英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課的體驗(yàn)式教學(xué)模式探究

首都師范大學(xué) 李娜

一 前 言

劉援指出:“實(shí)用理念向體驗(yàn)理念發(fā)展是一種必然結(jié)果。體驗(yàn)本身定位在對(duì)學(xué)習(xí)者感受的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中處于感受的主體地位，更突現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想?！雹賱⒃?《讓英語(yǔ)語(yǔ)言能力在“體驗(yàn)”中升華》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2003年第8 期。目前，體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅在于認(rèn)知層面上學(xué)習(xí)者接受信息和加工信息的能力，而且還要關(guān)注他們?cè)诮邮苄畔⑦^(guò)程中的情感變化，努力使他們?cè)谟鋹?、成功中接受教學(xué)內(nèi)容。②孔慶炎、胡壯麟、桂詩(shī)春、賈國(guó)棟:《關(guān)注大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》，《中國(guó)大學(xué)教育》，2003年第8 期。

英語(yǔ)新聞寫(xiě)作教學(xué)中，一個(gè)突出的難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的陌生感。新聞文體有別于一般文體，反映的又多是社會(huì)熱點(diǎn)事件，學(xué)生對(duì)于新聞文體的結(jié)構(gòu)把握和語(yǔ)言表達(dá)都會(huì)遭遇困難。而如何在英語(yǔ)新聞寫(xiě)作中推行體驗(yàn)式教學(xué)模式，體現(xiàn)人文情懷，尊重個(gè)體差異，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，減低他們的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力和自信心，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言和文化、體驗(yàn)成功與快樂(lè)的過(guò)程，則是本研究的重點(diǎn)。

二 研究背景

2.1 理論背景

體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論是在20世紀(jì)70年代交際性教學(xué)理論和任務(wù)型教學(xué)理論的影響下所形成的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性和實(shí)踐性。其理論基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚，涉及到多種理論，包括John Dewey 的“l(fā)earning by doing”、建構(gòu)主義理論和文化社會(huì)學(xué)等。①Numan，D.:《體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)》，北京:高等教育出版社，2004。體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)主要由四個(gè)要素或者變量決定學(xué)習(xí)的成敗。第一個(gè)要素是主體的學(xué)習(xí)“參與”;第二個(gè)要素是“情感態(tài)度”，指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)環(huán)境的作用下對(duì)學(xué)習(xí)客體所產(chǎn)生的本能的被動(dòng)反應(yīng);第三個(gè)要素是“關(guān)聯(lián)狀態(tài)”，指主客體之間由于積極或消極的情感態(tài)度所導(dǎo)致主體的一種關(guān)聯(lián)狀態(tài)，是體驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的結(jié)果，直接影響著主體認(rèn)識(shí)客體的發(fā)展方向和最終結(jié)果;第四個(gè)要素是“學(xué)習(xí)主體和客體所處的環(huán)境狀態(tài)”，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)所依托的外部環(huán)境②劉援:《體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與理論探索》，《中國(guó)外語(yǔ)》，2011年第5 期。。

體驗(yàn)式教學(xué)理論重視直覺(jué)與感悟;強(qiáng)調(diào)過(guò)程和實(shí)踐。因此，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，特別是對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)是整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的核心③余謂深:《體驗(yàn)教學(xué)模式與《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的編寫(xiě)思想及特點(diǎn)》，《中國(guó)外語(yǔ)》，2005年第4 期。。 “體驗(yàn)式教學(xué)”作為一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的參與性、實(shí)踐性的新理念，近年在國(guó)內(nèi)外都引起了高度重視，一些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此理論和實(shí)踐方面都進(jìn)行了探索、研究和實(shí)驗(yàn)。理論方面，國(guó)外有哈佛教授David Kolb，提出了“具體經(jīng)歷、反思觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐”四階段學(xué)習(xí)模式。該模式的具體任務(wù)是:具體經(jīng)歷階段:學(xué)習(xí)者體驗(yàn)新的情境;反思觀察階段:學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考;抽象概括階段:學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念;主動(dòng)實(shí)踐階段:學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到解決問(wèn)題之中①郭佳、包蘭宇、王曉娟、李凇:《大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)探討》，《北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年第3 期。。國(guó)內(nèi)有劉援提出的4E 理論:強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)中的參與(engagement)，愉悅(enjoyment)，共鳴(enhancement)和環(huán)境(environment)等各種變量。而實(shí)踐方面在國(guó)內(nèi)有清華大學(xué)的楊永林教授出版了《體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》教材，并創(chuàng)立了“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”立體化訓(xùn)練系統(tǒng);羅毅等研究了體驗(yàn)式理念在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作方面的實(shí)踐②羅毅，蔡慧萍，王金:《體驗(yàn)式教學(xué)理論在英語(yǔ)應(yīng)用文體寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用》，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，2011年第1 期。，這些都標(biāo)志著體驗(yàn)式教學(xué)理論與實(shí)踐在二語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段。

2.2 現(xiàn)實(shí)背景

國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索。但是大多集中在基礎(chǔ)寫(xiě)作和商貿(mào)寫(xiě)作方面(如楊永林，羅毅等)，而鮮有人關(guān)注如何在英語(yǔ)新聞寫(xiě)作方面推行體驗(yàn)式教學(xué)模式。而在研究者的教學(xué)和科研實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課中的問(wèn)題主要集中在如下幾個(gè)方面:

1.課堂學(xué)習(xí)方面:同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，同樣的授課教師，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果參差不齊。有的學(xué)生可以順利的完成采訪計(jì)劃制定、文稿撰寫(xiě)或編譯、修改定稿的過(guò)程，而有的學(xué)生卻在某些環(huán)節(jié)卡殼，無(wú)法完成任務(wù)。這其中個(gè)體差異和學(xué)習(xí)者的情感因素起了很重要的影響作用。

2.作業(yè)任務(wù)設(shè)置方面:學(xué)習(xí)者普遍喜歡課下作業(yè)，但在課上，因?yàn)橛腥蝿?wù)解讀、時(shí)間壓力、組內(nèi)交流等各種因素干擾，很多人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)流露出焦慮甚至排斥的情緒。

3.寫(xiě)作反饋方面:學(xué)生對(duì)于作業(yè)評(píng)改反映差別很大。在得到作業(yè)反饋后，有的學(xué)生能積極對(duì)待教師評(píng)語(yǔ)或者同伎反饋，對(duì)作業(yè)進(jìn)一步有效修改，而有的學(xué)生則表現(xiàn)得灰心失望，或者對(duì)反饋置之不理。

針對(duì)這種情況，研究者設(shè)計(jì)了這樣的研究思路:在英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課中推行體驗(yàn)式教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)者感受，創(chuàng)立體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和信心，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的愉悅的過(guò)程。按照這樣的思路，研究者制定了如下的研究計(jì)劃，主要集中在:

1.在教學(xué)大綱修訂方面:

1)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的需要和學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容確定方面也有發(fā)言權(quán)。

2)更好地考慮如何在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)容量，而不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3)教學(xué)既包括各種新聞文體知識(shí)輸入，也包括社會(huì)交際技能培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

2.在教材和教學(xué)資料建設(shè)方面:

1)參考新聞?wù)Z體研究領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，編寫(xiě)實(shí)用性和趣味性兼顧的教材。

2)在體驗(yàn)式教學(xué)理念和理論指導(dǎo)下，注重案例教學(xué)和文化輸入。

3.在考評(píng)方式改革方面

1)建立多元評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的反撥性功能。

2)考核方式以真實(shí)性測(cè)試為主，設(shè)立題庫(kù)，習(xí)題以有實(shí)踐意義的新聞寫(xiě)作任務(wù)為主。

4.在教學(xué)方法方面:

1)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則:針對(duì)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出步驟具體、便于操作的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣;

2)課堂上更好地綜合學(xué)生各方面的微技能訓(xùn)練，注重互動(dòng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自信心;

3)采取多元化作業(yè)反饋形式，注重學(xué)生的反思和共鳴。

三 體驗(yàn)式英語(yǔ)新聞寫(xiě)作教學(xué)模式推行實(shí)踐

按照制定的研究計(jì)劃，研究者對(duì)于英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，力求在課程中體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)理念，推行體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式。

3.1 課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)理念

體驗(yàn)教學(xué)理論所闡述的環(huán)境、投入、愉悅和共鳴等各要素需要學(xué)生和教師的共同參與。英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課程體系中，包括指導(dǎo)性教學(xué)文件、體驗(yàn)式教學(xué)和體驗(yàn)式評(píng)價(jià)，它們都強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。其中指導(dǎo)性教學(xué)文件既考慮了學(xué)生的興趣點(diǎn)和社會(huì)的實(shí)際需求，又突出教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、語(yǔ)料、環(huán)境等要素做出調(diào)控。同時(shí)，在新聞寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)“專(zhuān)家”和學(xué)習(xí)者的“中介工具”雙重身份，而學(xué)習(xí)者則參與社會(huì)化的、合作方式的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和考核。這種體驗(yàn)過(guò)程具有開(kāi)放性，同時(shí)還充滿人文和語(yǔ)境的支持，因而能夠滿足學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)要求。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)理念

1.強(qiáng)調(diào)愉悅和環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)模式要全方位營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極內(nèi)心體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此必須提供能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)愉悅感受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有真實(shí)性、即時(shí)性和文化共通性。①劉金明:《英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的多維視角》，《天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第2 期。英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課使用的教材和教學(xué)資料充分考慮了這些原則。

(1)新編英語(yǔ)新聞寫(xiě)作教材

教材是幫助營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍的重要工具。在體驗(yàn)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新聞寫(xiě)作教材采用全英文寫(xiě)作，每個(gè)章節(jié)由“What to Write”、 “How to Write”、“Culture Notes”、“Review and Assignment”四個(gè)板塊組成，分別幫助解決學(xué)生新聞詞匯體裁知識(shí)、新聞寫(xiě)作技巧、社會(huì)文化輸入和寫(xiě)作能力鞏固方面的問(wèn)題。特別是“How to Write”板塊，采取案例教學(xué)方式，虛擬了新聞寫(xiě)作學(xué)習(xí)者M(jìn)ary，再現(xiàn)她在面臨一個(gè)個(gè)真實(shí)性的新聞寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，克服困難，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。。

(2)電子課件

體驗(yàn)式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性并非要求實(shí)踐者在真實(shí)的世界中實(shí)施教學(xué)，而是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言、人物和氣氛與交際場(chǎng)景高度契合。研究者利用多種技術(shù)和非技術(shù)手段，如影音材料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖片等，豐富語(yǔ)境要素，通過(guò)圖音文并茂的課件設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

(3)新聞寫(xiě)作活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)

體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，這要求教師幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、要求、評(píng)價(jià)方式等，使他們產(chǎn)生主人翁意識(shí)。英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課的各種教學(xué)活動(dòng)都配有詳細(xì)指導(dǎo)說(shuō)明(教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè))，包括活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟、評(píng)價(jià)方式等，學(xué)生能充分了解活動(dòng)要求，明確活動(dòng)結(jié)果，從而有效地降低他們的膽怯感，提升他們的參與意識(shí)和愉悅感。

2.強(qiáng)調(diào)參與和共鳴的教學(xué)方式

(1)注重學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)單元結(jié)構(gòu)一般是“復(fù)習(xí)——新課導(dǎo)入——字詞學(xué)習(xí)——例文分析——寫(xiě)作練習(xí)(活動(dòng))”，這種密集輸入導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者知識(shí)消化的負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在體驗(yàn)式教學(xué)理念指導(dǎo)下的新聞寫(xiě)作教學(xué)中，教師遵循“目標(biāo)設(shè)定——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——知識(shí)輸入——活動(dòng)——擴(kuò)展活動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)”這樣的過(guò)程，充分注重“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容都融合在這一環(huán)節(jié)，為教學(xué)順利進(jìn)行熱身和準(zhǔn)備。這樣能有效融合新舊知識(shí)，緩解新知識(shí)集中輸入帶來(lái)的焦慮感，增加可理解性輸入。

(2)注重互動(dòng)教學(xué):

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)即時(shí)性的反饋，也就是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠得到別人的反饋，并依據(jù)反饋，獲得情感上的滿足感。因此研究者重視互動(dòng)教學(xué)，組織小組活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)，鼓勵(lì)同伴互評(píng)，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)等實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景互動(dòng)。

(3)注重案例教學(xué):

每個(gè)學(xué)習(xí)單元增加了“Mary 學(xué)新聞寫(xiě)作”的內(nèi)容，利用新聞寫(xiě)作新手Mary 面臨的一個(gè)個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析她的學(xué)習(xí)心理，再現(xiàn)她的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有感同身受的體驗(yàn)，有效減低了學(xué)習(xí)的焦慮感。

3.3 多元化的評(píng)價(jià)方式

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)增加互動(dòng)性，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的參與度，所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生分配不同角色任務(wù)，靈活設(shè)置信息溝(information gap)，使學(xué)習(xí)者在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.增加活動(dòng)之間邏輯性，保證學(xué)習(xí)者有效跟隨

教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，注重各項(xiàng)活動(dòng)之間前后相繼的邏輯聯(lián)系，遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則，納入到課程推行過(guò)程中。比如預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)合新課主題、詞匯習(xí)得結(jié)合語(yǔ)料內(nèi)容、復(fù)習(xí)活動(dòng)結(jié)合整體知識(shí)架構(gòu)等。

3.注重過(guò)程，增加意義協(xié)商

對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了過(guò)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生信息共享，通過(guò)小組互動(dòng)協(xié)商，共同完成任務(wù)，并督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思性總結(jié)，提升自我探索的效率。比如學(xué)習(xí)“新聞訪談”單元的時(shí)候，學(xué)生需要自主選擇訪談的話題，小組協(xié)商制定訪談?dòng)?jì)劃，在組內(nèi)進(jìn)行角色分配，開(kāi)展模擬訪談，并積極反思總結(jié)，以指導(dǎo)后續(xù)的真實(shí)訪談任務(wù)。教師作為活動(dòng)的促進(jìn)者和觀察者身份出現(xiàn)，起到協(xié)助的作用。

4.推行自我評(píng)價(jià)

推行人本主義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其中一條原則是:當(dāng)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)。①桑切克，約翰:《教育心理學(xué)》，周冠英、王學(xué)成譯，北京:世界圖書(shū)出版社，2007。對(duì)于重要教學(xué)任務(wù)，教師使用自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在減低學(xué)生焦慮感的同時(shí)，還能積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)感受進(jìn)行反思和改進(jìn)。

四 研究成效

在體驗(yàn)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，研究者在英文系本科和輔修學(xué)生中多次教授該課程，調(diào)查問(wèn)卷顯示學(xué)生對(duì)于該課程十分喜歡，并普遍反映，通過(guò)學(xué)習(xí)提升了在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的興趣和能力，表明本項(xiàng)目有進(jìn)一步在更廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和應(yīng)用的價(jià)值和可能。

本研究也是積極構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，它將一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，如句子運(yùn)用技能，和一年級(jí)的語(yǔ)法課和二年級(jí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作課相融合，使語(yǔ)法課的學(xué)和用脫離的狀況得以改變，使二年級(jí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作技能得以鞏固;再者，它完整的教學(xué)體系為三、四年級(jí)的其他寫(xiě)作課教師提供了堅(jiān)實(shí)的依托，為教和學(xué)的連續(xù)性和延伸性提供保障。

本研究同時(shí)是體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)組成部分。體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從理論還是實(shí)踐層面都仍有很長(zhǎng)的路要走，而本研究探索了體驗(yàn)式教學(xué)理論在英語(yǔ)新聞寫(xiě)作方面的應(yīng)用，是“體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)”的理論和實(shí)踐研究體中的重要一環(huán)。

五 結(jié) 語(yǔ)

在體驗(yàn)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，研究者對(duì)如何在英語(yǔ)新聞寫(xiě)作課上推行體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行了大膽探索，研究如何清除學(xué)習(xí)者在新聞寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的消極情緒，最大限度地讓學(xué)習(xí)者自主駕馭學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出“成功”的感覺(jué)，從而激發(fā)他們更加積極的參與動(dòng)機(jī)。希望該研究成果能在更大的范圍內(nèi)得以推廣應(yīng)用，使更多的學(xué)習(xí)者愛(ài)上英語(yǔ)新聞寫(xiě)作。