從瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶——英語(yǔ)聽(tīng)力記憶力提高的嘗試

首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，教育學(xué)博士 陳璞

一 研究的背景以及問(wèn)題的提出

記憶和英語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)系越來(lái)越引起英語(yǔ)教育和研究者的重視。大部分研究肯定了記憶訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力提高的重要性，尤其是短時(shí)記憶和聽(tīng)力理解的正相關(guān)性。如徐方的《短時(shí)記憶，外語(yǔ)聽(tīng)力理解與輸入假設(shè)》用中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生作為被試對(duì)象，對(duì)國(guó)外的經(jīng)典試驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)后，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。得出關(guān)于記憶方面的“從長(zhǎng)時(shí)記憶向短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)換是提高聽(tīng)力理解的重要方式，提高處理效率是提高短時(shí)記憶容量的又一方式?！雹?008年度校級(jí)教學(xué)改革與教學(xué)管理項(xiàng)目《提高英語(yǔ)聽(tīng)力瞬時(shí)記憶力的研究》論文徐方，《短時(shí)記憶，外語(yǔ)聽(tīng)力理解與輸入假設(shè)》［J］國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005.1。國(guó)內(nèi)的研究主要是基于國(guó)外心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究基礎(chǔ)。國(guó)外從20世紀(jì)50年代開(kāi)始對(duì)短時(shí)記憶的研究，1956年喬治米勒提出了7 +2 的短時(shí)記憶模塊，①M(fèi)iller，G.A.The magical Number seven，plus or minus two:some limits on our capacity for processing information［J］.Psychology Review，1996 (16):297—308.之后Arkinson 和Shiffrin 早在1968年試驗(yàn)了一種口頭練習(xí)，即通過(guò)死記硬背，而非理解記憶對(duì)抽象無(wú)意義的材料進(jìn)行重復(fù)而到達(dá)記憶。把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶。②R.L.Arkinson，R.M.Shiffrin.Human memory:A proposed system and its control processes［M］ // The psychology of learning and motivation:Vol.2.London:Academic press，1968.Craik 和Lockhart 在1972年提出深層處理的原理。認(rèn)為機(jī)械強(qiáng)記的方法不科學(xué)，因?yàn)樵诳陬^背誦結(jié)束的那一刻就開(kāi)始遺忘所需要記憶的東西。只有經(jīng)過(guò)深層處理才能更好的記憶。③Craik，F(xiàn).I.＆ R.S.Lockharr.Levels of processing:Aframework for memory research［J］Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 11:671—684.這樣完全推翻了Arkinson 和Shiffrin 的口頭練習(xí)重復(fù)轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶的觀點(diǎn)。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究的一個(gè)是1985年Call 的實(shí)驗(yàn)，④Call M.E.Auditory/short-term memory，listening comprehension and the imput hyphothesis［J］.Tesol quarterly，1985，(4):53.證明短時(shí)記憶是聽(tīng)力理解中的一個(gè)重要組成成分，對(duì)句法的記憶和運(yùn)用能幫助學(xué)習(xí)者延長(zhǎng)記憶增進(jìn)理解。Cook 的試驗(yàn)則認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)說(shuō)話者都需要依靠長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)盡快的對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行釋義處理。⑤王初明，《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)—外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究》，長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1990，141。

這些研究基本都是關(guān)于短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的研究。而瞬時(shí)記憶的研究幾乎沒(méi)有涉及。更沒(méi)有對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的相關(guān)的研究文獻(xiàn)。瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)登記或感覺(jué)記憶，是認(rèn)知心理學(xué)用來(lái)說(shuō)明人的感覺(jué)作用和記憶形成的術(shù)語(yǔ)。刺激物體的信息接觸到人的感覺(jué)器官，使得到暫時(shí)的存貯，這種存貯形式便叫做感覺(jué)登記。感覺(jué)登記有不同的類型，如視覺(jué)登記、聽(tīng)覺(jué)登記等。凡接觸到感覺(jué)器官的信息，都成了登記的內(nèi)容。相對(duì)短時(shí)記憶而言，感覺(jué)登記保持的信息量較大，但它們都處于相對(duì)地未經(jīng)加工的原始狀態(tài)。如果人不予注意，感覺(jué)登記的信息便很快喪失，所以保持時(shí)間相當(dāng)短。其重要作用在于把環(huán)境刺激保持一定時(shí)間，以便進(jìn)行更精細(xì)加工。只有受到特別注意或模式識(shí)別的信息，才能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，并在頭腦里賦予意義。George Sperling 在1960 所做的一系列經(jīng)典型的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了感覺(jué)記憶的存在，并指出了這種記憶有相當(dāng)大的容量，只是信息的保留時(shí)間很短暫。①Sperling，G.(1960).Negative afterimage without prior positive image.Science，131，1613—1614.關(guān)于瞬時(shí)記憶目前的研究主要是關(guān)于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的。其中聲像記憶的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于圖像記憶。英語(yǔ)是一種拼音文字，拼寫(xiě)和發(fā)音有相對(duì)應(yīng)的規(guī)則。音節(jié)可以直接導(dǎo)出完整的詞和句子。前文提到Craik 和Lockhart 在1972年提出深層處理的原理，推翻了Arkinson 和Shiffrin 的口頭練習(xí)重復(fù)轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶的觀點(diǎn)。但是他們的研究是針對(duì)短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的。

我們認(rèn)為瞬時(shí)記憶也有發(fā)展的空間，所以擬對(duì)瞬時(shí)記憶加以研究，希望能充分利用瞬時(shí)記憶來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力理解。需要解決的問(wèn)題是:1.如果對(duì)瞬時(shí)記憶加以強(qiáng)化，是否可以轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶甚至長(zhǎng)時(shí)記憶?2.怎樣進(jìn)行干預(yù)以延長(zhǎng)瞬時(shí)記憶?

二 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

為了解決這些疑問(wèn)，我們做了一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究?；诮逃齻惱砗徒逃墓叫裕谕粋€(gè)年級(jí)同時(shí)進(jìn)行，沒(méi)有選對(duì)照班。前后共選用了兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)年級(jí)的方案有一定的改動(dòng)。一個(gè)年級(jí)92 名學(xué)生(為年級(jí)A)，第二個(gè)年級(jí)90 名學(xué)生(年級(jí)B)。

第一步，我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力狀況做了調(diào)查

第一次試驗(yàn):

時(shí)間:秋季入學(xué)第一周。

被試:一年級(jí)新生

人數(shù):92 人。

試驗(yàn)?zāi)康?調(diào)查記憶英語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)力材料的狀況和記憶方式

實(shí)驗(yàn)方法:讓被試聽(tīng)一段長(zhǎng)度約100 個(gè)單詞的新聞材料，語(yǔ)速是正常稍慢。要求用自己擅長(zhǎng)的方式盡量記憶。

第一次實(shí)驗(yàn)被試的前測(cè)結(jié)果如下:

1.發(fā)現(xiàn)被測(cè)的英語(yǔ)本科一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)步驟主要有三種模式:

2.92 個(gè)學(xué)生平均能準(zhǔn)確記錄下來(lái)的單詞只有1.3 個(gè)。

試驗(yàn)時(shí)因?yàn)橹宦?tīng)一遍材料，語(yǔ)料在大腦里只有瞬時(shí)的停留，為了延長(zhǎng)記憶，大部分學(xué)生采取了記筆記的方法。但是記筆記過(guò)程其實(shí)有一個(gè)下意識(shí)的步驟，就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)料翻譯成漢語(yǔ)的過(guò)程，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“負(fù)遷移”現(xiàn)象。有的學(xué)生的筆記里有漢語(yǔ)拼音或者漢字的記憶符號(hào)。我們經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)力聽(tīng)寫(xiě)時(shí)運(yùn)用任何自己的方式和符號(hào)來(lái)記憶聽(tīng)力材料，主要便于過(guò)后的回憶。但是在要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料做出最快的回憶檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一步無(wú)疑會(huì)干擾正常的記憶。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，如果不斷地用漢語(yǔ)的思維去記憶和理解，不利于迅速進(jìn)入目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)境。尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中，延長(zhǎng)瞬時(shí)記憶需要特殊的注意，如果這種注意被語(yǔ)言轉(zhuǎn)換翻譯過(guò)程所打斷，很難延長(zhǎng)。

3.學(xué)生口頭重復(fù)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。雖然調(diào)查顯示，39%的同學(xué)在記憶電話號(hào)碼時(shí)都會(huì)口頭重復(fù)，但是在對(duì)英語(yǔ)句子聽(tīng)力的過(guò)程中有10%左右的同學(xué)完全不重復(fù)。原因有很多，最常見(jiàn)的是說(shuō)記不住，其次是有生詞，雖然所聽(tīng)到的音進(jìn)入到聽(tīng)力系統(tǒng)，但是沒(méi)有被理解，沒(méi)有和以前的知識(shí)重合，因此沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)。

第二步，需要研究什么樣的記憶模式和方法可以促進(jìn)瞬時(shí)記憶力的延長(zhǎng)到短時(shí)記憶。我們通過(guò)研究得出了這樣的一個(gè)瞬時(shí)記憶力的延長(zhǎng)途徑:

注意是記憶的引子，對(duì)稍縱即逝的信息加以注意，開(kāi)啟了大腦的有意注意之門(mén)。更是信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶力的基本條件。當(dāng)我們將注意力高度集中在記憶時(shí)，與記憶有關(guān)的大腦皮層的特定區(qū)域會(huì)保持優(yōu)勢(shì)的興奮狀態(tài)，而與記憶無(wú)關(guān)的大腦皮層處于相對(duì)抑制狀態(tài)，這就容易對(duì)記憶內(nèi)容建立起條件反射，使記憶材料在這一區(qū)域留下深刻的痕跡。從心理學(xué)的角度分析，注意具有指向性和集中性的特點(diǎn)。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，因此不加以有意注意，會(huì)比母語(yǔ)傳達(dá)的信息遺忘得快。有意的注意同時(shí)也在調(diào)動(dòng)與所聽(tīng)對(duì)象相關(guān)的信息儲(chǔ)存，以備下一步反應(yīng)之用。

反應(yīng)是集合自己已有的相關(guān)信息，對(duì)所聽(tīng)到的新信息的接受重新組合然后同化的過(guò)程，這一步也是瞬時(shí)記憶力開(kāi)始延長(zhǎng)的第一步。這一步，是信息的投射在大腦中經(jīng)過(guò)注意以后開(kāi)始進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。無(wú)意識(shí)的瞬時(shí)記憶同時(shí)也存在，兩者疊加在記憶系統(tǒng)里。這個(gè)時(shí)候要求學(xué)生只調(diào)動(dòng)自己的聲音儲(chǔ)存，只注意輸入大腦的單詞和句子的聲音。

重復(fù)是記憶的關(guān)鍵和最基本的方法，但是怎樣重復(fù)卻是很復(fù)雜和精細(xì)的。比如平常生活中最常見(jiàn)的瞬時(shí)記憶體現(xiàn)在電話號(hào)碼等數(shù)字的記憶上，多數(shù)人都是采用口頭重復(fù)的方式，有時(shí)會(huì)輔以寫(xiě)進(jìn)一步鞏固。由聽(tīng)到說(shuō)是一種感覺(jué)器官共同協(xié)作，加強(qiáng)記憶的行為。在口頭重復(fù)時(shí)，瞬時(shí)記憶得以延長(zhǎng)。重復(fù)在心理學(xué)上有機(jī)械重復(fù)，和有理解的重復(fù)。對(duì)這類不太長(zhǎng)的數(shù)字的記憶基本上是機(jī)械記憶的過(guò)程，不需要理解的過(guò)程，因此記憶的效率相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較高的，如果馬上重復(fù)，吻合率也很高。

機(jī)械的重復(fù)在以往的聽(tīng)力教學(xué)中基本沒(méi)有采用，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的理論和實(shí)踐認(rèn)為機(jī)械重復(fù)不利于記憶。但是，英語(yǔ)聽(tīng)力涉及到的是非母語(yǔ)的語(yǔ)音材料，如果要理解記憶的話，必然會(huì)有母語(yǔ)的干擾。因此，我們?cè)O(shè)想，用機(jī)械重復(fù)來(lái)延長(zhǎng)被受到特殊注意的瞬時(shí)記憶，再用理解記憶來(lái)進(jìn)行短時(shí)記憶的鞏固。

固定就是進(jìn)一步延長(zhǎng)短時(shí)記憶的過(guò)程，把瞬時(shí)記憶通過(guò)訓(xùn)練和強(qiáng)化，有意識(shí)的變成短時(shí)記憶，記錄并加以整理和理解。這種固定是相對(duì)的固定，在某段極短的時(shí)間，把所聽(tīng)材料固定在頭腦中，再進(jìn)一步加工。

第三步，開(kāi)始逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和研究。

按照上一步研究得出的延長(zhǎng)瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶的路徑，我們?cè)诟鱾€(gè)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練和干預(yù)。

注意階段:注意階段我們采用兩種方式，引起學(xué)生的有意識(shí)注意。一種是給出所聽(tīng)材料的大致范圍，比如:經(jīng)濟(jì)，災(zāi)難，環(huán)保之類。調(diào)查顯示，學(xué)生會(huì)有意識(shí)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫(kù)，而且聽(tīng)后對(duì)材料中的生詞的猜測(cè)準(zhǔn)確率也有所提高。另外一種是預(yù)先生詞瀏覽，學(xué)生在預(yù)覽生詞時(shí)，會(huì)對(duì)主題有所預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備。這種方式在應(yīng)試中有很好的效果，但是某種程度上限制了思維。

另外，需要強(qiáng)調(diào)需要記憶的內(nèi)容。因?yàn)橛洃浫萘康南拗?，注意也必須是有選擇的注意。在研究階段我們引導(dǎo)學(xué)生采取兩種方式:一是針對(duì)已知標(biāo)題的材料，選擇注意相關(guān)的詞匯;二是注意聽(tīng)力材料里的關(guān)鍵詞，關(guān)于when，who，what，where 的內(nèi)容。

反應(yīng)階段:這一階段，因操作起來(lái)相對(duì)復(fù)雜，不好監(jiān)控，只有后來(lái)通過(guò)面談等方式加以了解。我們要求學(xué)生在反應(yīng)調(diào)動(dòng)個(gè)人信息庫(kù)時(shí)，要用英語(yǔ)思考，否則反應(yīng)速度很慢，而且母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)會(huì)互相干擾，直接影響到記憶的效果。學(xué)生反饋，在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，自我感覺(jué)反應(yīng)更自然，且速度加快。

重復(fù)階段:重復(fù)主要是通過(guò)口頭重復(fù)的訓(xùn)練。最初訓(xùn)練單個(gè)詞到2～3 個(gè)詞的機(jī)械重復(fù)。單詞不是獨(dú)立存在的，而是在某段聽(tīng)力材料中間選取，但是剛開(kāi)始階段，為了學(xué)生鞏固信心，選取的是慢速的材料，內(nèi)容也是學(xué)生相對(duì)熟悉的詞中有學(xué)生已經(jīng)掌握或者熟知的詞。逐漸過(guò)渡到正常語(yǔ)速的材料，內(nèi)容更偏重新聞。因?yàn)樾侣劼?tīng)力一直是學(xué)生比較畏懼而且是比較薄弱的環(huán)節(jié)。通過(guò)訓(xùn)練，口頭重復(fù)的單詞量有增加，準(zhǔn)確率也在提高。

固定階段:固定即達(dá)到記憶的效果，也就是瞬時(shí)記憶得到特殊重視，到短時(shí)記憶再得到延長(zhǎng)和鞏固。這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生怎樣迅速整理和還原所需記憶的材料。本來(lái)瞬時(shí)記憶的時(shí)間非常短，所以鼓勵(lì)學(xué)生在整理時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，補(bǔ)齊語(yǔ)句大致結(jié)構(gòu)。這樣便于進(jìn)一步的理解記憶。

第二次試驗(yàn):

時(shí)間:干預(yù)后的第四個(gè)月

被試:92 名一年級(jí)新生

人數(shù):92 人。

試驗(yàn)?zāi)康?檢測(cè)干預(yù)后記憶英語(yǔ)語(yǔ)音材料的成效

試驗(yàn)方法:讓被試聽(tīng)一段長(zhǎng)約100 個(gè)單詞的新聞材料，語(yǔ)速正常稍慢。

試驗(yàn)結(jié)果:92 名學(xué)生能記憶的平均單詞量達(dá)4 個(gè)。

經(jīng)過(guò)總結(jié)，干預(yù)后的學(xué)生記憶方法和成效都有很大改善，記憶單詞數(shù)量也顯著增加。但是我們發(fā)現(xiàn)了一些不足，進(jìn)行了一些改進(jìn)。

首先，在材料的選擇上，我們認(rèn)為應(yīng)該選擇普通的聽(tīng)力材料而非新聞材料，這樣排除了被試新聞詞匯方面薄弱而導(dǎo)致的差異。其次在干預(yù)的中間階段，準(zhǔn)備給學(xué)生額外的材料讓學(xué)生課后繼續(xù)每日自我聽(tīng)寫(xiě)。并且除了聽(tīng)以外，也計(jì)劃增加了口頭朗讀的材料。

在第二年，我們繼續(xù)選取了一個(gè)年級(jí)的新生進(jìn)行試驗(yàn)。

第三次試驗(yàn):

時(shí)間:第二年的秋季開(kāi)學(xué)第一周

被試:一年級(jí)新生

人數(shù):90 人

試驗(yàn)?zāi)康?調(diào)查記憶英語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)力材料的狀況和記憶方式

實(shí)驗(yàn)過(guò)程:讓被試聽(tīng)一段長(zhǎng)度約100 個(gè)單詞的材料，語(yǔ)速是正常稍慢。要求用自己擅長(zhǎng)的方式盡量記憶。

第四次試驗(yàn):

時(shí)間:第二年的開(kāi)學(xué)后實(shí)驗(yàn)干預(yù)的第四個(gè)月

被試:一年級(jí)新生

人數(shù):90 人。

實(shí)驗(yàn)的目的和方法同第二次試驗(yàn)，只是材料是普通的而非新聞材料。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:90 名學(xué)生能記憶的平均單詞量達(dá)4.3 個(gè)。

三 試驗(yàn)的結(jié)果及其分析

通過(guò)前后兩年對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的四次試驗(yàn)，可以看出干預(yù)前后的效果以及兩個(gè)年級(jí)之間的差異:

干預(yù)后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的記憶是有顯著提高的。第二個(gè)年級(jí)在經(jīng)過(guò)調(diào)整干預(yù)方法以后，成績(jī)比上一個(gè)年級(jí)提高了20%。

除此之外，發(fā)現(xiàn)被試記憶的單詞的結(jié)構(gòu)與之前很多專家的短時(shí)記憶“7 +”的模式有不同，本研究中被試學(xué)生的記憶重復(fù)結(jié)構(gòu)是“3 +”。基本都記住了主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)，然后再延展，或者至少記住了主語(yǔ)或者謂語(yǔ)動(dòng)詞以及一個(gè)附屬修飾或者界定詞。

例如:The top officer of the United States Navy has praised cooperation between the American and Chinese navies in fighting Climate Sea.

77%的被試學(xué)生可以準(zhǔn)確的記下“officer，praised，cooperation”，在延展的詞匯里，依次為:American ，Chinese，fighting，Navy.

這個(gè)符合被試?yán)斫庠牡倪壿?，抓住根本的結(jié)構(gòu)，是猜測(cè)和還原原句的基礎(chǔ)。但是也發(fā)現(xiàn)，一些已經(jīng)認(rèn)知的詞匯的先入為主的干擾。3 +中的“3”的各個(gè)組成部分在記憶中并不平衡，有的學(xué)生更容易記住1，有的則是2。對(duì)“3 +”中的“3”的各部分記憶的強(qiáng)弱，希望可以在后續(xù)或者延伸的研究中做進(jìn)一步的研究。

四 結(jié)果和反思

試驗(yàn)和研究初步驗(yàn)證，英語(yǔ)聽(tīng)力中瞬時(shí)記憶能力是需要得到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，稍縱即逝的英語(yǔ)語(yǔ)音材料信息經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后的特殊有意的注意，可以進(jìn)入短時(shí)記憶，并被延長(zhǎng)和固定。

在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用正確的記憶方法，延展記憶，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的效率。并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的記憶思維和能力。學(xué)生則應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的記憶特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的記憶方式，有意識(shí)地訓(xùn)練。

從瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶的延展研究，只是一個(gè)初步的嘗試，希望我們的研究對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力中的記憶研究有所建設(shè)。