多通道與單通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)比較*

石文典 李秀君 王 維 嚴(yán)文華

(1上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234) (2華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,上海 200062)

1 引言

一些研究表明,人類具有一種不尋常的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力,可以無意識地學(xué)到各個知識領(lǐng)域的潛在序列規(guī)則(e.g.,Aslin &Newport,2009;郭秀艷,姜珊,凌曉麗,朱磊,唐菁華,2011)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)(Reber,1967;郭秀艷,楊治良,2002)。Reber的早期研究發(fā)現(xiàn)(Reber,1967),給被試呈現(xiàn)幾個字母(e.g.,M,R,T,V,X),這些字母按語法規(guī)則產(chǎn)生字母串,被試能夠內(nèi)隱地學(xué)到這一語法結(jié)構(gòu)。當(dāng)換成其他字母時(e.g.,N,P,S,W,Z),被試依然能夠內(nèi)隱地識別出這一語法規(guī)則,只要它們是由同一語法規(guī)則構(gòu)成的字母串。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究包含了認(rèn)知科學(xué)中的三個基本問題：意識的本質(zhì),心理表征的本質(zhì),以及經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知系統(tǒng)中形成的作用。心理表征的本質(zhì)是揭示內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)鍵所在(Cleeremans &Jiménez,2002;付秋芳,傅小蘭,2006)。而關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理表征——知識的獲得多大程度上是感覺通道依賴的(modality-dependent)或多大程度上是抽象表征的(abstract representation),一直都存在爭論(Conway &Christiansen,2006)。傳統(tǒng)的認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)心理表征的非通道性的符號系統(tǒng)(amodal symbol systems) (Pylyshyn,1989),而近來的一些研究認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)心理表征建立在通道特異性(modality-specific)的感覺運(yùn)動機(jī)制的基礎(chǔ)上(Barsalou,Simmons,Barbey,&Wilson,2003)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)不僅能夠跨字母遷移(Shanks,Johnstone,&Staggs,1997),而且能夠跨通道遷移(Tunney &Altmann,2001)。 在信息規(guī)則相同的情況下,各種刺激輸入方式(e.g.,tones,shapes,syllables)都不影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果(Kirkham,Slemmer,&Johnson,2002)。例如,無意義音節(jié)作為聽覺刺激(Saffran,Johnson,Aslin,&Newport,1999)和圖形作為視覺刺激(Fiser &Aslin,2002)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒有差異。這種遷移效應(yīng)(transfer effect)之所以存在,經(jīng)常被解釋為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是以抽象表征為基礎(chǔ)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識的產(chǎn)生是對結(jié)構(gòu)關(guān)系的學(xué)習(xí),而刺激的表面特征或輸入通道并不影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Pe?a,Bonatti,Nespor,&Mehler,2002;Pothos,Chater,&Ziori,2006),即內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有感覺通道的通用性(modality-general)特征。

然而,一些研究得出了相反的結(jié)論。Chang和Knowlton (2004)在探討刺激輸入方式如何影響學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱學(xué)習(xí)對刺激特征敏感,字體的改變會影響被試對字母串的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績。這表明,至少學(xué)到的部分知識是通道特異性的或刺激特異性的(stimulus-specific)。Conway 和 Christiansen (2005)采用振動、圖片和音頻為實(shí)驗(yàn)測料,分別測量了觸覺、聽覺和視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)并對其進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)不同的感覺通道下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)有很大差異,聽覺的內(nèi)隱學(xué)習(xí)明顯好于視覺和觸覺,所以研究者認(rèn)為存在與信息輸入通道直接相聯(lián)系的多重平行內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制(Conway &Christiansen,2005,2006,2009)。Emberson,Conway 和 Christiansen (2011)分別在視覺和聽覺通道以不同的速度呈現(xiàn)序列,發(fā)現(xiàn)刺激呈現(xiàn)速度與感覺通道存在交互作用：當(dāng)刺激快速呈現(xiàn)時,聽覺的內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于視覺;但當(dāng)刺激慢速呈現(xiàn)時,視覺的內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于聽覺。這表明被試學(xué)到的知識至少部分依賴于刺激的輸入特征。這些研究為內(nèi)隱認(rèn)知表征的刺激特異性或感覺通道特異性理論(Barsalou et al.,2003)提供了實(shí)驗(yàn)支持。Witt和Vinter (2012)以5～8歲的兒童為被試,實(shí)驗(yàn)結(jié)果依然支持了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的刺激特異性的加工模式。

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),在內(nèi)隱學(xué)習(xí)是根植于一個核心機(jī)制還是多個感覺通道特異性機(jī)制的問題的檢驗(yàn)中,除少數(shù)研究以外(Conway &Christiansen,2006;Johansson,2009;Seitz,Kim,van Wassenhove,&Shams,2007),大部分研究往往采用單感覺通道的比較進(jìn)行考查(Gebhart,Aslin,&Newport,2009;Weiss,Gerfen,&Mitchel,2009;Mitchel &Weiss,2010),要么單通道的聽覺和單通道的視覺相比較,要么單通道內(nèi)不同認(rèn)知維度的比較,比如視覺通道下不同顏色的圖形序列的比較。事實(shí)上,我們生活在多重感覺刺激的環(huán)境中,知覺環(huán)境很少局限于一個通道的刺激或一個信息源(Stein &Stanford,2008),視覺和聽覺很可能同時都在進(jìn)行著內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此,單通道的比較無助于感覺通道特異性機(jī)制問題的解決。于是,采用多通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的比較就成為解決上述難題的不二選擇。

Conway和Christiansen (2006)采用了人工語法任務(wù)探討聽覺和視覺是否能夠獨(dú)立學(xué)到兩套不同的語法規(guī)則,以此來考查內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表征是抽象表征還是具體表征。其實(shí)驗(yàn)方法如下：在學(xué)習(xí)階段,給被試在聽覺通道呈現(xiàn)產(chǎn)生于一個語法規(guī)則的聲音刺激,而在視覺通道呈現(xiàn)產(chǎn)生于另一個語法規(guī)則的顏色序列。在測驗(yàn)階段使用由學(xué)習(xí)階段的兩個語法產(chǎn)生的新的刺激序列,其中一半的刺激序列產(chǎn)生于一個語法,一半的刺激序列產(chǎn)生于另一個語法。在測驗(yàn)階段所有的序列都用一種通道模式進(jìn)行測驗(yàn),即或者全用聲音或者全用顏色,而只有測驗(yàn)階段序列呈現(xiàn)的通道與學(xué)習(xí)階段相同、使用的語法與學(xué)習(xí)階段也相同時才會被計(jì)為正確。如果正確率為50%則認(rèn)為沒有內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生,即被試未能內(nèi)隱地學(xué)到語法規(guī)則?；蛘弑辉噷W(xué)到了規(guī)則,但是知識存在于非通道(amodal)形式下即沒有保存感覺通道的信息。如果成績顯著高于隨機(jī)概率水平表明被試從兩個語法中內(nèi)隱地學(xué)到了語法規(guī)則,也就意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)心理表征的通道特異性。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試學(xué)到了兩種感覺通道的語法規(guī)則。因此,Conway和Christiansen 認(rèn)為不同感覺通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不是統(tǒng)一的加工機(jī)制,而是存在與信息輸入通道直接相聯(lián)系的多重平行內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制。然而,Johansson (2009)則認(rèn)為Conway和Christiansen 的實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)階段只有 6個 block,學(xué)習(xí)不夠充分不足以形成抽象表征,才得出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)特異性表征的結(jié)論。于是,Johansson采用了Conway和Christiansen的實(shí)驗(yàn)范式,在學(xué)習(xí)階段給被試呈現(xiàn) 18個 block,讓被試進(jìn)行更為充分的學(xué)習(xí),結(jié)果依然得出了刺激特異性表征的結(jié)論。然而,由于他們的實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)階段均采用聽覺序列和視覺序列交叉混合呈現(xiàn),即呈現(xiàn)一個視覺序列,然后呈現(xiàn)一個聽覺序列,接下來再呈現(xiàn)一個聽覺序列或視覺序列,也就是視覺序列和聽覺序列是前后繼時呈現(xiàn)的。因此,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生可能也是繼時的,在這個過程中,也許發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遷移,才使得被試在測驗(yàn)階段學(xué)到了兩種刺激模式。所以,如果能夠提供多重感官同時且獨(dú)立地進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的證據(jù),則將為多重平行學(xué)習(xí)機(jī)制的存在提供更強(qiáng)大的支持。值得一提的是,盡管Seitz等人(2007)的實(shí)驗(yàn)中同時呈現(xiàn)了視覺和聽覺刺激,但每個聽覺刺激一直和另一個視覺刺激同時發(fā)生,所以到底是獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)制導(dǎo)致了高于隨機(jī)概率水平的學(xué)習(xí)成績,還是視聽刺激的對應(yīng)性提高了學(xué)習(xí)成績,對此仍然有商榷的必要,因?yàn)橛凶C據(jù)表明視聽刺激的對應(yīng)性有助于提高學(xué)習(xí)成績(Thiessen,2010)。此外,或許是 Seitz等人的實(shí)驗(yàn)中視聽對應(yīng)的組合對學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單,使得被試能夠較容易地習(xí)得刺激與刺激間的關(guān)系,從而導(dǎo)致了雙通道下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。總之,有必要通過嚴(yán)格意義上的雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的比較,進(jìn)一步考查內(nèi)隱學(xué)習(xí)通道特異性是否存在,但至今還沒有相關(guān)研究對此進(jìn)行報(bào)道。根據(jù)通道通用性(modality-general)觀點(diǎn)進(jìn)行推論,假如多通道的刺激同時輸入能夠被一個統(tǒng)一的機(jī)制所加工,那么各個通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此之間將會互相影響而不是相互獨(dú)立的;反之,如果各個通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此之間是相互獨(dú)立的,那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)通道特異性就應(yīng)該是存在的。

本研究采用限定狀態(tài)語法生成的材料作為學(xué)習(xí)任務(wù),給被試在視聽雙通道同時呈現(xiàn)序列刺激,通過測量復(fù)雜語法的獲得而不僅僅是刺激與刺激間的簡單聯(lián)系來探討兩個問題：第一,是否存在雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng);第二,雙通道呈現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響,檢驗(yàn)雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此之間是互相影響的或是相互獨(dú)立的。

2 實(shí)驗(yàn)一

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

分別測量視覺和聽覺在單通道下的內(nèi)隱學(xué)習(xí),并和對照組的學(xué)習(xí)相比較,驗(yàn)證視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)和聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng),并為視聽雙通道同時進(jìn)行的內(nèi)隱學(xué)習(xí)建立比較的基線。

2.2 實(shí)驗(yàn)一(a)

2.2.1 被試

隨機(jī)選取在校本科生48名(男女各半),所有被試視力或矯正視力正常,無色盲或色弱,年齡在20～24之間,以前均未參加過類似實(shí)驗(yàn)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為電腦。采用E-prime進(jìn)行編程。實(shí)驗(yàn)材料是5個顏色塊(紅、蘭、黃、綠、黑)。根據(jù)語法(圖1)可以產(chǎn)生長度為2～6的23個序列,每個圖片和語法圖上的數(shù)字相匹配。因此,視覺刺激包括一個顏色序列,例如語法 1-2-5-5對應(yīng)的就是一個顏色序列：紅-蘭-黑-黑(圖2)。

學(xué)習(xí)階段,選取 12個由語法產(chǎn)生的序列用來學(xué)習(xí),并將這些序列成對組合,共構(gòu)成12對,其中6對的兩個序列是重復(fù)的,而另外 6對的兩個序列不重復(fù),但僅是略有不同。

測試階段包括20個新的序列,這20個新序列與學(xué)習(xí)階段均不相同。其中包括 10個語法序列和10個非語法序列,非語法序列均由合法的第一個元素開始,隨后是一系列不合法元素,結(jié)尾處也是合法元素。例如,序列4-2-1-5-3起始元素4和末尾元素3均合乎語法,中間的元素順序4-2,1-5,5-3是不合語法的。

圖1 人工語法圖

2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

采用組間設(shè)計(jì),將被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)分兩個階段,學(xué)習(xí)階段和測試階段。實(shí)驗(yàn)組先學(xué)習(xí),后進(jìn)行分類測驗(yàn)。控制組僅有測驗(yàn)階段,以確保成功分類是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)開始前告訴被試：在學(xué)習(xí)階段你們將在電腦屏幕上看到成對的顏色序列,你們的任務(wù)是判斷這些對子一樣還是不一樣,并按鍵反應(yīng)。

學(xué)習(xí)階段采用這樣的安排是因?yàn)檫@個過程可以使被試將注意力集中在刺激上,促使被試進(jìn)一步的編碼(Christiansen,Kelly,Shillcock,&Greenfield,2010)。每個顏色塊呈現(xiàn)1 s,顏色塊之間沒有時間間隔,每個對子的兩個序列之間的間隔為 2 s,每個對子的第二個序列呈現(xiàn)完畢后再間隔1s,屏幕上會出現(xiàn)提示,請被試做出按鍵反應(yīng)。2 s之后,呈現(xiàn)下一個trial。每個對子呈現(xiàn)6次,共72個trial,大概持續(xù)15 min。控制組沒有學(xué)習(xí)階段。

圖2 1-2-5-5 (顏色塊)序列圖示

在測試階段開始之前,告訴實(shí)驗(yàn)組被試：剛才在練習(xí)階段,看到的顏色塊序列是由電腦程序根據(jù)一套復(fù)雜規(guī)則產(chǎn)生的,現(xiàn)在呈現(xiàn)給你們的是新的顏色塊序列,其中部分是由同一個程序產(chǎn)生的,而其他部分不是,這些顏色塊序列是隨機(jī)呈現(xiàn)的,需要完成的任務(wù)是對這些序列進(jìn)行分類。如果新的顏色塊序列是由學(xué)習(xí)階段的規(guī)則產(chǎn)生的,則按Q鍵,若不是,則按 P鍵。在測試階段,控制組任務(wù)與實(shí)驗(yàn)組一樣,其指導(dǎo)語為：現(xiàn)在呈現(xiàn)給你們的是顏色塊序列,其中部分是由同一個程序產(chǎn)生的,而其他部分不是,這些顏色塊序列是隨機(jī)呈現(xiàn)的,需要完成的任務(wù)是對這些序列進(jìn)行分類。

20個新序列是隨機(jī)呈現(xiàn)的,測試階段的序列呈現(xiàn)時間與學(xué)習(xí)階段相同,并且和學(xué)習(xí)階段一樣,一個序列呈現(xiàn)之后,會有一個屏幕提示,請被試做出按鍵反應(yīng)。

測驗(yàn)結(jié)束后,問被試在學(xué)習(xí)和測驗(yàn)階段是否使用了什么策略或規(guī)則以考察其外顯知識。

2.3 實(shí)驗(yàn)一(b)

2.3.1 被試

選取同實(shí)驗(yàn)一(a)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為電腦,需要配備耳機(jī),麥克。采用E-prime進(jìn)行編程。實(shí)驗(yàn)材料是5個無意義音節(jié)：dak,jic,pel,rud,wif。請一位母語為英語的女性留學(xué)生錄制。學(xué)習(xí)與測試項(xiàng)均與實(shí)驗(yàn)一(a)相同,唯一不同的只是將顏色塊改成了聽覺呈現(xiàn)的無意義音節(jié)。例如,語法1-2-5-5對應(yīng)的就是一個聲音序列：dak–jic–wif–wif (圖3)。

圖3 1-2-5-5(無意義音節(jié))序列圖示

2.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

與實(shí)驗(yàn)一(a)相同。

2.4 結(jié)果與分析

由于個別被試中途退出或未看懂實(shí)驗(yàn)程序,實(shí)驗(yàn)一(a)視覺測驗(yàn)組有效被試為 22人,控制組有效被試為21人,實(shí)驗(yàn)一(b)聽覺測驗(yàn)組有效被試為21人,控制組有效被試為21人。實(shí)驗(yàn)一(a)和實(shí)驗(yàn)一(b)被試的測驗(yàn)正確率見表1,對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行兩種比較分析。第一,對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行比較以判定兩組之間是否有差異;第二,實(shí)驗(yàn)組和控制組的測驗(yàn)正確率均與隨機(jī)概率水平相比較,根據(jù)文獻(xiàn)(Conway &Christiansen,2006),在所有的實(shí)驗(yàn)條件下,隨機(jī)概率水平被定義為 50%,以判定各組與隨機(jī)概率水平是否有差異。兩種比較如圖4所示。第一種比較,對實(shí)驗(yàn)一(a)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組差異顯著,

t

(41)=-3.63,

p

<0.05,

cohen’s d

( x-x) /s。=1.1)。對實(shí)驗(yàn)一(b)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組差異顯著,

t

(40)=-2.07,

p

<0.05,

cohen’s d

=0.9。這表明不管是視覺測驗(yàn)還是聽覺測驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組的成績均好于控制組。第二種比較,對實(shí)驗(yàn)一(a)和實(shí)驗(yàn)一(b)的各組測驗(yàn)正確率進(jìn)行單樣本

t

檢驗(yàn)(與隨機(jī)概率水平相比較),結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)一(a)實(shí)驗(yàn)組成績非常顯著地高于隨機(jī)概率水平,

t

(21)=5.33,

p

<0.001;控制組分?jǐn)?shù)與隨機(jī)概率水平差異不顯著,

t

(20)=0.30,

p

>0.05。實(shí)驗(yàn)一(b)實(shí)驗(yàn)組成績顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(20)=3.55,

p

<0.01;控制組分?jǐn)?shù)與隨機(jī)概率水平差異不顯著,

t

(20)=-0.58,

p

>0.05;第二種比較的所有結(jié)果與 Saffran等人(1999)的研究結(jié)果完全一致。進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)組視覺測驗(yàn)和聽覺測驗(yàn)的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果表明二者沒有顯著差異,

t

(41)=1.22,

p

=0.230,

cohen’s d

=0.4。該結(jié)果與Fiser和 Aslin (2002)的研究結(jié)果一致,第二種比較進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異。這說明視覺通道和聽覺通道均存在顯著的單感覺通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。此外,該實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了一個學(xué)習(xí)正確率的基線,用以和后續(xù)的實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三的雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較。

表1 單通道視覺測驗(yàn)和聽覺測驗(yàn)正確率(M±SD)

圖4 單通道視覺測驗(yàn)和聽覺測驗(yàn)正確率與控制組以及隨機(jī)概率水平的比較

3 實(shí)驗(yàn)二

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在學(xué)習(xí)階段同時呈現(xiàn)具有相同語法規(guī)則的視聽刺激,探查被試是否能夠跟蹤在視聽雙通道同時輸入的兩個信息流,考證這種學(xué)習(xí)的獲得是否依賴視聽刺激的對應(yīng)性。

3.2 被試

隨機(jī)選取在校本科生48名,選取標(biāo)準(zhǔn)同實(shí)驗(yàn)一。

3.3 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

視覺刺激同實(shí)驗(yàn)一(a),聽覺刺激同實(shí)驗(yàn)一(b);視聽刺激均為具有相同語法規(guī)則的材料。

3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

采用組間設(shè)計(jì),將被試隨機(jī)分為兩組。一組為視覺測驗(yàn)組,一組為聽覺測驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)分兩個階段,學(xué)習(xí)階段和測試階段。學(xué)習(xí)階段,給被試同時呈現(xiàn)視覺刺激和聽覺刺激,視覺刺激與實(shí)驗(yàn)一(a)相同,序列呈現(xiàn)的是顏色塊,聽覺刺激與實(shí)驗(yàn)一(b)相同,序列呈現(xiàn)的是無意義音節(jié),兩個通道的語法規(guī)則均同實(shí)驗(yàn)一,呈現(xiàn)方式見圖5。實(shí)驗(yàn)開始前告訴兩組被試：在學(xué)習(xí)階段你們將在電腦屏幕上看到成對的顏色序列,你們的任務(wù)是判斷這些對子一樣還是不一樣,并按鍵反應(yīng)。兩組被試接受同樣的學(xué)習(xí)。測試階段,一組被試接受視覺測驗(yàn),一組被試接受聽覺測驗(yàn)。其他程序均與實(shí)驗(yàn)一相同。

圖5 視聽序列同時呈現(xiàn)

3.5 結(jié)果與分析

由于個別被試中途退出或未看懂實(shí)驗(yàn)程序,視覺組有效被試為22人,聽覺組有效被試為21人。視聽呈現(xiàn)相同語法規(guī)則時,雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的視覺測驗(yàn)成績和聽覺測驗(yàn)成績見表2。對實(shí)驗(yàn)二中的視覺測驗(yàn)成績和聽覺測驗(yàn)成績分別與隨機(jī)概率水平相比較(見圖6),單樣本

t

檢驗(yàn)的結(jié)果表明,視覺測驗(yàn)成績高于隨機(jī)概率水平,并達(dá)到了邊緣顯著,

t

(21)=1.97,

p

=0.062;聽覺測驗(yàn)成績顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(20)=3.20,

p

=0.004。由于控制組與隨機(jī)概率水平無顯著差異,為了避免控制組因?yàn)闃颖拘』蚱渌蛩卦斐傻慕Y(jié)果的有偏性,也為方便起見,本實(shí)驗(yàn)采用了隨機(jī)概率水平作為參照對象。對實(shí)驗(yàn)二中的視覺測驗(yàn)成績與實(shí)驗(yàn)一(a)進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果沒有顯著不同,

t

(42)=-1.63,

p

=0.111,

cohen’s d

=0.5;對實(shí)驗(yàn)二中的聽覺測驗(yàn)成績與實(shí)驗(yàn)一(b)進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果也沒有顯著不同,

t

(40)=-0.49,

p

=0.630,

cohen’s d

=0.2;對實(shí)驗(yàn)二中的視覺測驗(yàn)成績和聽覺測驗(yàn)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果表明二者差異不顯著,

t

(41)=0.193,

p

=0.848,

cohen’s d

=0.1。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明,被試能夠同時跟蹤視聽兩個通道的序列規(guī)則,這與 Seitz 等人(2007)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。

表2 雙通道呈現(xiàn)相同語法規(guī)則時視覺和聽覺測驗(yàn)正確率(M±SD)

圖6 雙通道呈現(xiàn)不同語法規(guī)則時視覺和聽覺測驗(yàn)正確率與隨機(jī)概率水平的比較

由于視聽雙通道的語法規(guī)則相同,是否是規(guī)則的一致性導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)結(jié)果,對此還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)三在視聽雙通道呈現(xiàn)不同的語法規(guī)則,以探測被試是否依然能夠捕獲兩個通道的序列規(guī)則。

4 實(shí)驗(yàn)三

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在學(xué)習(xí)階段同時呈現(xiàn)具有不同語法規(guī)則的視聽刺激,探查被試是否依然能夠跟蹤在視聽雙通道同時輸入的兩個信息流,考證雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獲得是否依賴視聽規(guī)則的一致性。

4.2 被試

被試的選取同實(shí)驗(yàn)二。

4.3 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

同實(shí)驗(yàn)二。只是學(xué)習(xí)階段聽覺刺激采用了與視覺刺激不同的語法規(guī)則生成序列。測驗(yàn)階段聽覺采用了與視覺不同的語法規(guī)則生成序列。

4.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

采用組間設(shè)計(jì),將被試隨機(jī)分為兩組。學(xué)習(xí)階段視覺刺激和聽覺刺激同時呈現(xiàn),視覺刺激與實(shí)驗(yàn)一(a)相同,序列呈現(xiàn)的是顏色塊;聽覺刺激與實(shí)驗(yàn)一(b)相同,序列呈現(xiàn)的是無意義音節(jié);視覺的語法規(guī)則同實(shí)驗(yàn)一、二,聽覺的語法規(guī)則與視覺的語法規(guī)則不同。兩組被試接受同樣的學(xué)習(xí),測試階段中一組被試接受視覺測驗(yàn),一組被試接受聽覺測驗(yàn)。其他程序均與實(shí)驗(yàn)二相同。

4.5 結(jié)果與分析

由于個別被試中途退出或未看懂實(shí)驗(yàn)程序,視覺組有效被試為21人,聽覺組有效被試為20人。如果被試能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)到視聽兩個通道的不同規(guī)則,那么實(shí)驗(yàn)三與上述實(shí)驗(yàn)一、二條件下的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該沒有差異。反之,如果對視聽兩個通道的不同規(guī)則的學(xué)習(xí)不是完全獨(dú)立的,那么實(shí)驗(yàn)三的信息呈現(xiàn)方式將會影響或破壞至少一個通道的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)三中的視覺測驗(yàn)和聽覺測驗(yàn)成績見表3。將視聽測驗(yàn)成績分別與隨機(jī)概率水平相比較(見圖7),單樣本

t

檢驗(yàn)結(jié)果表明,視覺測驗(yàn)成績顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(20)=3.30,

p

=0.004;且與實(shí)驗(yàn)一(a)沒有顯著不同,

t

(41)=-1.60,

p

=0.117,

cohen’s d

=0.6。聽覺測驗(yàn)成績顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(19)=2.83,

p

=0.011;且與實(shí)驗(yàn)一(b)沒有顯著不同,

t

(39)=-0.74,

p

=0.464,

cohen’s d

=0.2。對實(shí)驗(yàn)三中的視覺測驗(yàn)成績和聽覺測驗(yàn)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果表明二者差異不顯著,

t

(39)=0.41,

p

=0.684,

cohen’s d

=0.1。進(jìn)一步的獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn)表明,實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三的視覺測驗(yàn)成績沒有顯著差異,

t

(41)=0.31,

p

=0.761,

cohen’s d

=0.1;實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三的聽覺測驗(yàn)成績也沒有顯著差異,

t

(39)=0.47,

p

=0.644,

cohen’s d

=0.1。借鑒Conway和Christiansen (2006)跨實(shí)驗(yàn)的比較方法,進(jìn)一步量化三個實(shí)驗(yàn)的差異,方差分析2(實(shí)驗(yàn)三與實(shí)驗(yàn)二)×2(視覺和聽覺)顯示沒有顯著的實(shí)驗(yàn)主效應(yīng),

F

(1,80)=0.01,

p

=0.942;也沒有顯著的測驗(yàn)類型主效應(yīng),

F

(1,80)=0.01,

p

=0.915;交互作用亦不顯著,

F

(1,80)=0.164,

p

=0.686。

因?yàn)槿齻€實(shí)驗(yàn)按序進(jìn)行,時間上有差異,所以跨實(shí)驗(yàn)的比較需要避免不同的時段對實(shí)驗(yàn)的影響,三個實(shí)驗(yàn)的相關(guān)分析表明聽覺和視覺測驗(yàn)與學(xué)習(xí)時段都沒有顯著相關(guān),學(xué)習(xí)的時間段沒有表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)成績的影響。

實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)二中被試同時學(xué)到視聽兩個通道的語法規(guī)則,不是由于視聽序列規(guī)則的一致性,而是被試能夠同時學(xué)到多個通道的語法規(guī)則。

表3 雙通道呈現(xiàn)不同語法規(guī)則時視覺和聽覺測驗(yàn)正確率(M±SD)

圖7 雙通道呈現(xiàn)不同語法規(guī)則時視覺、聽覺測驗(yàn)正確率與隨機(jī)概率水平的比較

5 討論

5.1 單通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)一(a)和實(shí)驗(yàn)一(b)的實(shí)驗(yàn)組測驗(yàn)正確率均顯著好于隨機(jī)概率水平,而控制組測驗(yàn)正確率與隨機(jī)概率水平無顯著差異,而且無論實(shí)驗(yàn)一(a)還是實(shí)驗(yàn)一(b),實(shí)驗(yàn)組的測驗(yàn)正確率均顯著好于控制組的測驗(yàn)正確率。這表明實(shí)驗(yàn)組被試習(xí)得了序列結(jié)構(gòu),使得他們在測驗(yàn)階段能夠更好地區(qū)分合法序列和不合法序列。視覺和聽覺的實(shí)驗(yàn)組沒有被試能夠用語言描述構(gòu)成序列的語法規(guī)則,大多數(shù)被試報(bào)告說他們判定一個序列是否合法的標(biāo)準(zhǔn)是對序列熟悉與否。例如,一個被試報(bào)告說：“如果一個序列包含有4個元素,我就判定為不合乎語法?！痹偃?一個被試報(bào)告說：“如果一個序列中有某兩個元素一起出現(xiàn),我就判定為不合語法?！比欢?事實(shí)上這是行不通的,假如被試在對每個序列的判定中都遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn),將會導(dǎo)致其更多錯誤的判斷。總之,沒有被試能夠報(bào)告出構(gòu)成序列的語法規(guī)則或真正對其有幫助的判斷依據(jù),在這些口頭報(bào)告的基礎(chǔ)上,得不出任何表明被試在判斷合法與非法序列時使用了外顯意識的證據(jù)。因此,學(xué)習(xí)階段的被試在測驗(yàn)階段中表現(xiàn)出了比控制組和隨機(jī)概率水平都高的測驗(yàn)正確率,表明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了,且這種學(xué)習(xí)是無意識產(chǎn)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這與已有研究結(jié)果一致(e.g.Conway &Christiansen,2005)。

被試不僅能夠習(xí)得視覺模式下的序列規(guī)則,而且能夠習(xí)得聽覺模式下的序列規(guī)則,且二者沒有顯著差異,這似乎表明視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能有共同的學(xué)習(xí)機(jī)制,這個機(jī)制控制所有類型的信息輸入(Kirkham et al.,2002),或者聽覺和視覺系統(tǒng)在很大程度上依賴一樣的計(jì)算法則和神經(jīng)元結(jié)構(gòu)(Shamma,2001)。為了驗(yàn)證或推翻這一推論,后續(xù)的實(shí)驗(yàn)二三在視聽雙通道同時呈現(xiàn)序列刺激,以實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果為比較基線,探測被試是否能夠同時獨(dú)立地習(xí)得雙重序列規(guī)則。

5.2 視聽雙通道同時呈現(xiàn)相同語法規(guī)則時的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)

已有研究表明,在多感覺通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況下,被試可以獨(dú)立習(xí)得每個通道的信息(Conway &Christiansen,2006,2009)。根據(jù)這一觀點(diǎn),一個感覺通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會受到同時呈現(xiàn)的多重信息流之間關(guān)系的影響(Seitz et al.,2007)。實(shí)驗(yàn)二在學(xué)習(xí)階段同時呈現(xiàn)具有相同語法規(guī)則的視聽刺激,而在測驗(yàn)階段僅測視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)或聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí),總體上學(xué)習(xí)者都能夠成功地習(xí)得聽覺或視覺序列,這一結(jié)果表明存在顯著的雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。從理論上進(jìn)一步分析,這一結(jié)果意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表征可能是感覺通道特異性的,即視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)平行發(fā)生,導(dǎo)致視覺測驗(yàn)成績和聽覺測驗(yàn)成績均高于隨機(jī)概率水平;但也不排除內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識是抽象表征的可能,因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的視聽刺激是相同的語法,只要有內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生,對語法結(jié)構(gòu)的抽象表征依然會導(dǎo)致測驗(yàn)階段的成績高于隨機(jī)概率水平。先來分析后一種可能,假如視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)有共同的學(xué)習(xí)機(jī)制,那么視聽學(xué)習(xí)成績將會彼此相互作用和影響而不是彼此獨(dú)立。因?yàn)槎喔杏X整合理論認(rèn)為,生物體的神經(jīng)系統(tǒng)能夠?qū)τ诓煌杏X通道(例如：視覺和聽覺)的外界刺激進(jìn)行整合,從而確定這些刺激信息之間的關(guān)系并增強(qiáng)大腦對于這些信息的檢測,從而使生物體對于外界的輸入信息做出正確的響應(yīng)。生物體在利用同時呈現(xiàn)的來自同一客體的多種感覺信息進(jìn)行加工時,判斷更準(zhǔn)確,反應(yīng)更快(劉強(qiáng)等,2010),體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)二中則是被試會獲得比單通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)更高的測驗(yàn)正確率,因?yàn)轭伾蜔o意義音節(jié)的序列規(guī)則一致,將會增強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果。然而,實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰與此相反,結(jié)果顯示雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與單通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒有顯著差異。由此推斷,被試同時且獨(dú)立的習(xí)得了聽覺和視覺序列,人可能平行存在多重與感官相聯(lián)系的學(xué)習(xí)子系統(tǒng)。這個推論與 Conway和Christiansen (2006)的研究結(jié)論一致。

當(dāng)然,上述結(jié)果或許與另外一個因素有關(guān),即不排除在學(xué)習(xí)過程中,被試只跟蹤了一個感覺通道的規(guī)則,而在測試階段所表現(xiàn)出來的視覺和聽覺均有顯著的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng),是因?yàn)橐粋€感覺通道學(xué)習(xí)到了規(guī)則,然后又將這種學(xué)習(xí)效果遷移到了另一個感覺通道。因此,上述結(jié)果只能表明雙通道信息的同時輸入具有內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。要想進(jìn)一步確定雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否同時且獨(dú)立的發(fā)生,就需要在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)不同語法規(guī)則的視聽序列。

此外,實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)之所以更顯著,可能是由于刺激是以時間序列呈現(xiàn)的。因?yàn)橐延醒芯勘砻?聽覺更適于時間序列的加工,聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Saffran,2002)。實(shí)驗(yàn)二中同時輸入的刺激除了感覺通道不同各方面都相同,且以時間序列方式呈現(xiàn),所以聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)可能更顯著。

5.3 視聽雙通道同時呈現(xiàn)不同語法規(guī)則時的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)三在學(xué)習(xí)階段同時呈現(xiàn)具有不同語法規(guī)則的視聽刺激,而在測驗(yàn)階段僅測視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)或聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí),結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者同樣能夠成功地習(xí)得聽覺和視覺序列。如前所述,如果視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)有共同的學(xué)習(xí)機(jī)制,那么視聽學(xué)習(xí)成績將會彼此相互作用和影響而不是彼此獨(dú)立。神經(jīng)電生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)視聽刺激一致時,腦活動增強(qiáng),當(dāng)視聽刺激不一致時,腦活動受到強(qiáng)烈抑制(Hertrich,Mathiak,Lutzenberger,&Ackermann,2009)。由此可推斷,當(dāng)學(xué)習(xí)階段的視聽刺激是不同的語法規(guī)則時,由于腦活動受到抑制將會影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績,在本研究中則表現(xiàn)為雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測驗(yàn)正確率將比單通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測驗(yàn)正確率有所衰減。Conway和Christiansen (2006)的研究也發(fā)現(xiàn)認(rèn)知維度相似的序列刺激由于相互干擾,會消減至少一個通道的測驗(yàn)正確率。然而,實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果顯示雙通道和單通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)沒有顯著差異,這種無差異表明,同時進(jìn)行多通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)時,一個通道的信息輸入并不影響另一個通道的學(xué)習(xí),這一結(jié)果再次佐證了實(shí)驗(yàn)二的推論,即多重感覺通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制是可能存在的。這一推論與 Seitz等人(2007)的觀點(diǎn)一致,而與內(nèi)隱學(xué)習(xí)感覺通道獨(dú)立性或抽象表征的結(jié)論(e.g.,Altmann,Dienes,&Goode,1995)是不一致的。

此外,盡管實(shí)驗(yàn)三中視覺序列的學(xué)習(xí)成績略優(yōu)于聽覺序列,但由于這種差異并不顯著,有可能是由偶然因素所導(dǎo)致。例如,注意資源的分配在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中起著重要作用(Krogh,Vlach,&Johnson,2012),盡管一些研究認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動發(fā)生的過程(Saffran,Newport,Aslin,Tunick,&Barrueco,1997),但也有一些研究者認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)既是自動化的過程也是有意識的過程(Turk-Browne,Jungé,&Scholl,2005),自動化體現(xiàn)在被試并不是有目的的學(xué)習(xí)內(nèi)隱規(guī)則,也就是無意識的習(xí)得了內(nèi)隱規(guī)則;有意識體現(xiàn)在被試對注意過的信息流的內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于沒有注意過的信息流(Toro,Sinnett,Soto-Faraco,2005;Emberson et al.,2011)。Turk-Browne等(2005)在實(shí)驗(yàn)中給被試交錯呈現(xiàn)兩種不同顏色的圖形序列,指導(dǎo)被試僅注意一個顏色的序列,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有該顏色的序列結(jié)構(gòu)被習(xí)得。從這一結(jié)果來看,注意或許是影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的因素之一。當(dāng)兩個不同規(guī)則的視聽刺激同時呈現(xiàn)時,被試可能無意識地更多地注意了視覺呈現(xiàn),因此表現(xiàn)出了對顏色序列的更多學(xué)習(xí)。然而,僅僅依賴注意資源的分配又無法解釋實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果,在實(shí)驗(yàn)二中視覺序列的學(xué)習(xí)成績又略低于聽覺序列。因此,注意資源分配也許僅僅是其中的偶然因素之一,未必是影響視聽雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)鍵因素。

綜合整個研究來看,視聽雙通道同時呈現(xiàn)相同語法或不同語法時,學(xué)習(xí)者均能同時學(xué)習(xí)到兩個不同感覺通道的信息流。如果視聽刺激同時呈現(xiàn)時,把一個通道的信息看作是另一個通道的背景信息,則實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果又支持了 Jiménez和Vázquez (2011)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。Jiménez 等在考察背景線索是否會影響內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)時,發(fā)現(xiàn)被試能夠同時內(nèi)隱地習(xí)得背景線索和序列結(jié)構(gòu),且背景線索的學(xué)習(xí)和內(nèi)隱序列結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)并不搶占中央認(rèn)知資源。這也為內(nèi)隱學(xué)習(xí)并行存在多重學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了證據(jù),同時又體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有心理資源節(jié)約性、無意識性、自動概括性等特點(diǎn)。

本研究將前人單感覺通道內(nèi)(考察被試是否能夠同時跟蹤圖形和顏色,或無意義音節(jié)和音頻)的研究工作(Gebhart et al.,2009;Weiss et al.,2009;Mitchel &Weiss,2010)拓展到了雙感覺通道之間進(jìn)行比較,實(shí)現(xiàn)了視聽雙通道同步內(nèi)隱學(xué)習(xí),研究結(jié)果為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的感覺通道特異性知識表征觀提供了新的證據(jù)。

當(dāng)然,本研究還存在一些不足。因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)不僅具有感覺通道效應(yīng),而且具有時空效應(yīng),本研究僅探討了前者,并沒有將二者結(jié)合起來進(jìn)行研究,也許在不同的刺激呈現(xiàn)速度和不同的空間呈現(xiàn)下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的通道效應(yīng)還會有不同的表現(xiàn)形式。因此,未來的研究應(yīng)盡量將二者結(jié)合起來進(jìn)行。此外,本研究試圖分析雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的作用機(jī)制,僅是從理論上去推導(dǎo),為了進(jìn)一步證實(shí)雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是否源于多重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的存在,未來將結(jié)合神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)影像學(xué)的證據(jù)來進(jìn)一步考察。

6 結(jié)論

單感覺通道的視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)和聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)均顯著,這與 Conway和 Christiansen(2005)的研究結(jié)論一致;雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有和單通道近乎一樣的學(xué)習(xí)效應(yīng),被試能夠同時跟蹤呈現(xiàn)在視聽兩個感覺通道且不論規(guī)則是否相同的兩套序列,表明學(xué)習(xí)者具有多重感官的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力;而多重感官的內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以同時且獨(dú)立發(fā)生,也許能表明多重學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的存在。本研究的結(jié)果支持內(nèi)隱學(xué)習(xí)的通道特異性特點(diǎn),挑戰(zhàn)了抽象表征的傳統(tǒng)理論。

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