由固定到開放——論英語專業(yè)泛讀教材改革的方向

首都師范大學(xué)外文系 費(fèi)云楓

一 引 言

英語泛讀課是高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程。在英語學(xué)習(xí)中，泛讀處于重要地位。正如Mikulecky 所言，對于非英語環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是英語語言材料輸入的主要渠道，是“浸入” (immersion)英語語言文化的方式之一。①M(fèi)ikulecky (1990)Richards，Jack C.等:《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》，北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.但是，從現(xiàn)實(shí)情況和研究文獻(xiàn)來看，很多高校英語專業(yè)開設(shè)的泛讀課處境尷尬，教學(xué)效果不佳，“泛讀課遠(yuǎn)未起到其應(yīng)有的作用”。①夏賽華，吳古華:《英語泛讀課的現(xiàn)狀及改革——北京三所高校的調(diào)查報(bào)告》，《外語界》，1997年第4 期。其中有課時(shí)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法、教材等多方原因，但一個(gè)主要原因、也是讓學(xué)生最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。②應(yīng)慧蘭，徐慧芳:《以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇》，《外語教學(xué)與研究》，2001年第五期。教材問題在英語泛讀教學(xué)中日益突出，引起眾多爭議。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對傳統(tǒng)泛讀教材的優(yōu)劣勢以及有關(guān)泛讀教材改革的各派觀點(diǎn)做一梳理，在此基礎(chǔ)上，對英語泛讀教材的改革方向及教學(xué)模式提出一些自己的看法。

二 傳統(tǒng)泛讀教材的優(yōu)、劣勢

目前大部分高校英語專業(yè)的泛讀課都使用固定的泛讀教材?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》提出，泛讀課的任務(wù)在于著重提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微觀察語言、分析歸納、假設(shè)判斷、推理論證等邏輯思維能力并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增加學(xué)生的文化背景知識(shí)。③《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，上海外語教育出版社，1989年6月。泛讀教材的編定正是遵循了《大綱》的精神和要求，因而有著明顯的優(yōu)勢，主要是:1)閱讀內(nèi)容話題廣泛，涵蓋西方國家社會(huì)歷史文化的方方面面，有利于學(xué)生系統(tǒng)地加深對英語文化背景知識(shí)的了解。2)閱讀和練習(xí)配套。每單元內(nèi)除了閱讀文章外，還有詞匯預(yù)測、閱讀理解題、詞匯練習(xí)、完型填空、閱讀技巧訓(xùn)練和話題討論等，學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)行各項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練。

但是，泛讀教材也有以下弊端:

1)文章篇幅有限，學(xué)生的閱讀量小。泛讀的基本理念就是大量、廣泛地接觸各種體裁形式、各種主題內(nèi)容的閱讀材料，并以此習(xí)得語言。④Mikulecky (1990)Richards，Jack C.等:《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》。北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002。根據(jù)二語習(xí)得語言學(xué)家Krashen 的輸入假設(shè)，理想的語言輸入應(yīng)具備的特點(diǎn)之一就是“足夠的輸入量”，認(rèn)為要習(xí)得語言，需要連續(xù)的、有內(nèi)容的、有樂趣的廣泛閱讀和消化。⑤Krashen， S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon，1982.Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and and Implications.London:Longman，1985.而《大綱》的要求則是，一年級(jí)閱讀文章的長度為600 單詞左右，二年級(jí)1000 單詞左右，因此，即使教材中每單元有三篇文章，但是按照一周完成一個(gè)單元的進(jìn)度，閱讀量也不是很大。而且學(xué)生還需花較多時(shí)間在各項(xiàng)練習(xí)或準(zhǔn)備討論發(fā)言上，其實(shí)實(shí)際閱讀的時(shí)間所占比例并不是很高。

2)文章內(nèi)容過于陳舊，缺乏時(shí)效性;語言經(jīng)過簡化或改寫，缺乏真實(shí)性。劉潤清教授曾提出，“從某種意義上來說，讀原著才是英語教育的開始。原著中的語言不再是為了照顧學(xué)習(xí)者的水平和語法的需要而改編，而是作者深刻、細(xì)膩的思想感情的自然流露”。①劉潤清:《漫長的學(xué)習(xí)道路》，《外國語》，2003年第4 期。而泛讀教材由于編寫時(shí)間的客觀限制，文章內(nèi)容偏陳舊滯后;為了照顧學(xué)生的詞匯量、語言水平或出于其他教學(xué)目的的需要，文章大多經(jīng)過簡化或改寫，使語言失去了原有風(fēng)貌，因此很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以讓學(xué)生感受語言的魅力并有效提高理解能力。

正是由于以上各種原因的存在，對于泛讀課上是否應(yīng)該使用固定教材，英語教學(xué)界始終存在著不同的聲音。

三 有關(guān)泛讀教材改革的研究

一些泛讀教師和學(xué)者對泛讀教材和教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究并提出了改革創(chuàng)新的新見解。不過迄今為止，還沒有哪一種觀點(diǎn)已得到廣泛認(rèn)同或推廣。

3.1 傳統(tǒng)模式:固定教材+課外閱讀

泛讀課上比較常見的是固定教材+課外閱讀的教學(xué)模式。為了彌補(bǔ)教材閱讀內(nèi)容陳舊和閱讀量小的不足，很多教師安排學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和選自英語報(bào)刊雜志的文章。這種安排看似面面俱到了，但細(xì)想則不然。因?yàn)槲膶W(xué)、時(shí)文這類閱讀賞析性較強(qiáng)，最好應(yīng)該由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上共同討論并做適當(dāng)講評(píng)，否則學(xué)生的理解和消化可能不到位。而且，不是所有學(xué)生都能自覺進(jìn)行課外閱讀，教師很難進(jìn)行有效的檢查。但是，由于泛讀課課時(shí)少(92%的高校是2 學(xué)時(shí)，3%是3 學(xué)時(shí)，2.4%是4 學(xué)時(shí))，卻需要完成教材里一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，很難再勻出時(shí)間能充分地討論和講評(píng)課外閱讀的內(nèi)容了。②夏賽花，吳古華:《英語泛讀課的現(xiàn)狀及改革——北京三所高校的調(diào)查報(bào)告》，《外語界》，1997年第4 期。

3.2 課堂圖書館模式:愛丁堡(大學(xué))泛讀項(xiàng)目

課堂圖書館閱讀教學(xué)模式與愛丁堡大學(xué)應(yīng)用語言研究所的“愛丁堡泛讀項(xiàng)目(Edinburgh Project On Extensive Reading)”有關(guān)，主要是指把圖書館建立在各班上(由愛丁堡泛讀項(xiàng)目協(xié)助)，學(xué)生按自己的要求借閱，教師進(jìn)行統(tǒng)一管理。教師先把英文讀物按難易程度分為不同等級(jí)，并對學(xué)生進(jìn)行一次閱讀水平測試(試卷由愛丁堡泛讀項(xiàng)目提供);學(xué)生的測試成績確定應(yīng)從該學(xué)年中哪個(gè)等級(jí)的讀物開始;確定好等級(jí)后，從教師那里得到借閱記錄單，記錄學(xué)生的借閱信息。這個(gè)項(xiàng)目建議每位學(xué)生每周至少閱讀1 本書或1年總體50本書，每天的閱讀時(shí)間至少在2 小時(shí)以上，每分鐘平均閱讀速度為200 左右的單詞;學(xué)生基本上必須讀完10 本書才能進(jìn)入到下一個(gè)等級(jí);學(xué)生讀完一本書后必須交給指導(dǎo)老師一篇閱讀報(bào)告。①馬慶林，Celia New berry:《課堂圖書館——英語泛讀教學(xué)新模式》，《西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005年第12 期。

這個(gè)模式的最大特點(diǎn)是充分考慮到大量可理解語言輸入以及情感因素對語言習(xí)得的作用。根據(jù)Krashen 的輸入假說，只有學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語言輸入，語言學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者接觸的語言材料要略高于他現(xiàn)有的語言水平，用公式表示就是i+1，其中i 表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，1 表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸到i+1 的語言材料，它便會(huì)在理解信息(意義)的同時(shí)，自然而然地、不知不覺地習(xí)得新的原知識(shí)。

在課堂圖書館模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣選擇讀物，閱讀量非常大，可以說是一種比較理想的閱讀模式。但是在實(shí)踐過程中，需要克服許多問題。首先，學(xué)生是否能投入這么多時(shí)間來完成這么大的閱讀量?在英語專業(yè)的課程體系中，除了泛讀，有精讀、語法、聽力、寫作、口語等課程，精讀課課時(shí)一般在每周6 個(gè)學(xué)時(shí)左右，而泛讀課一般只有2 個(gè)學(xué)時(shí);每門課的教師都會(huì)給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù);除了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還有學(xué)校公選課、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，很多學(xué)校甚至紛紛開設(shè)第二學(xué)位副修課程，因此，要求每個(gè)學(xué)生每天閱讀至少2 小時(shí)，每周閱讀1 本書的要求，真的能實(shí)現(xiàn)嗎?再者，學(xué)生很大程度上都是自主閱讀，閱讀量雖大，但讀后只要求學(xué)生寫一篇閱讀報(bào)告，學(xué)生實(shí)際閱讀效果究竟如何?如何才能保證所有學(xué)生都能自覺認(rèn)真完成這么大的閱讀量?

3.3 窄式閱讀(Narrow Reading)

“窄式閱讀”是Krashen 于1981年提出的一種外語學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。①趙路:《窄式閱讀與外語閱讀教學(xué)》，《鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第6 期。它強(qiáng)調(diào)每個(gè)作家都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯和篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀為讀者提供了這樣的內(nèi)在的視角;同時(shí)，窄式閱讀為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識(shí)，讀者利用自己已有的背景知識(shí)去閱讀他們感興趣的話題。一些實(shí)證研究已證實(shí)，窄式閱讀是一種行之有效的閱讀方式。②趙路:《窄式閱讀與外語閱讀教學(xué)》，《鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第6 期。窄式閱讀有利于讀者反復(fù)接觸到相同詞匯，深化對背景知識(shí)的了解，在閱讀過程中，讀者的詞匯量會(huì)增加，閱讀理解越來越輕松，自信心和讀書興趣也隨之提高，從而進(jìn)入到閱讀訓(xùn)練的良性循環(huán)中。但是，在低年級(jí)泛讀課上采取窄式閱讀模式，至少讓人產(chǎn)生一點(diǎn)擔(dān)憂，即窄式閱讀是否會(huì)限制學(xué)生的閱讀領(lǐng)域?窄式閱讀，鑒于其專而深入的特點(diǎn)，也許更適用于高年級(jí)的某些文學(xué)或?qū)ｎ}課程。

3.4 以文學(xué)作品作為泛讀教材

一些學(xué)者提出以文學(xué)作品作為泛讀教材改革的方向。③廖運(yùn)剛，曾曉蕾:《以文學(xué)作品為泛讀教材改革的方向》，《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第12 期。他們認(rèn)為， 《大綱》規(guī)定“教材應(yīng)為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本”，而最佳的語言樣本非經(jīng)典的文學(xué)作品莫屬。而眾多外語學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)歷也早已證明以經(jīng)典文學(xué)作品作教材的效率。的確，文學(xué)名著出自語言大師之手，字字珠璣，語言富于魅力和風(fēng)雅，語言表達(dá)力強(qiáng);作品中更是保留了原汁原味的西方社會(huì)文化背景、風(fēng)俗人情、法律宗教、倫理道德等元素，因此經(jīng)典文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生不可或缺的閱讀內(nèi)容。但是，在低年級(jí)階段的泛讀課上，如果一味強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)作品，恐怕有些顧此失彼，因?yàn)槲膶W(xué)作品畢竟是對生活的提煉，還會(huì)受到作家風(fēng)格、寫作時(shí)代和地域等條件限制，不論是語言還是思想內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活可能會(huì)有一定脫節(jié)。而且，在高年級(jí)階段的文學(xué)課里，學(xué)生也有機(jī)會(huì)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。

3.5 利用雜志文章進(jìn)行泛讀教學(xué)

一些教師和學(xué)者認(rèn)為可以以時(shí)文閱讀作為泛讀教學(xué)改革的方向。④陳凱:《利用雜志文章進(jìn)行英語泛讀教學(xué)》，《國外外語教學(xué)》，2000年第2 期。⑤李志東:《英語時(shí)文選讀課教學(xué)改革初探》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年第5 期。⑥許常蘭:《大學(xué)英語泛讀教學(xué)添加時(shí)文閱讀環(huán)節(jié)的可行性探討》，《讀與寫雜志》，2009年第3 期?，F(xiàn)在，人們比較方便地就可以閱讀到英美國家主流報(bào)刊雜志上的文章。時(shí)文閱讀具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn):1)文章篇幅適當(dāng)，很多作者的語言風(fēng)格和寫作手法獨(dú)具特色，語言較文學(xué)作品和學(xué)術(shù)文章更真實(shí)生動(dòng);2)為學(xué)生提供了這個(gè)世界上和他們生活相關(guān)的、豐富的、合乎潮流的新知識(shí)、新信息，有利于學(xué)生獲得并吸收大量的可理解性語言輸入，擴(kuò)大他們的詞匯量和知識(shí)面。相比之下，時(shí)文更能引起學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對這個(gè)世界的理解和認(rèn)識(shí)。但是，如果泛讀僅僅就是時(shí)文閱讀，也會(huì)有片面性。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，接觸文學(xué)作品是必不可少的;此外報(bào)刊文章不斷更新，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)無法規(guī)劃一個(gè)完整有序的閱讀體系。

3.6 學(xué)生自主選材

為了能使學(xué)生最大限度地?cái)U(kuò)大閱讀量，又提高對閱讀的興趣，陳琳提出了“真實(shí)材料興趣自讀法”。①陳琳:《真實(shí)材料興趣自讀法在外語學(xué)習(xí)中的作用》，《外語界》，1996年第3 期。主要做法是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好廣泛選擇閱讀材料，集中到班上進(jìn)行挑選后，由教師印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。自主選材能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀動(dòng)機(jī);同學(xué)在選擇材料的過程中，需要閱讀材料以做出判斷和甄選，同學(xué)之間要有交流和合作，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的能力。但是，在一個(gè)教師所教班級(jí)較多而學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況下，分組選擇材料、材料的集中、二次挑選磋商、各班的教學(xué)進(jìn)度和閱讀內(nèi)容、測試等操作起來困難很大。再者，學(xué)生存在個(gè)體差異，經(jīng)驗(yàn)和視野也有限，所選的材料可能會(huì)比較零散，缺乏思想深度，無法提供“最佳的語言樣本”。

從以上討論來看，泛讀教材的確很難選擇，很難哪一種方案是全面而易于實(shí)行的。

四 關(guān)于泛讀教材改革和教學(xué)模式的設(shè)想

在選擇泛讀教材或讀物時(shí)，要考慮到泛讀的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生閱讀需求和興趣等諸多方面，同時(shí)又受到泛讀課時(shí)少的限制，要選擇一個(gè)全面而易于實(shí)施的閱讀方案，非常困難。唯有權(quán)衡利弊，有所取舍。以下是筆者就泛讀教材改革和教學(xué)模式提出的設(shè)想。

4.1 以泛讀的特點(diǎn)和目的為出發(fā)點(diǎn)

Krashen 曾提出，泛讀是“快樂、自由、自愿的閱讀”。①Krashen，S:“The Case for Free Voluntary Reading”.The Canadian Modern Language Review，1993 (1).《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》在對泛讀定義時(shí)也提到，“泛讀是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累詞匯及結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，并促進(jìn)對閱讀的愛好。”②Mikulecky，Richards，Jack C.等:《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.在二語學(xué)習(xí)過程中，廣泛閱讀的重要性是不言而喻的。但是，就泛讀課的教學(xué)目標(biāo)而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面，即學(xué)生的語言和個(gè)體素質(zhì)的培養(yǎng)。語言方面，是指通過大量、廣泛的閱讀，培養(yǎng)語感，擴(kuò)展詞匯量，了解英語國家的社會(huì)歷史文化習(xí)俗，擴(kuò)寬知識(shí)面;而素養(yǎng)方面，是指讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀并思考的能力，去關(guān)注和了解這個(gè)世界，拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的思想深度和人文素養(yǎng)。

4.2 選擇讀物的標(biāo)準(zhǔn)

好的泛讀材料應(yīng)達(dá)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

選擇讀物的首要條件是讀物能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。Christine Nuttal 認(rèn)為，“一篇吸引讀者的課文盡管困難仍會(huì)使他堅(jiān)持閱讀下去。而選材的第一個(gè)要求是課文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣”。③Nuttal，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.London:Heinemann Educational Books，1982.興趣是愉快、積極閱讀的開端，也是形成長期良性閱讀循環(huán)的起點(diǎn)。教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生的語言水平，尊重學(xué)生的閱讀喜好，并向?qū)W生介紹泛讀理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的鑒別能力，師生共同選擇學(xué)生感興趣并且能給學(xué)生帶來收獲的讀物。

那么什么樣的閱讀材料最符合學(xué)生的閱讀興趣呢?Christine Nuttal 指出，“所選材料必須能夠告訴學(xué)生他們還不了解的事物，向?qū)W生介紹新的與其生活相關(guān)的信息，使他們能以他們從未用過的方式思維，理解其他人的情感和思想，或使他們愿意獨(dú)立閱讀，或自行探求有關(guān)某個(gè)專題的知識(shí)?！北本┑诙鈬Z學(xué)院(2004)在對中國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語讀物閱讀情況的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，“求知、獲取知識(shí)”是大部分學(xué)生首選的閱讀動(dòng)機(jī)。①Nuttal，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.London:Heinemann Educational Books，1982.可見，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，材料能夠提供新信息和有趣的信息是最重要的。

2.能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和人文思想

好的讀物應(yīng)該讓學(xué)生在心靈上受到觸動(dòng)，思想上得到啟發(fā)。閱讀收獲不僅是指學(xué)生能夠在閱讀中積累詞匯及結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，增進(jìn)對文化背景知識(shí)的了解，還應(yīng)包括學(xué)生能在閱讀中學(xué)會(huì)自由獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)敏銳地去了解并關(guān)心這個(gè)他們生活于其中的世界。我們選擇的閱讀材料應(yīng)該是不僅能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)美的語言和句式，而且文本中還裝載著豐富的信息和思想，讓學(xué)生去體味、感受，在課堂上展開個(gè)性化觀點(diǎn)的討論和交流，分享閱讀體驗(yàn)、感受和收獲。

3.具體措施

關(guān)于泛讀教材究竟應(yīng)該如何改革以及泛讀課應(yīng)該采取何種教學(xué)模式，筆者有以下五點(diǎn)想法和建議。

(1)取消固定教材，由教師和學(xué)生共同自主選材

給每門課編寫專用教材是一種傳統(tǒng)思維定勢。泛讀課上是否真的需要固定教材?早在20世紀(jì)30、40年代，美國的英語和外語教員就以實(shí)驗(yàn)證明泛讀課不宜使用固定、統(tǒng)一的教材。②廖運(yùn)剛，曾曉蕾:《以文學(xué)作品為泛讀教材改革的方向》，《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第12 期。泛讀的特點(diǎn)就是大量、自由、自愿的閱讀。從閱讀材料的來源來看，不論是經(jīng)典或暢銷文學(xué)作品(包括原著和各種簡寫版本)，還是時(shí)文雜文，在如今的社會(huì)里都不難得到。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)目標(biāo)自行挑選閱讀材料。當(dāng)然，教材中還有各種配套練習(xí)，但是閱讀理解題和討論話題完全可以由教師根據(jù)閱讀材料自行設(shè)計(jì)，而學(xué)生是否真的需要在泛讀上做大量的詞匯、完型填空練習(xí)?這也是有爭議的，也許過多的練習(xí)反而模糊了泛讀的理念。

(2)以文學(xué)作品為主，添加時(shí)文閱讀

筆者認(rèn)為泛讀課的讀物應(yīng)該以文學(xué)作品為主，添加時(shí)文閱讀。英語專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該閱讀大量的文學(xué)作品。很多英語界的前輩英文造詣之所以如此深，與他們在早期多讀英文文學(xué)作品很有關(guān)系。劉潤清教授在談到自己的英語學(xué)習(xí)之路時(shí)，就提到“從某種意義上說，讀原著才是英語教育的開始?！雹蹌櫱?《漫長的學(xué)習(xí)道路》，《外國語》，2003年第4 期。多讀小說是學(xué)習(xí)外語的最佳途徑，因?yàn)槲膶W(xué)中有最美麗的語言和最豐富的文化背景知識(shí)，文學(xué)能讓你感受他人的人生歷程。①廖運(yùn)剛，曾曉蕾:《以文學(xué)作品為泛讀教材改革的方向》，《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第12 期?？梢哉f，讀文學(xué)作品是英語專業(yè)學(xué)生提高語言水平、浸染英語文化的根本途徑。

泛讀課不僅要讀文學(xué)作品，同時(shí)也應(yīng)涉獵各種體裁、題材的報(bào)刊雜文。這些文章語料真實(shí)，展現(xiàn)的是與學(xué)生生活相關(guān)的這個(gè)世界的嶄新、合乎潮流的信息，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生通過閱讀獲得真實(shí)地道的語言知識(shí)、培養(yǎng)思辨能力并加深對世界的關(guān)心和認(rèn)識(shí)。

(3)以閱讀賞析和擴(kuò)展詞匯量為重點(diǎn)，輔以閱讀理論和技巧訓(xùn)練

泛讀課的重點(diǎn)首先應(yīng)該是閱讀賞析，學(xué)生在課外完成閱讀，整理詞匯并對閱讀內(nèi)容做初步的思考，可以以寫讀后感的形式進(jìn)行總結(jié);課上由教師引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容展開討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。對所讀內(nèi)容在課上由教師引導(dǎo)分享閱讀體驗(yàn)并共同進(jìn)行賞析討論這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，是對所讀內(nèi)容的再消化，既有助于學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，也可以幫助提高學(xué)生的鑒賞、思考的能力。

泛讀課的另一重點(diǎn)應(yīng)是通過閱讀擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。詞匯習(xí)得是閱讀過程的自然產(chǎn)物。大部分學(xué)者認(rèn)為除了最初的幾千個(gè)常用詞語需要刻意學(xué)習(xí)外，二語學(xué)習(xí)者的詞匯量中有相當(dāng)大的比例是作為閱讀過程的附帶產(chǎn)品獲得的。②Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge Cambridge University Press，2001.與精讀課的詞匯學(xué)習(xí)相比，泛讀中的詞匯學(xué)習(xí)更接近自然習(xí)得。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:相同的詞匯或同一語族中的不同詞匯形式在不同的語境中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在廣泛閱讀中不斷復(fù)習(xí)、鞏固已知詞匯，又不斷接觸到新詞匯，由于新詞匯都是出現(xiàn)在真實(shí)語境中，學(xué)生在不知不覺中不僅掌握詞匯的各種意義和形式變化，同時(shí)還掌握了它們的實(shí)際搭配知識(shí)。但是，自然閱讀中的詞匯習(xí)得并不是輕而易得的。詞匯的累積習(xí)得假設(shè)認(rèn)為，絕大部分詞匯是在豐富的語境中通過反復(fù)接觸逐漸習(xí)得的，一次性閱讀附帶詞匯習(xí)得率很低。③Nagy，W.，P.Herman ＆ R.Anderson.“Learning words from contexts”.Reading Reach Quarterly，1985 20 (4).眾多詞頻效應(yīng)研究得出的關(guān)于詞匯習(xí)得所需的接觸頻率的結(jié)論差異很大，而總的來看，至少不能少于6 次。④龔兵:《閱讀附帶詞匯習(xí)得中的頻率效應(yīng)》， 《解放軍外外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第7 期。這就要求學(xué)生必須有相當(dāng)大的閱讀量，使得保證詞匯接觸有較高頻率，從而促進(jìn)詞匯習(xí)得。再者，二語閱讀者在兩種條件下習(xí)得詞匯，它們是“加強(qiáng)條件(enhanced condition)”和“自然條件(natural condition)”。①王改燕:《第二語言自然閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得研究》，《外語教學(xué)》，2008年第11 期。“加強(qiáng)條件”是指在閱讀的基礎(chǔ)上，再配以生詞表、復(fù)述、注釋、詞匯練習(xí)等加強(qiáng)手段促進(jìn)詞匯習(xí)得。顯然，加強(qiáng)條件閱讀模式下，詞匯習(xí)得的效果更好。這就要求教師反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)詞匯的重要性，可以采取一些加強(qiáng)手段，如生詞整理、復(fù)述閱讀內(nèi)容、并定期進(jìn)行詞匯測試等，來督促學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，最終達(dá)到擴(kuò)展詞匯量的目的。

掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，對于提高閱讀能力也是有一定幫助的，但是不能過于夸大閱讀技巧的作用。如果對閱讀能力下個(gè)定義的話，閱讀能力應(yīng)該涵蓋詞匯量、知識(shí)面(背景知識(shí))、閱讀技巧這三個(gè)方面，閱讀技巧排在最后一位。事實(shí)上，詞匯量大、閱讀廣泛、英語語言水平較高的學(xué)生，他們的閱讀能力就強(qiáng)，很多閱讀技巧對于他們來說，已經(jīng)內(nèi)化。對于大多數(shù)基礎(chǔ)尚好的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)拈喿x技巧訓(xùn)練可以在一定程度上促進(jìn)閱讀能力的提高。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，閱讀受困于詞義辨識(shí)，也就談不上閱讀技巧的應(yīng)用了。

(4)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用

R.Williams 認(rèn)為，教師應(yīng)該稍作“信息給與者/文本解釋者/提問者”，而要多做“教練/課堂組織者/解決問題者/顧問”。②Williams，R.“Top ten principles for teaching reading”.ELT Journal，1986 (40/1).他提出，“教師必須學(xué)會(huì)保持沉默，太多時(shí)候教師處于支配地位，說話過多而干擾甚至阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展”。在泛讀課上，教師更應(yīng)該采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。不應(yīng)直接向?qū)W生灌輸自己的或來自于專家的正確解讀，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，向同學(xué)展示并分享閱讀的體驗(yàn)和收獲。教師可以在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美、富于表達(dá)力的語言，幫助學(xué)生挖掘閱讀內(nèi)容的思想深度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的思考并勇于表達(dá)自己的感受和想法;在學(xué)生進(jìn)行充分討論之后，再進(jìn)行總結(jié)。教師也不需對泛讀材料中語言點(diǎn)或結(jié)構(gòu)做過多的講解。

五 結(jié) 論

泛讀教學(xué)之所以處境尷尬，是因?yàn)橛卸喾矫娴?、難以協(xié)調(diào)的矛盾存在。泛讀是“自由、自愿、廣泛”的閱讀，但是英語專業(yè)卻又需開設(shè)泛讀課程并編寫統(tǒng)一教材來規(guī)范學(xué)生的泛讀活動(dòng);學(xué)外語之人皆知泛讀對于語言學(xué)習(xí)的重要性，《大綱》對泛讀課程也寄予厚望，但在大多數(shù)高校英語專業(yè)的課程設(shè)置中，泛讀與精讀課的課時(shí)安排懸殊很大，據(jù)了解，泛讀通常是2 學(xué)時(shí)，而精讀課的課時(shí)一般是每周6 學(xué)時(shí)左右。這些矛盾不解決，泛讀課程很可能難以擺脫困境。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有課程設(shè)置體系下，泛讀課的教材和教學(xué)改革思路應(yīng)該是以泛讀的特點(diǎn)和目的為出發(fā)點(diǎn)，取消固定教材，由教師和學(xué)生共同選擇能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文思想的文學(xué)作品和報(bào)刊雜文作為讀物;在閱讀教學(xué)中，采取以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用的課堂教學(xué)模式，以閱讀賞析和擴(kuò)展詞匯量為重點(diǎn)，輔以閱讀理論和技巧訓(xùn)練。