講課，并閱讀經(jīng)由判例萃取而來的規(guī)則。這些學(xué)習(xí)方式基本上是消極的，學(xué)生被動(dòng)地吸收資訊”①張民杰:《案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)》，北京:九州出版社，2006年，第15 頁。。為了改變這種情況，藍(lán)德爾采用案例教學(xué)法，即學(xué)生解析案例發(fā)現(xiàn)法律的運(yùn)作模式。具體做法是學(xué)生閱讀和分析案例的事實(shí)及法院裁決的見解，然后置身其中去思考自己的解決策略和行動(dòng)方案，并在老師的質(zhì)問下，從復(fù)雜的案例內(nèi)容，分析出案例的事實(shí)及隱含的法律原理原則。與早期教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的心智，“使其逐漸進(jìn)入法律程序的觀點(diǎn)，也就是使學(xué)生具備了像法律人一樣的思考”①Stevens，R.，Law school:Legal education in America from the 1850s to the 1980s.Chapel Hill:University of North Carolina Press，1983，p54.。正是由于它的實(shí)用價(jià)值，案例教學(xué)法最終得到師生的認(rèn)可。

隨著案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)法學(xué)院的成功，這種教學(xué)方法的應(yīng)用也被逐漸拓展到其他教學(xué)領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)教育、企管教育及師資培育等領(lǐng)域中，案例教學(xué)法都得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法最早于1920年代出現(xiàn)在教師培訓(xùn)中，但沒有受到普遍的認(rèn)可和重視。直到1980年代，隨著公眾對教師教育的關(guān)注度逐步提高，教師教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論而忽視實(shí)際情景知識的模式開始受到質(zhì)疑。首先，課堂生活的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)與理論原則之間存在著巨大的差異。其次，在教師培訓(xùn)中沒有培養(yǎng)其處理課堂中常見難題的能力。在案例教學(xué)中，案例的使用為受訓(xùn)教師呈現(xiàn)了比書本理論更生動(dòng)、更具情境性的素材，為受訓(xùn)教師提供機(jī)會，讓他們能夠抓住教學(xué)中的困境并運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行分析、做出判斷并提出解決方案。在這一過程中，受訓(xùn)教師可以“在原則與案例之間建立聯(lián)系，在普遍規(guī)則與具體的、有案可查的事件之間建立聯(lián)系——這是一種一般的和特殊的辯證法?！雹谑鏍柭ぶ斓纤肌:《教師教育中的案例教學(xué)法》，上海:華東大學(xué)出版社，2002年，第2 頁。同時(shí)，案例的使用也比在真實(shí)生活中進(jìn)行直接觀察更易于管理。由此，案例教學(xué)在教師教育中的作用越來越受到人們的重視。學(xué)者們分別從案例教學(xué)法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)、案例的描述、案例教學(xué)法的實(shí)施等不同方面深入研究教師教育中的案例教學(xué)法。

三 案例教學(xué)法的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

與案例教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論可以歸納為四個(gè)學(xué)習(xí)原則:主動(dòng)原則、適應(yīng)原則、發(fā)展原則、社會原則。

1)主動(dòng)原則是指知識是由認(rèn)知主體主動(dòng)建造而來，而事實(shí)是認(rèn)知主體被動(dòng)地接受而來的。

2)適應(yīng)原則是指認(rèn)知的功能是適應(yīng)性的，是用來組織經(jīng)驗(yàn)世界，而不是用來發(fā)現(xiàn)本體性的知識。

3)發(fā)展原則是指知識的成長是透過同化、調(diào)試及反省性抽取等歷程逐漸發(fā)展而成，后續(xù)知識必須給予先備知識，且受限于先備知識。

4)社會原則指的是知識是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會建構(gòu)。①張民杰:《案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)》，北京:九州出版社，2006年，第42 頁。

在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法主張教師利用真實(shí)教學(xué)情境來布題，以便學(xué)生用舊經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識。在這一過程中，案例教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的四個(gè)學(xué)習(xí)原則。

首先，案例教學(xué)法一貫重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，教師通過組織學(xué)生分析資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出并鑒定解決方案等認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的主動(dòng)原則。其次，在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者針對案例提出解決方案，其目的不是解決問題本身，而是培養(yǎng)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換用于未來的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的適應(yīng)原則。其次，案例教學(xué)利用真實(shí)情景中的教育問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對于案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)問題解決的反省思考，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生在先備知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的發(fā)展原則。最后，案例教學(xué)在組織討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，通過討論協(xié)商，學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)和想法，并承擔(dān)提出問題解決方案的風(fēng)險(xiǎn)，形成學(xué)習(xí)群體，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的社會原則。

四 案例教學(xué)法的實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不但為案例教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)，也為案例教學(xué)法提供了具體的實(shí)施策略，其中包括“以問題為中心的合作學(xué)習(xí)”策略。建構(gòu)主義雖然強(qiáng)調(diào)知識靠個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)，但并不否認(rèn)他人的意見或看法對個(gè)人知識建構(gòu)的影響。這就要求教師在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，并通過相互鼓勵(lì)和支持成功建構(gòu)知識。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體所學(xué)的新知是以自己的先備知識或經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來建構(gòu)的，這就要求教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中不但使用以問題為中心的教學(xué)策略，還要確定所呈現(xiàn)的問題應(yīng)與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識相關(guān)，也要與學(xué)生既有的知識或經(jīng)驗(yàn)有適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。鑒于以上幾點(diǎn)，英語教學(xué)法課程中案例教學(xué)的使用主要遵循以下幾個(gè)步驟:

1)確定案例議題

在英語教學(xué)法課程中所包含的議題主要分為三類，一類是學(xué)生相對熟悉的議題，如課堂口語活動(dòng)，但對口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)類型及不同的活動(dòng)目的，學(xué)生并不十分清楚;另一類是學(xué)生相對陌生的議題，如語法教學(xué)中的演繹法，學(xué)生僅對這一術(shù)語不熟悉，但在大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中教師都使用了這種方法教授語法;再有一類是學(xué)生之前極少接觸的議題，如英語課程標(biāo)準(zhǔn)。鑒于案例教學(xué)中的案例應(yīng)是與學(xué)生先備知識或經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，我們只從前兩類選擇合適的議題使用案例教學(xué)。

2)案例的選擇或撰寫

以案例呈現(xiàn)的方式來分類，案例可分為書面敘述型案例和非書面敘述型案例。顧名思義，書面敘述型案例是以書面文字呈現(xiàn)的案例，非書面敘述型案例主要以影像、聲音、課件等手段呈現(xiàn)的案例。由于英語教學(xué)法課程的授課對象是師范專業(yè)學(xué)生，作為職前教師，他們?nèi)狈φn堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀書面敘述型案例時(shí)較難想象真實(shí)課堂情景，也無法體驗(yàn)教學(xué)過程中的困境，因此我們更多地選擇影像及課件呈現(xiàn)案例。這些影像和課件選自一些中學(xué)在職教師的授課錄像或課件，從中節(jié)選出與本課議題或內(nèi)容相關(guān)的部分。

3)呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)模式主要有兩種，一種是針對學(xué)生先備知識不足的議題，教師先進(jìn)行講授，再呈現(xiàn)案例;另一種是針對學(xué)生較為熟悉的議題，教師可以直接呈現(xiàn)案例。在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師播放教學(xué)錄像節(jié)選，或者進(jìn)行課堂模擬，也就是授課教師選擇中學(xué)在職教師的教案或課件，模擬中學(xué)教師進(jìn)行授課以還原中學(xué)英語課堂，這樣學(xué)生先親身體驗(yàn)教學(xué)過程，而后運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論對這一過程進(jìn)行分析。

4)討論

案例討論是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，討論分為小組討論和全班討論兩中形式，一般是在小組討論之后再進(jìn)行全班討論。為了保證討論的效果，對于學(xué)生較難把握的議題，教師也可以先組織全班討論確定案例的癥結(jié)及案例的議題后再分小組討論。小組討論的內(nèi)容包括確定案例的癥結(jié)、提出行動(dòng)方案、歸納原因。其中，歸納原因就是將案例討論中的心得和感想歸納成若干原理原則，以作為日后處理實(shí)際教學(xué)問題的參考，這是學(xué)生通過案例教學(xué)獲得的重要成果。

五 案例教學(xué)的效果

通過在英語教學(xué)法課程中運(yùn)用案例教學(xué)，我們收到了以下幾方面的效果。

1)案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在案例教學(xué)過程中，教師在課堂上呈現(xiàn)的不再是枯燥的書本知識，而是鮮活的有情景的案例，這些案例會激發(fā)學(xué)生對其反應(yīng)的問題產(chǎn)生興趣。正如舒爾曼所說:“如果說案例只有唯一的一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，那么就是它能引起我們的興趣。毫無疑問，案例也能引起學(xué)習(xí)者的興趣?！雹偈鏍柭ぶ斓纤肌:《教師教育中的案例教學(xué)法》，上海:華東大學(xué)出版社，2002年，第9 頁。

2)案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從教師的視角觀察分析英語課堂教學(xué)

英語教學(xué)法課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助師范生學(xué)會像專業(yè)教師一樣思考。通過呈現(xiàn)的案例，這些職前教師從最初的看熱鬧，逐漸轉(zhuǎn)變成看門道。案例教學(xué)法不但向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，還要求他們從英語專業(yè)教師的角度，對這些問題作出回應(yīng)，因此，案例教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)思維提供了機(jī)會。

3)案例教學(xué)法額可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力

改變原有教學(xué)模式，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探究知識，而本研究所關(guān)注的案例教學(xué)重在“設(shè)謎求解”，即教師通過對課例進(jìn)行改造，在當(dāng)中設(shè)置問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，自行提出解決方案，這能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

4)案例教學(xué)法可以讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識

案例教學(xué)法重視學(xué)生的主動(dòng)參與，通過呈現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，學(xué)生經(jīng)過討論對該問題形成自己的理解，從而達(dá)到用舊經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識的目的，而不是消極地接受教師或書本傳授的知識。

六 結(jié)束語

案例的應(yīng)用讓學(xué)生置身于某種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，彌補(bǔ)了師范生在校學(xué)習(xí)期間只是空談理論，無法將教學(xué)理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的缺憾。同時(shí)，案例教學(xué)的應(yīng)用一改以往課堂教師主講理論知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，用教學(xué)中的真實(shí)情景來布題，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)取向的認(rèn)知模式。同時(shí)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)教學(xué)問題的解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，案例教學(xué)體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。通過解決某一課堂情景中存在的問題，案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。案例教學(xué)重在“設(shè)謎求解”，即教師通過對課例進(jìn)行改造，在當(dāng)中設(shè)置問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，自行提出解決方案，更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。